研究動機與目的－人生四十才開始

壹、 從何而起？

在家當了十年家庭主婦，想到要如此而終老，心中就覺得生命乏味。雖然婚 後先生收入還不錯，並沒有經濟壓力。「我該做什麼呢？」腦袋裡總是有很多想 法，從小就對手工藝創作有濃厚興趣，也一直從事每週一至二堂的兒童美術教 學，但都是片段的表現，好像沒有一個很好的自我實現的整體表現。正當找尋著 二度就業的切入點時，剛巧應朋友邀約而投資托兒所，從此一頭栽進到幼教界，

原本以為只是投資，卻從設計、設立一手包辦更進而到全力經營。

本研究所指的托兒所是我依兒童及少年福利法向台北市政府社會局立案登 記，收托2 歲至未滿 6 歲的一所私立托兒所。而行政院於 96 年 5 月 23 日將「兒 童教育及照顧法草案」送至立法院審議。「幼托整合」方案通過後將整合幼稚園、

托兒所統稱為幼兒園，由教育部門主管。我的幼兒園從創辦之後，陸續得到了許

多獎項，也有許多家長稱讚，我則開始意識到我似乎是一個有創造力的人，幼兒 園似乎是我創造力之下的產品。

回首又一個十年，「十年法則」是許多學者都提到過的，從生手到專業至少 要有十年養成（Hayes，1989；林佩芝，1997；杜明城譯，1999；陳昭儀，2004；

方德隆，2007；邱皓政等譯，2008）。而將近十年來我是如何精熟相關知識？如 何找到知識的缺口和關鍵呢？而我那常被稱讚的「創造力」，又有什麼幫助和作 用呢？

我的「創造力」當然不是Csikszentmihalyi 所提出的，能改變人類文明或文 化的大C 大創造力（Creativity），而是生活中的小 c 小創造力，或是被其他學者 所稱的日常生活的創造力（Everyday Creativity）（杜明城譯，1999；詹志禹，2005；

邱皓政等譯，2008；Simonton,2008）。還是由Kaufman 等人提出的 4C，如：大 C

（Big-C）、專業C（Pro-c）、小c（little-c）、迷你c（mini-c）（Kaufman & Beghetto, 2007,2009）。誠如吳靜吉提到大 C 小 c 迷你 c , cc 可貴，而許多小 C 或大 C 的發 展都可能有其迷你c 的脈絡根源（教育部，2008）。小創造力雖然沒像大創造力 一樣可以造福世人，但還是很有用處，這樣的小小創造力除了讓我的生活豐富有 趣，也讓我在經營托兒所時，得到許多的助力，開展出不錯的成效。

先從我的創造力產品來說，我的托兒所參加2003 年度臺北市托兒所評鑑榮 獲行政、衛生兩項績優以及臺北市2006 年托育機構評鑑優等，並且連續多年榮 獲健康學園。而且從創立至今不曾印過招生簡章，一直保有穩定人數的學生來 源，且員工穩定，營運狀況良好，口碑頗佳，也開創出托兒所的特色，家長支持 度頗高，甚至到孩子畢業多年都一直保持聯絡互有往來，還常回來參加學校活 動。與創造力大師吳靜吉教授接受專訪時曾經說過：「創意是結果，但創造力是 可以被培養的」（何珮琪，2006）。花費一生研究創造力的另一位教授陳龍安（2008）

也說過：「創造力可以教也可以學習，而且一經學會終身有效！」。創意，其實可 以「教」、可以「學」、也可以「練」（賴聲川，2006）。那麼我的托兒所就是可以 培養孩子創造力的地方，也是開啟老師們創造力的地方。

