創造力的理論基礎與相關研究

本節主要是先以相關文獻來探討創造力的定義，再探究創造力的內涵與特 質，最後對創造力與兒童繪畫表現相關研究來進行探討，提供兒童繪畫創造力的 參考及依據。

壹、創造力的定義

創造( Creative )的字源來自拉丁文的 Creatus，原意為「製造或製作」或按字 面解釋為「生長」。創造一詞依據韋氏大字典的解釋，有「賦予存在」的意思，

具「無中生有」或「首創」的性質（洪淑美，2004）。Creativity 一詞多被翻譯成 創造「力」，即反應了人們對於創造力是一種能力的直觀看法（邱皓政，2005）。

而在張春興所編著的張氏心理學辭典中，則將「創造力」一詞解釋為「在問題情 境中，具有超越既有經驗，突破習慣限制，形成嶄新觀念的心理歷程，以及不受 成規限制而能靈活運用經驗以解決問題的能力」。

在創造力的相關研究中，中外學者對於創造力的定義各有不同說法，概念非 常多元，主要是由於各家學者的研究範圍與所持觀點不同，導致探討創造力定義 的學者雖多，卻沒有明確且一致的定義。因此，茲將國內外各學者對創造力的定 義整理如下表 2-2-1

表2-2-1 國內外學者對創造力的定義

Guilford 於 1957 年提出，創造力的包含了創新力、變通力、流暢力、精進力等 四種思能力。

引自 Kiehn

（2003）

Rhodes 於 1961 年提出 4P 理論認為，創造力與創造者的心理歷程(process)、創 造力的產品( product ) 、創造力的環境(place)（the environment）、以及創造者的 人格特質(personality)有關。

引自 Selby, Shaw , &

Houtz（2005）

Torrance 於 1969 年提出，認為創造力包括流暢性、變通性、獨創性和精進性等 四項特質。

引自曾淑蓉

（2006）

Williams 於 1980 年提出，創造力為變通力、流暢力、獨創力和精密力等四種能 力的表現並具有好奇心、想像力、挑戰性和冒險性等人格特質。

引自陳崇彥

（2002）

續表2-2-1 國內外學者對創造力的定義

Guilford 於 1985 年認為，創造乃是個體產生新的觀念或產品，或融合現有的觀 念或產品而改變成一種新穎的形式，這種能力也就是創造力。

引自毛連塭

（2000）

Stemberg 於 1988 年由智力、認知思考、以及人格動機三層面探討創造力的本 質，主張「創造力三面說」，強調創造力的是三者交互作用的結果，唯有三面 一體，才能充分瞭解創造力的概念。

引自陳崇彥

（2002）

創造力是訊息處理歷程的一部份，是將所接受的外來訊息轉化為有意義的訊息

之歷程，涉及注意、意識和自我調整的後設認知等的作用。 Pesut（1990）

創造力是一個能夠經常性解決問題、產生新產品或能夠定義新問題的個體，而 年發表「智能結構」(The Structure of Intellect)理論，強調人類智慧能力不限於目 前所能測量的智力。創造能力或創造性思考是一重要心智能力（黃淑惠，2003）。

創造思考包含：流暢力、變通力、獨創力、精密力以及敏覺力等五個成分，

茲說明如下（張玉成，1983；陳龍安，1998）：

1.流暢力（fluency）：在每一單位時間內，所產生觀念的數量。包括聯想的流暢

（associational fluency）、觀念的流暢（ideational fluency）、表達的流暢（expressional fluency）。也就是指思索許多可能的構想和答案。

2.變通力（flexibility）：指變化思考方向以解決問題的能力，其改變並不失適當性。

包括：主動的變通（spontaneous flexibility）與調適的變通（adaptive flexibility）。

也就是指運用不同分類或不同方式的思考，或是以一種新的方式來看待問題。

3.獨創力（originality）：指反應的獨特性、新奇性與不尋常性。獨特的與否則是由 某一反應在全體反應中所佔的比例來訂定，相同的反應出現次數愈少者，獨創力 愈高。也就是指想出別人所想不出來的觀念。

4.精密力（elaboration）：將概念和產品予以詳細化、豐富化，即精益求精之能力。

可以說是一種補充的概念，能在原來的構想或基本觀念再加上新觀念。

5.敏覺力（sensitivity）：覺察事物的靈敏度，具有發現遺漏、需求、不尋常及未完 成部分的能力。也就是對問題的敏感度。

獨創力、變通力、流暢力、精密力與敏覺力等五項思考能力，均需透過思考 的歷程才能得以顯現，並創造出一新穎獨特的事物，所以創造可以說是一種思考 能力。在繪畫藝術的領域中，藝術創作的本身，即是創作者運用自己本身獨創、

變異的特質，藉由藝術創作的途徑，來表現個體本身對於周遭一切人事物的情感 觸發，藝術的創作也可說是創造力的表現與想像力的發揮。因此，藉由藝術的創 作歷程，可以激發我們潛藏的創造思考能力。

二、創造是一種心理歷程

創造是一種心理歷程，所強調的是個人從思考的萌生到創造性概念成形的整 個思考運作過程，而不是強調思考最終所產出的成果、產品。

從創造性思考的萌生到創造性成果的產出，必須經過幾個階段性的歷程，其 中，學者華勒斯(Wallas)與大衛氏(Davis)認為創造思考須經過四階段論，茲分述如 下(引自林生傳，1999)：

