環境與我

如果說創造力是需要環境的配合，那環境創造了我，我也創造了一個展現創 造力的環境，我一手打造一個屬於孩子的第二個家。而這個環境也是我的創造力 產品，也是我實現創造力的所在。

壹、 幫自己找一個舞台

在我一手打造的園地中，如果有機會能運用巧思，我就盡量發揮。當初工人 留有一張打麻將的方桌，剛好我需要一張接待桌，考慮方桌的桌角容易讓孩子受 傷，因此我請木工將之鋸成圓形，我再利用瓷磚自己貼成桌子。而這張接待桌，

也成為我招生時向家長介紹我的作品時，最有說服力的成品之一。

院子的招牌也是我自己用磁磚所貼成的，除了省錢也為了展示我的創造力。

我也利用伸縮桿加旗杆座當表演舞台之布幕，讓學校的舞台可以隨時隨意出現。

還有一些在環境中的巧思，例如用長尾夾縫於布幕上做公佈欄。而這些創意的來 源，都是為了更方便或更節省經費。

詹志禹（2002）認為校園氣氛的多元性是影響學生創造力的最重要層面。因 為多元可以擴增精神自由，有助於想像與創造。學校經營鼓勵教師創新、追求成 長、保持人文尊重、自由思考、多元參與的氛圍，能培養有創造性教學的教師。

當初應朋友邀約投資，以為只是出錢而已；沒想到才知創業維艱，一切從零 開始，三個股東由我主導經營。我將托兒所命名為「多元智慧托兒所」，由硬體 設計施工到親自立案；從員工聘用到招收第一個孩子；由門外漢的經營管理到取 得合格教保員。雖然我先生是建築師，但我以一位媽媽，爲孩子選擇托兒所為出 發點來規劃設計；完全發揮自我創造力，成了實現『想與做』一致性，因為外行 而從零開始很有挑戰性。

因為我沒有經營過托兒所的經驗，所以我還是找專業做托兒所的團隊，如木

工、水電、油漆等一起合作。依照蒙特梭利教育模式混齡教育設計的開放教室，

除大隔間牆和兩個靠牆的櫃子，為使空間可彈性使用，矮櫃、桌、椅均可移動。

入門口空間開放給家長接送和交誼，我利用舊方桌裁成圓桌並貼上瓷磚，放上五 張椅子，鞋櫃上方則變成可依季節佈置更換的展示台。除兩面大收納櫃由木工現 場做，其餘櫃子、桌、椅都向專門製作幼兒無毒安全傢俱工廠訂製。

一位媽媽參觀後在網誌上寫著：「屋外有一圈小小的院子，被一圈矮矮的紅 磚圍牆圍繞著，紅色鑄鐵的雙開門，院子裡佈置著大大小小錯落的綠色植物，許 多小玩意兒和一籠鸚鵡，感覺十分雅緻舒服。」（6 回應 091223-LSC）

地理位置於台北市內湖區，近兩座大型公園，因此我保留現成的大窗，為節 省經費只改原來店面為出入口，另一店面改為可開關的窗，讓孩子抬頭可隨時見 到公園的大樹。庭院是後來加建，可讓孩子親近自然照顧花木，也增加可用空間，

我買了許多不同大小的石頭，可供孩子遊戲，木地板則可讓孩子用粉筆作畫。因 為我覺得現在小孩，沒有時間去大自然裡面訓練或是去接觸，如果能夠把大自然 帶回來，那也是一個唯一能做的事情，所以我只好在學校放很多石頭很多木頭和 養些小動物。

一位媽媽說：「各種節慶的時候，以豐富多元的媒材，讓孩子體驗創造。會 讓孩子在地上畫圖！讓孩子體驗烹飪！很棒很美麗的校園環境，孩子在其中，自 然地體驗到甚麼是美！」（15 問卷 090923-LSC）

我問接受訪談的家長，當初為什麼來選擇多元智慧托兒所？她說：「哇！我 呢可以說是上山下海、訪求各校，最後是被多元智慧的那個庭園所吸引！這學校 綠意盎然啊！後來我就想那我就進去看看裡面怎麼樣。」看過不只八、九間學校 的她又說：「所以妳問到我就是很不一樣的，我的取捨就是名校人很多我就是不 去，所謂的名校就是教那些東西而已啊！那些東西不用你教我找別人教也可以，

名校是要有上引號、下引號的名校，我要日月明『明校』，就是環境搭配外在的 環境，還有裡面的軟體這樣。」（3 訪談 090917-HRM）

從北京回來的媽媽也說她當初選擇的原因：「那時候看過附近的幾家幼稚

園，我還是覺得這邊環境最好，就是說，不管是在場地上面，或是整個學校的採 光，然後為孩子設計的那種大環境，這個我還是覺得是最適合的。」（5 訪談 090929-WCM）

一位剛畢業孩子的媽媽也說到：「托兒所的環境佈置：猶記第一次帶兩歲多 的孩子到多元智慧，了解多元智慧的老師及教學環境時，就發現托兒所的環境佈 置很能讓小小孩感到welcome。孩子還未進入托兒所，即可透過落地窗，看到正 在上課的小朋友、老師及還有教具。記得那天孩子一進去時，雖然感到很新奇，

