多媒體教學的意義與發展

多媒體教學是一種順應時代潮流所興起的一種新的教學方式，且近幾年此種 教學方式也深深影響了學生的學習與教師的教學，因此本節先探討多媒體的意 涵，再探討多媒體融入教學，最後，針對多媒體融入藝術教學之相關研究做探討。

壹、多媒體的意涵

一、多媒體的定義

多媒體這個新名詞是由英文“Multimedia＂翻譯而來，Multimedia 是由 multi 與 media 兩個字合成的新字。media（媒體，或譯為媒介，單數形為 medium）的 原義是“訊息的負載者(messagecarrier)＂，其種類繁多，只要在訊息傳遞的過程 中擔任傳輸管道的角色，都是媒體，所以講課的老師、課本、錄音帶、地圖、電 視、電腦等可以是「傳遞訊息的媒體」。Multimedia 中的 multi－字首源自 multiple，

表示“多個、多種的＂，所以 multiple 加 media 所自組成的 Multimedia 一詞就是

「多種媒體」的意思（鄭惠珍、呂春嬌，2003）。

劉得劭（1997）曾提到，「多媒體是指結合多種不同媒體的媒體」，如語言、

文字、圖像或影像。早期傳統多機幻燈媒體亦被稱為多媒體。而隨著科技的進步，

多媒體的解釋與意義也隨之改變，近年來在電腦具有處理多種媒體的能力，透過 電腦的整合而能在同一工作環境下，處理文字與聲音、圖形、影像、音訊或視訊 之媒體，以「電腦多媒體」稱之，或簡稱多媒體。

學者對於多媒體的定義，各有不同的說法，茲整理如下表 2-3-1

表2-3-1 多媒體定義整理表

學者 年代 定義

林淑安 1992 多媒體則泛指透過電腦的整合而能在同一工作環境下，處理文字與聲音、圖形、

影像、音訊或視訊之媒體。所以，多媒體並非指單一的系統或產品，而是形容 一種資訊取得或呈現的方式。為了與傳統多媒體有所區別，多冠以「電腦多媒 體」名稱，或簡稱多媒體。

Vaughan 1993 多媒體是指結合多種媒體，如結合文字、圖形、聲音、動畫、影像來傳遞訊息。

張曉東 1994 一組以電腦為中心的設備，其主要功能處理包括文字（text）、圖形（Graphic）、

影像（ Image ）、動畫（Animation）、視訊（Video）、音樂（Music）、音效（Sound）

等兩種以上的媒介，其目的則是結合多種媒體，以達成傳播訊息之目的。

續表2-3-1 多媒體定義整理表

蔡東鐘 1994 多媒體是結合影像(image)、語音(audio)、文字(text)、動畫(animations)及電腦繪 圖(computer graphics)等技術的科技產物，其廣泛地應用在設計(design)、傳播 (communication)、諮詢服務上。

姚瓊翰 1995 所謂多媒體，廣義而言，凡運用多種媒體來傳遞各類資訊者，皆可稱為多媒體。

而電腦多媒體，是運用電腦系統來處理多種媒體如文字、圖形、語音、影像等 以傳達資訊。

溫嘉榮 1996 多媒體電腦是一組硬體和軟體設備的組合，結合各種視覺和聽覺媒介，能令人 產生印象深刻的視聽效果，在視覺上包括圖形、動畫、影像和文字等媒介，在 聽覺上則包括語言、音效和音樂等，使用者可以從多媒體電腦同時接觸到多采 多姿的媒介。

經濟部 1997 一種電腦與消費性電子系統，它能在一個展示中整合包括動畫視訊、音訊、影 像、繪圖以及文字等各種不同的媒體。

劉得劭 1997 多媒體是指應用電腦軟硬體設備將文字、影像、圖形、音訊、動畫、視訊等多 種資訊、做編輯、儲存、整合、呈現等處理，其呈現時的非循序性、人機的交 互性是其特色。