《詩經》上說：「如切如磋、如琢如磨」。我想生命就像顆石頭，如果是一顆 寶石，不經切割與琢磨是無法顯現閃耀的光芒和瑰麗的色彩；如果是一顆頑石，

那就更應該雕刻形塑為動人的作品，變成有用、實用的東西，就算做個文鎮都好。

如果是一顆卵石也是要在河裡，經過多少年的河水衝擊滾動，才能磨掉稜角 而變成渾圓溫潤。生命的歷程是不斷切磋與琢磨的過程，或許痛苦、或許快樂，

是鑽石還是蓋房子的小石子，都有自己的出路和自己的生命故事。我的生命故事 雖然不是很了不起，但我走自己的路並開創自己的事業。因而我的故事從我立志 要做為一個有用的人開始，做為一個可以影響一些人的人。這是從何而起的開 端，那麼我又是爲何而做呢？

貳、 為何而做？

當初進入研究所的研究取向是：（一）創造力發展與幼兒教育之關聯，如何 教孩子運用增進創造力的方法，來培養與提昇創造力，找到一種更充實和圓滿的 生活方式；（二）研究一些創意人與他們創造力來源，探究創造力對個人之影響。

面臨選擇研究論文方向時，我發現國內現有文獻資料大多為研究者訪談或觀察有 創造力的人或托兒所經營；很少人現身說法，陳述自身創造力與托兒所經營的心 路歷程。我覺得自己雖然沒什麼大成就，但回顧自己的創造力特質，和努力自我 實現的過程，創造力與我和我的托兒所經營有著重要的關係和影響。

而且師大教育學院的院長何榮桂曾經提過，創造力發展碩士班的論文，應該 更有創造性，用一種比較不一樣的方式來撰寫。綜觀創造力發展碩士班的論文，

以量化研究偏多，質性研究大都也是寫別人的創造力。因此，我決定自說自話來 剖析我的創造力，用一種屬於自己的方式告白。

中年才二度就業的我想法是：現代人平均壽命增加，因而退休年齡延後，如 果我再投資自己做自己喜歡的工作，再進修一項專業技能，而且還可以再使用二 十年，那麼還是很值得去努力。終身學習讓我找到學習的樂趣，我常因為學到新

知識或看到新鮮的事物，總會異常興奮而忘卻時間，沈浸於學習的快樂中。在這 快速轉變的世界中，能夠跟隨時代脈動，做我所愛、愛我所做，活到老學到老是 人生無上的快樂，也是一種幸福。

陳向明（2002）指出，質性研究是針對現象本身再現現象本身的「質」。所 以，我的研究方法採用質性研究，且用Rhodes 於 1961 年提出和多位學者提的創 造力理論的4 個面向，以英文字首 P 簡稱為 4P 的「創造的人－person」、「創造 的歷程－process」、「創造的產品－product」、「創造的環境－place」（簡楚瑛、黃 譯瑩、陳淑芳，2001；吳靜吉，2002；葉明正，2002；邱皓政等譯，2008）。用 這四個面向來敘說自己的生命故事，探討我與創造力的關係。

透過敘說生命故事的文本與相關資料的蒐集，來記錄我的創業過程與十年經 營的心路歷程，並訪談相關人士做為三角驗證，再以文獻回顧來印證我與創造力 理論之間的關係；以及我自己對生命的本質探求與人生任務的省思，期許能從我 的個案歷程窺見創造力的價值，能對創造力教育留下小小軌跡。

希望能讓以升學主義為指標、以學歷為導向的家長們，因為我的故事而增加 不同的多元思維與觀點；鼓勵孩子朝多元發展找到自己的多元智慧的創造力長 處，或作為選擇托兒機構的指標。更希望能讓大家分享終身學習的樂趣與任務，

或者是讓想進入幼兒教育領域的同好們分享經驗，這些都算是我的研究動機和研 究目的吧！本研究的目的分述如下：

一、我的人生受了什麼影響，我為什麼有創意？

二、我的歷程是什麼？

三、我做了什麼？我是否真的有創造力嗎？

四、我創造了什麼樣的環境？我的托兒所經營有創意嗎？

五、這樣的結果有影響嗎？影響了什麼？未來要怎麼走下去呢？