學生創造力表現反應與分析

本研究於每次單元教學活動實施後，對實施多媒體融入繪畫創造力教學活動 的研究班級之所有學生，進行威廉斯創造性思考活動量表和威廉斯創造性傾向量 表填答，填答後將學生資料及成績，運用統計分析軟體 SPSS 12.0 版本來進行統 計分析處理，透過相依樣本單因子變異數分析，以了解學生於各種教學法實施 後，在認知方面及情意方面的創造能力表現如何，以下就各單元不同教學法對學 生創造力反應的研究結果逐一分析與討論。

壹、各單元不同教學法對學生創造力表現之分析

一、「岸邊的生活」單元，學生對傳統教學媒介使用於藝術與人文課程中，創造 力的反應

（一）認知方面的創造力：利用「創造性思考活動」測驗，了解學生於教師進行 運用傳統教學媒介後，在流暢力、開放性、變通力、獨創力、精進力及標題等方 面的創造力變化情形，以下就學生填答的內容所反應出的成績，加以統計處理，

如下表 4-1-1：

表4-1-1 使用傳統教學媒介之學生威廉斯創造性思考活動各項得分平均數

性別 流暢力 開放性 變通力 獨創力 精密力 標題

平均數 10.17 21.67 7.83 14.25 10.92 13.50 男生

個數 12 12 12 12 12 12

平均數 11.17 25.00 8.33 14.00 10.67 18.50

女生 個數 6 6 6 6 6 6

平均數 10.50 22.78 8.00 14.17 10.83 15.17

總和 個數 18 18 18 18 18 18

從上表 4-1-1 所得資料與小學四年級威廉斯創造性思考活動各項得分平均數 之常模對照表比較（參照附錄一）後，我們可以發現該班男性學生在教師使用傳 統教學媒介教學後，除流暢力的平均得分低於常模的 10.634 分之外，其餘開放 性、變通力、獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆稍優於常模，表示該班男 生除流暢力稍差於平均水準外，其餘各項能力皆達到全國的平均水準之上。此 外，該班女性學生在使用傳統教學法後，在流暢力、開放性、變通力、獨創力、

精進力及標題等各項平均得分皆優於常模，表示該班女生在此活動中各項能力皆 達到平均水準之上。但就全體總和來看，我們可以發現該班全體學生在使用傳統 教學法後，除流暢力的平均得分低於常模的 10.733 分之外，其餘開放性、變通力、

獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆稍優於常模，表示該班學生在教師使用 傳統教學媒介進行教學後，創造力變化情形除流暢力稍差於平均水準外，該班學 生的其餘各項能力皆已達到全國的平均水準之上。

（二）情意方面的創造力：利用「創造性傾向量表」，了解學生於教學後在冒險 性、好奇性、想像力及挑戰性等心理特性的創造力變化情形，以下就學生填答的 內容所反應出的成績，加以統計處理，如下表 4-1-2：

表4-1-2 使用傳統教學媒介之學生威廉斯創造性傾向量表各項得分平均數

性別 冒險性 好奇性 想像力 挑戰性 全體傾向總分

平均數 24.75 30.58 28.50 29.42 113.25 男生

個數 12 12 12 12 12

平均數 25.50 29.17 26.83 26.00 107.50 女生

個數 6 6 6 6 6

平均數 25.00 30.11 27.94 28.28 111.33 總和

個數 18 18 18 18 18

從上表 4-1-2 所得資料與小學四年級威廉斯創造性傾向量表各項得分平均數 之常模對照表比較（參照附錄二）後，我們可以發現該班男性學生在使用傳統教 學法後，除冒險性的平均得分低於常模的 25.506 分之外，其餘好奇性、想像力及 挑戰性等心理特性的各項平均得分與全體傾向總分之平均皆稍優於常模，表示該 班男生除冒險性稍差於平均水準外，其餘各項創造力心理特性皆達到全國的平均 水準之上。此外，該班女性學生在使用傳統教學法後，在冒險性、好奇性、想像 力及挑戰性等創造力各項心理特性的平均得分皆稍低於常模，表示該班女生在情 意方面的創造力中，各項創造力心理特性表現皆未達到平均水準。但就男女生全 體總和來看，我們可以發現該班全體學生在教師使用傳統教學媒介教學後，除冒 險性的平均得分低於常模的 25.698 分之外，其餘好奇性、想像力及挑戰性等心理 特性的各項平均得分與全體傾向總分之平均皆稍優於常模，表示該班學生在教師 使用傳統教學媒介進行教學後，情意方面的創造力變化情形除冒險性稍差於平均 水準外，該班學生的其餘各項能力皆已達到全國的平均水準之上。

