第五章 結論與建議
第二節 建議
本教學行動研究依據上述結論，對於運用多媒體來提升兒童繪畫創造力教 學，提出以下的各項建議，以供有日後教學及未來研究參考。
一、對教師教學的建議
（一）在多媒體輔助教學方面
使用電腦多媒體輔助教學，不但符合現代傳輸科技之風潮，也因電腦多媒體 在視覺影像效果的改良，確實較傳統的教學媒體更為進步。而多媒體融入教學不 但符合學生的視覺需求，且同時還兼具影音的效果、身歷其境的動態畫面呈現，
讓學生不得不被吸引。此外，藉著電腦多媒體的精采表現與教學結合，還可以加 強教師與學生之間的互動。因此，在豐富的多媒體類型中，研究者認為教師可依 課程內容的性質與特性、教學的時間、教師的準備、使用的方便性、學生的吸收 能力等因素，慎選適當的多媒體運用於教學中，才能發揮教學的效果。建議可以 以簡易且易取得的二到三種多媒體的搭配使用，因為二到三種多媒體的適當的搭 配使用較單一教學媒體長時間的使用，更能讓學生在課程時間內有更多的機會吸 收資訊，增強學習效果，且可避免單一教學媒體長時間視聽之下所引發的視聽覺 疲乏、心理的新鮮感、好奇感疲乏、學習疲乏，如此一來，不但可豐富課程的內 在內容與外觀呈現，表現出課程的豐富多元、細膩精緻，與教師的專業、認真、
負責，還能讓學生深受感動與更加尊重課程內容與教師教學，進而提高學生的學 習意願、增進學習成效。
此外，直得注意的是，在教學中引進多媒體，固然有傳統教學所無法比擬的 優越性、特色性和創造性，但它卻不是提高教學效果和創造力的唯一途徑和手 段。教師應針對教學內容與學生的個別化差異，展開靈活多變的教學活動和方 式，因材施教，才會使學生獲得最大的受益，因為唯有合理的綜合利用各種教學 方法，互相取長補短，才能發揮最大的教學效能，取得更好的教學效果，進而提 升學生的創造力。
（二）在繪畫創造力教學方面
本研究亦發現，教師在多媒體融入繪畫創造力教學之中，如能再妥善地導入 有效的創造思考教學方法，將更有助於對學生創造力的激發。教師應多提供學生 創造思考機會，鼓勵踴躍發言、創作，因為一般傳統教學中，在「教師講，學生 聽」的教學模式下，往往壓抑住學生發表自我意見與想法的機會，亦使其創造力
無法發揮，因此在教學上教師應多鼓勵學生發言，隨機提供思考機會，並創造溫 馨接納之環境，使學生能在開放的環境下，讓發揮其創意。
二、對學校的建議
（一）在多媒體輔助教學方面
學校一方面應多鼓勵教師進行多媒體輔助教學，建立教師實施多媒體輔助教 學的支援管道，並提供充足且完善的資訊相關設備，使教師有更便利的多媒體使 用環境；另一方面，應多辦理多媒體輔助教學相關的研習及教學觀摩，以提昇教 師的多媒體輔助教學之素養及技巧。
（二）在學生創造力的啟發方面
在啟發學生創造力方面，學校則應加強倡導並多多辦理相關的教學研討會，
請專家學者傳授有關創造力教學的理念與技巧，讓教師有效落實於創造力教學，
培養具創造力思考的學童。
三、對未來研究者的建議
（一）加強繪畫創造力情意方面的課程設計
本研究發現學生在「情意創造力」的冒險性、好奇性、想像力方面並沒有明 顯的變化, 只有在學生情意創造力的「挑戰力」方面之能力有顯著的進步。因此 建議未來可以在設計課程及安排學習情境上，強化創造力情意方面的教學策略，
讓學生能夠更有興趣的參與學習活動，以激發情意方面的創造力。
（二）應視課程需要，安排適合的授課環境與方式
本研究發現在藝術與人文教室上課，較有助於師生間、學生間的互動和討 論，以及藝術與人文課程的講解與學習。但在電腦教室上課，則較易於實施多媒 體融入教學課程。因此，建議應該視課程需要，安排適合教學環境或使用適當的 教學多媒體。
（三）增長教學行動方案的時間
創造力的培養非一朝一夕所能蹴及，於本研究中僅進行十二週之教學行動方 案，時數上較不足，成果和豐碩度亦不夠，未來研究建議延長行動研究方案的教 學時間，以達顯著成效。
參考文獻
一、中文部份
王保堤、游光昭與王鼎銘（2006）。設計導向課程對學生科技創造力影響之研究。
