結論

本行動研究旨在探究多媒體融入藝術教學對學生繪畫創造力傾向表現及學 生學習反應情形，並探討多媒體融入國小繪畫創造力的教學步驟及教學策略為 何，最後探討教學中所面臨的問題與困境，及其解決策略。經由行動方案課程之 設計與實施，透過座談、參與觀察、威廉斯創造力測驗結果以及研究小組的覺知 與反思等方式來蒐集與分析資料，獲得以下結論：

一、多媒體融入國小繪畫創造力教學的教學步驟及教學策略

本教學行動研究依教學法的不同分為三個教學行動研究階段，在不同的教學 行動研究階段中，研究者小組運用不同的媒介來融入教學活動，每個教學行動研 究階段的區分，重點主要是在融入教學的媒介不同與修正。本研究歷經計畫、行 動、觀察與反省的循環歷程後，從三個單元教學實施的結果中進行反覆檢討分 析，並修正教學設計，以符合適用於研究學校的可行方案，本研究所發展出的多 媒體融入繪畫創造力教學步驟與策略如下：

（一）擬定教學目標與教學設計

主要是由研究者以學生使用之藝術與人文教科書為基礎，先行篩選適合多媒 體融入之主題單元，根據教學目標進行教學活動設計、蒐集教學材料，配合學校 現有的資訊科技設備，加以分析、篩選、編輯、歸納適合該班教學情境脈絡的教 學活動設計。

（二）將多媒體學習內容融入教學活動中

在教學活動進行時，適當的將多媒體融入教學活動中，可運用多媒體輔助呈 現教材，教師再輔以說明、示範，期以生動、多元的媒介與自我引導學習的方式 刺激學生感官吸收與活絡學生創造聯想的能力。

（三）提供具自主性的學習與創作空間

在多媒體融入繪畫的教學活動中，教師提供學習者發展學習的鷹架、扮演問 題的解決者，且適時給予問題解決的途徑或思考方向，透過互動式的操控多媒體 輔助教學，可讓學生有自主的學習空間，使學生在繪畫創作上有更多元的表現。

（四）學生作品的欣賞發表

透過全體同學作品發表與討論的方式，進行鑑賞教學與拓展學生的創作視 野，可以提升學生學習的成就與再學習的動力，更能激發學生鑑賞的情意素養與 創造力。

（五）採用多元的評量方式

透過課後座談、教學省思與創造力的測驗，來了解學生學習的效果，以提供 教師教學的反省改進之依據。有效評量的內容與方式應具多元、彈性的特性，在 多媒體教材融入教學的部分，可藉由課後座談討論、發表心得感想等，以評量出 學生內在的學習成果，在繪畫創作部分，可藉由評量學生作品、創作理念之發表 及創造力測驗結果，來瞭解學生創造力啟發之情形。

此外，研究者認為雖然研究者小組在整個教學行動研究中，曾經嘗試融入大 量的多媒體來使用於教學，然而，教學真正的核心卻還是在學科本身的學習上。

因此，多媒體對老師和學生來說，應該定位在輔助教學與學習的角色，它不能反 客為主，也更不是主要的教學目的。多媒體輔助繪畫創造力教學的目的，應該是 教師如何運用這些多媒體來幫助教學，使教學方法更新穎、更靈活、更多元化，

學生學習吸收更迅速、創思更靈敏，以真正地提升學生的學習效果。

二、運用多媒體融入繪畫創造力教學的困難及問題解決的方式

多媒體融入繪畫創造力教學所遭遇之問題包含教師教學問題、學生學習問 題、課程活動設計問題以及多媒體設備問題等四種狀況。研究者將在教學實施中 所遭遇之問題歸納如下：

1.教師教學問題：教學時未妥善控制多媒體介入的時間，以致學生的創作、互動 分享的時間因為時間控制不當而延後實施或有時間不足的情發生。

2.學生學習問題：以 Flash 多媒體輔助軟體介入教學階段來說，學生喜愛自由操 控的部份，導致學生自主學習時間拉長，創作時間縮短，所以作品完成度不高。

3.教學活動設計問題：多媒體融入藝術教學活動設計之參考方案不多，大部分資 料的搜集與教學多媒體的內容製作皆由研究者自己完成，因此教學內容的設計與 準備非常耗時，教材編製不易。