二、「像甚麼？做甚麼！」單元，學生對簡報多媒體 Powerpoint 使用於藝術與 人文課程中，創造力的反應

（一）認知方面的創造力：利用「創造性思考活動」測驗，了解學生對於簡報多 媒體 Powerpoint 使用於藝術與人文課程教學後，在流暢力、開放性、變通力、獨 創力、精進力及標題等方面的創造力變化情形，以下就學生填答的內容所反應出 的成績，加以統計處理，如下表 4-1-3：

表4-1-3 使用簡報多媒體 Powerpoint 學生威廉斯創造性思考活動各項得分平均數

性別 流暢力 開放性 變通力 獨創力 精密力 標題

平均數 11.92 24.75 6.50 20.33 15.75 15.42

男生 個數 12 12 12 12 12 12

平均數 12.00 28.33 8.00 16.67 19.50 19.67

女生 個數 6 6 6 6 6 6

平均數 11.94 25.94 7.00 19.11 17.00 16.83

總和 個數 18 18 18 18 18 18

從上表 4-1-3 所得資料與小學四年級威廉斯創造性思考活動各項得分平均數 之常模對照表比較（參照附錄一）後，我們可以發現該班男性學生在第一次使用 多媒體融入教學後，除變通力的平均得分低於常模的 7.022 分之外，其餘流暢力、

開放性、獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆稍優於常模，表示該班男生在 經過第一次多媒體融入教學後除變通力稍差於平均水準外，其餘各項能力皆達到 平均水準之上。此外，該班女性學生在第一次使用多媒體融入教學後，在流暢力、

開放性、變通力、獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆優於常模，表示該班 女生在此活動中各項能力皆已達到平均水準之上。但就男女生全體總和來看，我 們可以發現該班全體學生在教師使用多媒體融入教學後，除變通力的平均得分低 於常模的 7.059 分之外，其餘流暢力、開放性、變通力、獨創力、精進力及標題 等各項平均得分皆優於常模，表示該班學生在教師使用簡報多媒體 Powerpoint 進 行教學後，創造力變化情形除變通力稍差於平均水準外，該班學生的其餘各項能 力皆已達到平均水準之上。

（二）情意方面的創造力：利用「創造性傾向量表」，了解學生對於簡報多媒體 Powerpoint 使用於藝術與人文課程教學後，在冒險性、好奇性、想像力及挑戰性 等心理特性的創造力變化情形，以下就學生填答的內容所反應出的成績，加以統 計處理，如下表 4-1-4：

