資料分析

壹、資料整理

一、威廉斯創造力測驗

威廉斯創造力測驗（F. E. Williams 編製，林幸台、王木榮等修訂，1994），

包括「創造性思考活動」、「創造性傾向量表」與「創造性思考和傾向評定量表」，

此測驗之計分由研究者本人自行依測驗手冊的計分規定來進行計分工作。待全部 測驗結果均計分完成後，以 Microsoft Excel 來建檔，將學生資料及成績登錄，再 運用統計分析軟體 SPSS 12.0 版本來進行統計分析處理。

二、教學座談記錄與共同研究者討論記錄

研究者將所有的資料轉錄成逐字稿，並且按照時間順序排列後，研讀所有的 資料二至三遍，並送交協同研究教師進行效度檢覈，就內容的適切與否提出建言 與修正，並隨時監控資料蒐集的方向與研究目的間的聯繫。此外，為了便於分析 資料，研究者將所蒐集到的資料進行編碼及分類。原始資料編碼方式如下表 3-5-1 說明：

表 3-5-1 原始資料編碼意義說明表

編碼 意義

T96032301

T 表示研究小組教學討論省思紀錄 960323 表示 96 年 3 月 23 日 01 表流水號

TS96032301

TS 表示師生課後座談紀錄 960323 表示 96 年 3 月 23 日 01 表流水號

S1、S2 指個別不同的學生

R1 指協同研究之陳老師

R2 只研究者本身

貳、統計分析

本研究主要是採用相依樣本單因子變異數分析法，將全體威廉斯創造力測驗 所測得之分數，透過統計分析軟體 SPSS 12.0 版本來進行統計分析處理，以探討 多媒體教學對兒童的繪畫創造力是否產生影響。此外，威廉斯創造力測驗的各項 分測驗所得之分數，亦進行相依樣本單因子變異數分析，以探討學生對整個教學 與學習過程的反應及創造力方面的傾向與成果表現。

第六節 研究信度與效度

在一般量化研究中，研究者會運用信度(credibility)與效度(validity)來考驗研究 的嚴謹度。但在質化研究中，因為研究者即蒐集資料的工具，容易受到個人主觀 因素的影響，因此更需建構出其研究的評估標準。在蒐集資料過程中各種因素都 與信度、效度有密切關係。質的研究者必需有條不紊的報告資料的蒐集和分析過 程，以便使人判斷其研究結果的品質（劉雪貞，2004）。本研究屬於行動研究，

研究者本身亦參與課程之設計與教學，因此研究者的主觀意識很難避免，為求研 究之客觀，研究過程當中利用不同焦點的觀察、三角交叉檢視法（triangulation 或稱多元資料檢證）來進行多方面之資料的蒐集，且透過與該班導師之回饋，以 及探討相關理論，來詮釋多媒體融入於國小繪畫藝術創造力教學的實際情況，進 而確立研究之信度與效度。

壹、信度

研究者盡可能避免評鑑者主觀和偏見，而在研究過程中力求平衡、公正和謹 慎，考慮多種看法、多種真實的可能性，並力求達到下列的控制：

一、在研究方法方面：多向指導教授和學長請益，以便掌握研究設計實施流程的 準確性、客觀性和嚴謹性。

二、在資料蒐集分析方面：相關紀錄資料必須保持詳實，確保在自然情境下 第 一手資料的真實性及可信性，並保持評鑑的多元、客觀性，將觀察、座談、省思 等相關回饋資料進行嚴謹的內容分析，以產生可信賴的結果。

貳、效度

本研究引用三角測量法做為確立研究效度的方法。三角測量(triangulation)：

借自三角學(trigonometry)，源自航海與軍事調查策略，採用多元的參照點來測量 一個物體的正確位置。三角檢證被導入質的研究中，就是對事實的多元驗證。也 就是許多資料的來源要比一個單獨的資料來源好，因為多重資料來源可以使研究 者對研究現象事實的瞭解更為周全、詳盡。多位研究對象、多位研究人員、不同 的理論模式及不同資料蒐集技術的使用，皆有助於提高效度(黃光雄主譯，2000)。

因此，本研究將透過課堂教學觀察、多方面之資料蒐集、教學座談會、研究者共 同討論、教學省思記錄、創造力測驗等工具，進行交叉檢核所蒐集到的資料，以 確保研究效度。