也表現得很喜歡，但還是對於陌生環境感到生疏與不安，當時接待我們的李老 師，立即到離大門不遠的櫃子上拿出一個小小朋友的拼圖給她看，藉以吸引孩子 的目光，也好讓我能有時間了解多元的軟硬體設施。在我們在參觀完後，我帶孩 子計劃要到附近的小公園走走，途中多會經過多元智慧托兒所，當時不會表達的 孩子，就一直要拉著我帶她再進去那個讓她無法忘懷的托兒所，也因此，幾過幾 番思考與比較後，我們後來就決定選擇多元智慧了！」（10 問卷 090902-CLY）

學校、教室的創意氛圍也會影響學生的創造力及創意表現，從家庭到學校如 何塑造兒童親身體驗創意的氛圍真的是非常重要（吳靜吉、林偉文，2004；詹志 禹，2002）。因此學校的環境，常常是家長選擇的重點。而如何營造學校是賞心 悅目，讓人一見喜愛吸引進來，是招生時最佳的利器，而托兒所的孩子、工作人 員或我自己一整天都在這環境中，舒適明亮和場地寬敞還有視野佳，身心愉悅是 大家的幸福。

而2009 年來實習的師大學生也說：「每位幼兒都展現獨特的個性，顯現他們 在多元智慧中學習的悠遊。多元智慧托兒所真的是一間很特別的學校，讓我們看 到與公幼不同的活力！」另一位實習生也提到：「多元智慧托兒所的環境挺棒的，

「小班制」的教學氣氛真的很優質，這些大班的幼兒們都很有自我的想法，也願 意主動發表意見，我相信上了小學的他們也一定會這麼棒！」（所檔09.6.21）

托兒所是孩子進入小學前的橋樑，啟蒙和探索並重，遊戲和學習同在，更買 了許多顏色、大小不一之石頭，擺放於院子當中，讓孩子觸摸與創作。教室內更

收集各種天然材料，如石頭、貝殼、種子、羽毛、香料、昆蟲標本。並飼養寵物，

魚、烏龜、小鳥和棉葉竹節蟲或當令的昆蟲，打造自然與真實的生活環境。

我們小小班的家長說：「我當初會選擇多元智慧，完全是被學校很多奇奇怪 怪的昆蟲，標本，石頭所吸引。因為我相信這些上帝的創作，是最適合孩子的，

也是引發小孩子創意最好的素材。這與我所比較的另一間學校，是有很大的不同 的。」（1 回應 090914-MYN）

讓孩子飼養生物或是走進自然這也是生命教育，更可以訓練孩子觀察能力與 豐富感官經驗的方式；以彌補都會區的孩子，缺乏與大自然互動的機會。我一直 努力做環境教育，也因此被邀請參加，國立台灣師範大學人類發展與家庭學系林 歐貴英老師，進行的國科會專題研究：「建構新世紀幼稚園教師永續環境教育專 業能力指標之研究」（見附錄10），這是她助理寫給我的邀請信：「經由貴校網頁 發現貴校有在進行環境教育相關課程，我們很感興趣。想邀請園長或幼教老師來 參與本研究之焦點團體，提供我們貴校的相關經驗及寶貴的想法。」（091112），

而當天的焦點團體討論非常有效能，大家也分享環境教育的心得，把層面和向度 先整理出初坯。

我很開心在研究生生涯，能被邀請參加焦點團體討論，最主要竟然有人透過 網路，找到我的托兒所，還說我做得不錯，給我很大的肯定。所以我認為，若要 人不知除非己莫為，若要人知曉就要認真做。

貳、 愛、尊重、分享的辦學理念

我的辦學理念是以美國哈佛大學心理學家Howard Gardner 在 1983 年提出 的「多元智慧理論」為命名的依據，而托兒所的英文名為“The Absorbent Mind＂

「吸收性心智」，則是從蒙特梭利博士的教育精神而來（吳玥玢、吳京譯，2001）。

因為我們採用蒙特梭利教學模式，並且提供多元化生活經驗，豐富孩子的多元智 慧。

上午採混齡蒙氏操作，下午分齡分組活動皆環繞主題串聯加以設計，適時混 齡與分齡，讓少子化的獨生子女，可增加手足經驗，同儕良好互動，則是人際關 係的初階；協助雙薪家庭父母照顧幼兒，促進幼兒身心健康與平衡，以兒童福祉 為依歸。重視道德信念的培育及身心健康的發展，結合教具與現代生活的應用，

養成終身學習的思維及良好生活習慣。

依據Piaget 的兒童發展心理學，孩子成長年齡與其認知發展有密切關係，課 程設計循序漸進，適齡、適性發展其基本能力的教學；配合蒙特梭利教育適時重 覆地螺旋向上的模式。並參照Vygotsky（1978）的鷹架理論（scaffoldings）和「近 似發展學習區」（zones or areas of proximal development），重視拓展生活應用和經 驗的轉化，以主題統整符合孩子身心及認知的發展，且順應現代生活的特質（谷 瑞勉譯，2001；楊瑞琴，2007；李瑞娥，2007）。

一位任教小學的媽媽說：「課程規劃與內容方面很用心，尤其美術課程很多 元，老師會利用身邊的東西，讓孩子創作出各種原創性強的作品，非常佩服老師

一位任教小學的媽媽說：「課程規劃與內容方面很用心，尤其美術課程很多 元，老師會利用身邊的東西，讓孩子創作出各種原創性強的作品，非常佩服老師