4.多媒體設備問題：因多媒體設備準備時間較繁複、較長。有時也會發生教室資 訊設備影響教學流程、或教室轉換的問題。

此外，在教師期望多媒體能充分扮演好輔助教學的角色，來改善過去傳統教 學之不足、營造良好的學習情境的同時，也意味著教師本身應必須具有足夠的教 學專業能力與資訊素養來加以因應多媒體輔助教學所遭遇之困難。因此，針對上 述教學行動進行所遭遇之困難提出相應的解決策略，即教師在教學設計之初，應 先考量本身的資訊素養和電腦軟硬體資源與周邊設備，選取適當之教學輔助軟體 搭配適宜的教學內容，並妥善規劃授課時間，加強時間的掌控，且隨時檢視自己 的教學專業與資訊素養，希望能有效地且妥善地將多媒體融入至教學中，來幫助 學生培養創造力與解決問題的能力。

三、學生對多媒體融入繪畫創造力教學之學習反應

電腦多媒體輔助繪畫教學因具有進步新穎且可統整各項媒體特性的功能、可 連結抽象概念與具象生活經驗，幫助學生統整吸收知識學問、可轉化學習者的角 色由被動者轉為主動者的優勢，所以運用於教學中，可以吸引學生的注意與提升 學生的興趣，成為教師輔助教學中不可多得的一項利器。研究者透過課後座談與 觀察的方式得知，絕大部分學生都喜歡多媒體融入教學，認為可增添上課的樂 趣，教材呈現的資源很多樣、很豐富，也認為多媒體輔助教學的過程，對創造力 的激發是有正面影響的。由此我們可以發現，學生對於運用多媒體輔助繪畫創造 力教學的反應與感受，是正面的肯定與高度的認同。因此，研究者認為以創新教 學的角度來看，利用多媒體融入繪畫創造力教學是提升兒童繪畫創造力一個不錯

的途徑。

四、多媒體輔助繪畫創造力教學對學生創造力傾向與成果表現之影響

本研究透過學生創造力測驗全體之前、後測平均得分的分析可知，運用多媒 體輔助繪畫創造力教學，對學生在認知創造力的流暢力、開放性、獨創力、精密 性方面確實有明顯的進步。尤其以在認知創造力中的獨創力、精密性方面之能 力，進步情形最大，顯示經過多媒體融入繪畫創造力教學後，對於學生的獨創力、

精密性能力提升最多，效果最好，對學生影響最好。此外，該班學生在獨創力、

精密性的平均得分，明顯高於常模，具有極高的水準，加上在創造力認知測驗之 其他各方面的能力大部分也都高於常模，保持在水準之上，這也顯示了運用多媒 體融入繪畫創造力教學在學生認知方面的創造力提升是有效的。然而，本研究也 發現，運用多媒體融入繪畫創造力教學，對學生在情意方面的創造力，包含冒險 性、好奇性、想像力、挑戰性等方面，雖沒有明顯的變化，但以全體總分的角度 來探討的話，該班學生在情意創造力的方面之平均分數，仍有達到顯著的進步。

此外，就融入的教學媒體來說，雖然只有在開放性、變通力、精密性的平均得分 中才可看出，使用簡報多媒體教學與使用教學輔助軟體 Flash 教學的學生創造力 得分有達顯著差異，表示兩教學法之間對學生創造力所包含的其它向度之能力提 升，並沒有顯著差異外，兩教學法的使用效果差異性不大。最後，就創造力測驗 總體全、後測進步情形來看，兩種多媒體教學各項平均得分確實優於傳統教學法 之各項得分，因此運用多媒體融入教學，對於兒童繪畫創造力之提升確實有所幫 助。