新竹教育大學學報，22，77-103。
王振德（1997）。創造力三面模式評介—兼論創造力的本質與研究方向。資優教 育季刊，64，1-5。
毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台（2000）。創造力研究。台北：心理出版社。
司琦（1971）。小學課程演進。台北：正中書局。
李堅萍（1998）。電腦科技與美術教學的結合－影像處理。教師之友，39（42），
4-7。
吳明雄、朱珮妤（2004）。開闢創造力的學習空間:由學習理論談創造力教育。師 說，178，42-45。
吳望如（2002）。資訊融入藝術與人文領域初探。北縣教育，41，55-60。
吳武典（1997）。Gardner 與 Sternberg 智能建構模式的整合及人事智能之探討。資 優教育季刊，65，1-7。
吳麗雪（2006）。創造思考教學方案對國小美術班學生創造力學習效果之研究。
國立嘉義大學特殊教育學系研究所碩士論文。
李堅萍（1998）。電腦科技與美術教學的結合－影像處理。教師之友，39（42）， 4-7。
林小玉（2003）。藝術與人文教師應知的創造力五提問與創造力教育七建議。國 民教育，43（6），50-55。
林玉山（1980）。皮亞傑的認知發展理論與兒童繪畫發展之探討。台灣師範大學 美術研究所碩士論文（未出版）。
林生傳主編（1999）。教育心理學。台北：五南。
林幸台、王木榮（1994）。威廉斯創造力測驗指導手冊。台北：心理出版社。
林曼麗（2000）：台灣視覺藝術教育研究。台北：雄獅美術。
林曼麗（2003）。藝術教育於二十一世紀教育中應有的角色。國家政策季刊，2 （3），91-102。
林淑安（1992）。多媒體＆教育訓練。資訊人通訊（1 版）。台北：財團法人資訊 工業策進會。
邱皓政（2005）。創造力的測量與共識衡鑑。教育資料集刊，30，267-298。
姚瓊瀚（1995）。簡介圖書館的電腦多媒體。台北市立圖書館館訊，12（4）。
洪榮昭（1992）。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北：師大書苑。
洪淑美（2004）。國小視覺藝術課程實施創造性思考教學成效之研究。國立高雄
黃光雄主譯（2000）。質性教育研究：理論與方法。嘉義：濤石。
謝季庭（2004）。資訊融入視覺藝術欣賞教學之研究－以興隆國小資優班為例。
資優教育研究，4（1），99-124。
蘇振明編著（2001）。台灣兒童畫導賞。臺北市：國立臺灣藝術教育館。
二、外文部份
Intrator, S.（2001）. Teaching the media child in the digital swarm. Arts Education Policy Review, 102（6）, 25-27.
Kiehn , M. T. （2003）. Development of Music Creativity among Elementary School Students. Journal of Research in Music Education, 51（4）, 278-288.
Lowenfeld, V., & Brittain, W. L.（1982）. Creative And Mental Growth（7th ed.）.
New York : Macmillan.
Mitchell, A.（2006）. Our Future, Our Children's Future. YC Young Children, 61（6）, 6-7.
Patricia, W. （1988）. Action Research: A field perspective. Journal of Education for Teaching, 14(2),135-150.