撒后余 2005 多媒體是指在計算機控制下，通過人機交互方式實現同時採集、處理、編輯、

儲存和展示兩種以上不同類型信息媒體的技術。這些信息媒體包括文字、圖形、

圖像、動畫、聲音、活動影像等等。

資料來源：研究者自行整理做成。

由上表 2-3-1 多媒體的定義我們可以知道，多媒體包含了語音、文字、圖形、

動畫或影像等不同的媒體，各種形式的媒體間，可以相互整合應用，而這種強調 媒體的整合與具有多元表現方式的媒體就可以稱為多媒體。

二、多媒體的意涵

多媒體的意涵可由下列三個層面來加以說明：

(一)以媒體元素而言

凡是經由電腦整合多種媒體元素( medium elements )：文字(Text)、圖案 (Graphics/Drawing)、影像(Images/Photos)、影片(Video)、電腦動畫(Animation)、

音樂(Music)、旁白(Narration)以傳遞訊息的溝通工具，就是多媒體系統。

(二)以功能而言

具有擷取、處理、編輯、整合、儲存、傳輸、操作、展現、播放各種媒體元 素資訊的電腦，就是多媒體電腦。

(三)以教學媒體而言

運用於正式（如學校課堂）或非正式（如自我進修）學習過程中的各種媒

體都屬於教學媒體(InstructionalMedia)，應用於學習上的電腦軟體教材特稱為：

教學軟體(InstructionalSoftware)、課程軟體(Courseware，即 Course 加 Software)、

電腦輔助教學軟體CAI(Computer-AssistedInstruction)、或電腦輔助學習軟體 CAL(Computer-AssistedLearning)。應用於學習上的軟體其實可以不必是多媒 體，但現今的課程軟體大都具有三種以上媒體元素(如：文字、圖形、語音)，於 是人們就把用於教學上的媒體稱為「多媒體課程軟體」或「多媒體CAI」（計惠 卿，1996；葛盛軍，2004）。

貳、多媒體融入教學

一、多媒體融入教學的特性

在人類的教學與學習上，電腦多媒體具有以下的特性：(引自計惠卿，2001) 1.較具體的學習經驗：戴爾( Dale )在 1946 年時，提出有名的「經驗錐」( Cone of Experience )，說明人們從直接「實做」中最容易學習。因此融合「圖像」與「抽 象」的電腦多媒體，提供了具相當理想之真實程度( Hoban，1937 )，相當符合心 理學家布魯納( Bruner，1966 )所提出的：由動作表徵( Enactive Representation )、影 像表徵( Iconic Representation )至符號表徵( Symboic of Digital Representation )的表徵 模( Modes of Representation )之教學次序，是「實做」之外的理想學習方式。

2.非線性的網狀資訊連結：在超媒體的搜尋中，將使資訊的呈現更加容易簡便，

因為軟體的超鏈結已經把相關資訊做關聯連結，使用者只需選取＂節點＂資訊，

軟體就會立即呈現所連結的關聯資訊。

3.具有多元化的教材特性：心理學家皮亞傑( Piaget )認為人類的認知發展是和：

（1）個人經驗訊息之基模( Schema )的築成、（2）整合新訊息至現有基模的同化 ( Assimilation )、（3）修正原基模或創築新基模的調適等三項有關，電腦多媒體所 提供的文字、圖形、影像、動畫、影片、語音、音樂之多元性、多采多姿媒體內 容，有助於人們認知基模的建構、同化與調適，對學習大有助益。

4.激發學習動機：與課本的平面媒體、掛圖模型的靜態媒體相比，電腦多媒體的 聲光特效與創意設計較為活潑生動，能夠激發學習者的外在動機( Extrinsic motivation )；另外，經由高品質教學設計( Systemic Instructional Design )而製成的 多媒體能幫助人們更有效率的學習，因此能夠激發學習者的內在動機( Intrinsic motivation )。