1.準備階段( preparation )：結合舊經驗和新知識，蒐集有關問題的資料。一般人在 創造之前，都需先對同類問題前人所累積的經驗有所了解，然後才能從舊問題中 發現新問題，從舊題目係中發現新關係。從前人的經驗中，不僅獲得知識，也獲 得新的啟示。所謂創造，並非無中生有。所以，準備期是在發現問題、了解問題 並蒐集相關資料，用以明晰問題情境。

2.醞釀階段( incubation )：對問題百思不解時，不作意識的思考，先暫時擱置，但 潛意識裡仍在思考問題的方案，將前階段的資料加以組織，消化成新方法。也就 是指經過前一階段的準備，隨時蒐集資料且努力加分析研讀，卻仍無法貼切地對 解決問題提出且體驗新觀念，以致思考陷入迷惑不解。又因為其他活動仍正常的 運作，因此對於不能解答的問題會暫時放下，在個人的意識中不再有意的思考，

但未解決的問題會不自覺地在潛意識中運作。此種潛意識的思考歷程，極可能孕 育解決問題的新觀念。

3.豁朗階段( illumination )：突然頓悟，瞭解問題的關鍵所在，問題解決方法浮現。

所謂豁朗期是指思考問題的個人在經過長久潛藏性的運作活動後，會有豁然而 解、融會貫通的現象，而新構想也隨之浮現，是屬於非固定性、突發性的，有時 可能產生於半夢半醒之間，也可能出現在平常不經意的活動中。

4.驗證階段( verification )：將前一階段所浮現的解決方法加以實施，驗證其可行 性。上述豁朗階段所得到的靈感或產生的頓悟，雖是思考豁然貫通後的結果，但 大多仍只是解決問題的端倪或輪廓。在驗證階段，採用邏輯的推理以求理論上的 周密，或是付諸行經由觀察實驗，以求得事實結果。可說是創造思考的重要階段。

此外，S. J. Parnes（1967）亦提出，創造性問題解決的歷程包括五個階段，

茲分述如下（引自陳龍安，1998）：

1.發現事實：蒐集一切和問題有關的資料，資料蒐集結束後，開始進行分析整理。

2.發現問題：所有的資料都收集好，且問題的線索也已呈現時，發現問題界定的 工作就會自然顯露出來。

3.發現構想：指構想的產生和利用。當問題適當的界定，也辨認了有關問題和問 題解決的資料後，這個工作就演變成構想的產生，和選擇一個解決問題的方式。

4.發現解決方案：提出一系列的構想後，就必須找出最好、最合宜、最實際的解 決問題構想。

5.接受所發現的解決方案：對解決方案做最後的考慮，以便決定最好的方案來付 諸實行。

由此可知，創造可以說是由數個循序漸進的階段所形成的心理歷程。而創造 的歷程，總括來說，可以說是先發現問題和感覺到需求，接著進一步提出許多可 能的解決方案，且將可能適合的方法加以驗證，然後取得較佳及有效的方法，並 付諸實施，最後將問題解決或產生新產品。而繪畫藝術創作的歷程亦同，首先，

接觸到所要創作主題，接著，對主題產生構成的意象，然後，蒐集適當的材料，

尋求並運用各種技巧將內心所生的意象藉由媒材組合表現出來。最後，由此繪畫 創作歷程看來，不正也可以說是一整體性的創造歷程。

三、創造是一種人格特質

創造與人格特質有關，此一說法主要是在說明個體的人格特質能使人具有創 造性的表現，而此創造力也決定於某種人格特質與動機特性。在主張創造力為人 格特質方面，基爾福特（Guilford）認為創造力是一組特質，至少包含了八種基 本能力：1.對問題的敏感性；2.流暢力；3.新奇的想法；4.變通；5.綜合能力；6.

分析能力；7.複雜性；8.評鑑（王振德，1997）。

美國學者威廉氏（Williams）認為創造力在情意態度方面具有冒險心、好奇 心、想像力和挑戰心等四種特質（陳龍安，1998）：

1.冒險心：冒險心是指有嘗試、猜測、實驗或面對批判的勇氣，它包括堅持己見 及應付未知情況的能力。

2.好奇心：好奇心是指經由懷疑、困惑、思考而形成的一種能力，它是開始去發 問、思索及嘗試的關鍵，在對事物感到懷疑或問題產生時，有探詢、調查、追問 的舉動，雖然感到困惑，卻仍然能繼續思索、沈思，以求明白事情的真相，也就 是不斷思索至明白真相。

3.想像力：想像力是指在腦中將各種意象構思出來，並加以具體化。能讓我們超 越現實的限制，進入一個無所不能、天馬行空的世界。

4.挑戰心：挑戰心是指處理問題、意見混亂時，尋求解決問題的能力，將邏輯條 理帶入情境中，並洞察出影響變動的因素。

由此可知，創造力可以說是一種思考的能力，是藉由各種具創造性的人格特 質，來經歷探索、思考創造的歷程，最後，產生出新穎且具獨特性的表現。

參、提升兒童繪畫藝術創造力相關論述

Intrator 2001

青年時期的學生可以藉由閱讀多媒體、動畫、圖片顯示和控制虛擬的環境，

來培養他們的創造力和分析思考的能力。此外藉由這些影像的組合、聲音和

來培養他們的創造力和分析思考的能力。此外藉由這些影像的組合、聲音和