Pesut, D. J.（1990）. Creative thinking as a selfregulatory metacognitive process－A model for education, training and further research. The Journal of Creative Behavior, 26（3）,163-164.
Selby, E. C., Shaw, E. J., & Houtz, J. C. （2005）. The Creative Personality. The Gifted Child Quarterly, 49（4）, 300-316.
Vaughan, T.（1993）. Multimedia: Making it work. N. Y., Osborne:McGraw-Hill. 1990, 241-247.
Yuen, C. Y.(1991). Multimedia：How it changes the way we teach & learn. Electronic Learning, 11,22-26.
三、網路資料
教育部（2007）。九年一貫課程六大議題之資訊教育基本理念。2007 年 1 月 6 日，
取自 http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss2.php#1
附錄三
師生課後座談紀錄表一
班級 4 年甲班 教學者 陳老師
人數 18 人 教學時間 96 年 3 月 23 日 教學單元名稱 岸邊的生活 教學法的使用 傳統教學法
師生座談紀錄
1.你認為老師上課的方式有沒有需要改進的地方?有沒有想提出的建議？
S1：我覺得老師貼在黑板的畫家作品太小張了，看不清楚倒底在畫甚麼耶！
（TS96032301）
S2：對呀!而且要走去講台看清楚點，又覺得不太方便，會影響到其他同學。
（TS96032302）
2. 對於從開始上課到現在，在討論的過程當中或者看課本的過程當中有沒 有什麼地方造成你學習上的困擾？有沒有可能不太會或不太了解的地方?
S3：覺得要自己畫很難，因為想不出來。（TS96032303）
S4：我可能知道那個東西，不知道怎麼去畫。（TS96032304）
S5：就是有我想不出來的地方，我就覺得好像有什麼東西好像堵住我的想 像力。（TS96032305）
3. 你認為有沒有甚麼方法能夠改善你遇到的困難？
S5：我覺得要上網蒐集一些資料或查閱書籍（TS96032306）
S4：要去現場體驗一下（TS96032307）
S6：對呀!可以叫爸媽帶我們去現場做休閒活動體驗，然後再拍照回來畫。
（TS96032308）
S7：我覺得如果沒辦法親身去的話，可以請家人提供一些照片或蒐集一些 資料。（TS96032309）
附錄四
師生課後座談紀錄表二
班級 4 年甲班 教學者 陳老師
人數 18 人 教學時間 96 年 4 月 20 日 教學單元名稱 像甚麼？做甚麼！ 教學法的使用 簡報多媒體
Powerpoint 融入教學 師生座談紀錄
1. 你認為老師上課的方式有沒有需要改進的地方?有沒有想提出的建議？
S1：老師這次用的上課方式很新鮮，跟平常的上課方式不一樣。（TS96042001）
S2：我覺得這樣的上課方式很棒，不過如果老師再加上背景音樂或旁白我 覺得會更好。（TS96042002）
2. 你喜歡老師用多媒體來上繪畫藝術的課程嗎?為什麼?
S3：我喜歡看老師投影出來的畫面，我都有很認真在看。（TS96042003）
S1：我喜歡畫面上圖片和卡通，特別是會動的動畫。還有，老師介紹的作 品。（TS96042004）
S4：我覺得這樣不錯，因為可以看到課本內所沒有的資料，我也可以想像 更多東西。（TS96042005）
S5：我是覺得這樣上課蠻不錯的，因為我覺得看到那麼多很特別的作品 後，可以幫助我們發揮自己的想像力和創造力。（TS96042006）
3. 你覺得老師運用多媒體來上繪畫藝術的課程對你的學習有沒有幫助？為什 麼？
S6：我覺得老師上課把很多不一樣的作品放大，讓我們看的很清楚，比較 了解老師的分析，以前在黑板貼的圖片太小了，看不清楚。（TS96042007）
S7：對呀！用大螢幕看比較清楚耶！這樣比較好。（TS96042008）
S7：對呀！用大螢幕看比較清楚耶！這樣比較好。（TS96042008）