而 Bruder( 1991 )則認為多媒體在輔助教學上具有下列之優點（引自葛盛軍，

2004）：

1.多媒體擴展所有的感官，促進學習。

2.多媒體鼓勵學生有效的表達自己。

3.多媒體培養學生所有權的感覺。

4.多媒體提供主動學習的氣氛。

5.多媒體促進師生互動。

6.多媒體提供有意義的學習。

7.多媒體增加學習興趣。

就多媒體融入教學的特性與優點來看，課堂中使用多媒體教學可以引發學生 高度學習興趣、增益藝術課程的發展、強化教學互動的功能和提供廣博大量的資 源等，進而提供學生多方面思考、勇於創造的機會。

二、多媒體在教育上的功能

蔡東鐘（1994）和黃嘉勝（2004）將資訊科技媒體在教育上的功能歸納如下

（引自黃嘉勝，2004；蔡東鐘，1994）：

1.全感官的感受加強學習效果：多媒體可以適合各種不同個別的學習型態，不管 視覺的、口語的、聽覺的、或者是操作的學習，都適合引用多媒體來教學（Yuen, 1991）。

2.適合肯定學生個別的表現：依學生個別差異來決定其接受的課程，只要學生透 過文字、影像和聲音等方式來傳達其意願，並且經由教師認可，學生便能在其學 習過程中擁有更多的控制權，並能依自己的想法來學習。

3.幫助學生建構學習的概念：資訊科技媒體可以提供學生便於組織和解釋新來訊 息的概念架構，使學生能迅速地將主要教材結合統整起來（張景媛，1991）。

4.激發學生學習的動機：以良好的教學方式組織與呈現教學媒體，並依心理學原 理來設計教學媒體，則學生與教學媒體間即會不斷的產生互動作用，如此自會產 生有效的教學與學習的成果（黃振球，1991）。多媒體可以多重的方式來組合教 學素材，學生能夠從多媒體製作的教材中獲得豐富的知識，甚至可讓學生主動去 組合其喜好的主題，如此必可激發學生主動學習的動機。

5.增進師生互動性並有益溝通：多媒體的使用開啟了學生與教師之間溝通的橋

樑，學生不只可以用口語的方式，更可以用各種不同的溝通媒介來與教師溝通。

當學生創造屬於他自己的學習環境，他可更加從容地學習，而且可以和其周圍的 同學互相討論。

6.多媒體相當有趣可引起學生注意力：多媒體教材整合各種媒體素材，提供學習 者多采多姿的學習情境並以生動逼真的視聽效果來吸引學習者的學習動機。如何 讓教師教學內容強過周遭環境中其它的刺激，這是教學媒體應發揮的首要功能

（張景媛，1991）。多媒體是結合聲、光及動畫的效果，其帶給學生的感官刺激 是全面的，不同於傳統的教學媒體，因此更能引起學生的注意力。

7.發揮個別化教學的功能：多媒體輔助教學具有個別化教育的特性，包括立即回 饋、學習進度的自我控制等，讓學習者可依個別能力來調整學習進度（洪榮昭，

1992）。

三、多媒體在美術教學中的運用

劉得劭（1997）曾指出電腦多媒體在美勞教學中，所扮演的角色，大致如下：

1.多媒體是工具亦是資訊：多媒體軟硬體在日益普及、簡化操作並加強功能的趨 勢下，多媒體將是從事教育工作者優勢的資訊處理工具，教育工作者可以應用多 媒體接收資訊、處理資訊及創造資訊。

2.多媒體作為教學資源：電腦多媒體除了硬體系統外，其擁有無數的數位資訊，

如大量開發的多媒體光碟及全世界最大的分散式多媒體網路資料庫等資源，使電 腦多媒體已經突破傳統教學媒體之硬體架構模式，而成為美勞教師從事教學、研 究之教學資源。

3.多媒體是新的教學與創作的媒體：多媒體在作為美勞科教學媒體之應用，有兩

3.多媒體是新的教學與創作的媒體：多媒體在作為美勞科教學媒體之應用，有兩