表4-1-4 使用簡報多媒體 Powerpoint 學生威廉斯創造性傾向量表各項得分平均數

性別 冒險性 好奇性 想像力 挑戰性 全體傾向總分

平均數 26.08 32.58 29.67 28.58 116.92 男生

個數 12 12 12 12 12

平均數 25.33 31.33 28.83 30.83 116.33 女生

個數 6 6 6 6 6

平均數 25.83 32.17 29.39 29.33 116.72 總和

個數 18 18 18 18 18

從上表 4-1-4 所得資料與小學四年級威廉斯創造性傾向量表各項得分平均數 之常模對照表比較（參照附錄二）後，我們可以發現該班男性學生在教師使用簡 報多媒體融入教學後，在冒險性、好奇性、想像力及挑戰性等創造力各項心理特 性的平均得分皆稍優於常模，表示該班男生各項創造力心理特性皆達到平均水準 之上。此外，該班女性學生在教師使用簡報多媒體教學後，除冒險性的平均得分 低於常模的 25.897 分之外，其餘好奇性、想像力及挑戰性等心理特性的各項平均 得分與全體傾向總分之平均皆稍優於常模，表示該班女生在情意方面的創造力 中，除冒險性稍差於平均水準外，其餘各項創造力心理特性皆達到平均水準之 上。但就男女生全體總和來看，我們可以發現該班全體學生在使用簡報多媒體融 入教學後，在冒險性、好奇性、想像力及挑戰性等心理特性的各項平均得分與全 體傾向總分之平均皆稍優於常模，表示該班學生在教師使用簡報多媒體進行教學 後，情意方面的創造性各項能力皆已達到平均水準之上。

三、「奇幻的夢境」單元，學生對Flash 教學輔助軟體使用於藝術與人文課程中，

創造力的反應

（一）認知方面的創造力：利用「創造性思考活動」測驗，了解學生對於教學輔 助軟體Flash 使用於藝術與人文課程教學後，在流暢力、開放性、變通力、獨創 力、精進力及標題等方面的創造力變化情形，以下就學生填答的內容所反應出的 成績，加以統計處理，如下表4-1-5：

表4-1-5 使用教學輔助軟體 Flash 之學生威廉斯創造性思考活動各項得分平均數

性別 流暢力 開放性 變通力 獨創力 精密力 標題

平均數 12.00 27.33 7.00 24.92 25.33 18.58

男生 個數 12 12 12 12 12 12

平均數 12.00 29.17 8.67 21.17 26.17 18.83

女生 個數 6 6 6 6 6 6

平均數 12.00 27.94 7.56 23.67 25.61 18.67

總和 個數 18 18 18 18 18 18

從上表 4-1-5 所得資料與小學四年級威廉斯創造性思考活動各項得分平均數 之常模對照表比較（參照附錄一）後，我們可以發現該班男性學生在教師將教學 輔助軟體 Flash 使用於藝術與人文課程教學後，除變通力的平均得分低於常模的 7.022 分之外，其餘流暢力、開放性、獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆 稍優於常模，表示該班男生在經過教學輔助軟體 Flash 融入教學後除變通力稍差 於平均水準外，其餘各項能力皆達到平均水準之上。此外，該班女性學生在教師 將教學輔助軟體 Flash 使用於藝術與人文課程教學後，在流暢力、開放性、變通 力、獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆優於常模，表示該班女生在此活動 中的各項能力皆已達到平均水準之上。但就男女生全體總和來看，我們可以發現 該班全體學生在教師使用多媒體融入教學後，除變通力的平均得分稍低於常模的 7.059 分之外，其餘流暢力、開放性、變通力、獨創力、精進力及標題等各項平 均得分皆優於常模，表示該班學生在教師使用教學輔助軟體 Flash 進行輔助教學

從上表 4-1-5 所得資料與小學四年級威廉斯創造性思考活動各項得分平均數 之常模對照表比較（參照附錄一）後，我們可以發現該班男性學生在教師將教學 輔助軟體 Flash 使用於藝術與人文課程教學後，除變通力的平均得分低於常模的 7.022 分之外，其餘流暢力、開放性、獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆 稍優於常模，表示該班男生在經過教學輔助軟體 Flash 融入教學後除變通力稍差 於平均水準外，其餘各項能力皆達到平均水準之上。此外，該班女性學生在教師 將教學輔助軟體 Flash 使用於藝術與人文課程教學後，在流暢力、開放性、變通 力、獨創力、精進力及標題等各項平均得分皆優於常模，表示該班女生在此活動 中的各項能力皆已達到平均水準之上。但就男女生全體總和來看，我們可以發現 該班全體學生在教師使用多媒體融入教學後，除變通力的平均得分稍低於常模的 7.059 分之外，其餘流暢力、開放性、變通力、獨創力、精進力及標題等各項平 均得分皆優於常模，表示該班學生在教師使用教學輔助軟體 Flash 進行輔助教學