研究工具

一、在學生方面

本研究採用威廉斯創造力測驗（F. E. Williams 編製，林幸台、王木榮等修訂，

1994），包括「創造性思考活動」與「創造性傾向量表」兩項測驗來進行前、後 評量創造力的工具。為更方便對照本測驗的內涵及信度、效度，研究者參照「威 廉斯創造力測驗指導手冊」將其整理成如下表 3-3-1 及表 3-3-2：

表3-3-1 威廉斯創造力測驗的內涵

二、在教師與家長方面

採用威廉斯創造力測驗（F. E. Williams 編製，林幸台、王木榮等修訂，1994）

中的威廉斯創造性思考和傾向評定量表，此量表可評得學生之流暢力、變通力、

獨創力、精密力、好奇性、想像力、挑戰性、冒險性等八種創造力因素的行為表 現，及教師或家長對受評者創造力的態度。此量表內涵整理如下表 3-3-3：

表3-3-3 威廉斯創造性思考和傾向評定量表的內涵

內涵

1. 由家長和教師依觀察結果評定受試者的創造行為。

2. 本評定量表包含威廉斯模式中的八種擴散性思考和情意因素，每一因素 列有六題連號的敘述行為之短句，其排列順序為流暢力、變通力、獨創 力、精密力、好奇性、想像力、挑戰性、冒險性。另有四題開放式問題 可做質的分析，做為設計訓練計畫之參考及了解教師或家長對兒童創造 力的態度。

時間限制 沒有時間限制

效度

1. 創造性思考活動與威廉斯創造性思考與傾向評定量表相關為.59。

2. 創造傾向量表與威廉斯創造性思考與傾向評定量表相關為.67。

3. 威廉斯創造性思考與創造傾向量表的總分與傾向評定量表相關為.74。

計分

每題行為短句有三種可能勾選的情形，「經常如此」、「有時如此」、「很 少如此」，選擇式的 48 題可得八種因素的分數，加上開放式問題所得分數 就是本評定量表的總分，本評定量表最高可得 10 0 分。

資料來源：整理自威廉斯創造力測驗指導手冊（1994）

由表 3-3-1、表 3-3-2 及表 3-3-3 我們可以知道：

1.本測驗包含三種工具

（1）創造性思考活動：可評得流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力、標 題和總分七種分數。

（2）創造性傾向量表：可評得冒險性、好奇性、想像力、挑戰性和總分五種分 數。

（3）威廉斯創造性思考和傾向評定量表：可評得流暢力、變通力、獨創力、精 密力、好奇性、想像力、挑戰性、冒險性等八種創造力因素的行為表現，

及教師或家長對受評者創造力的態度。

2.信度（林幸台、王木榮，1994）：

（1）重測信度：隔四至五週創造性思考活動為.438～.679。

隔三至五週創造性傾向量表為.489 ～.810。

（2）內部一致性α係數：創造性思考活動為.454～.872。

創造性傾向量表為.401～.780。

3.效度（林幸台、王木榮，1994）：

（1）效標關聯效度：與陶倫斯圖形創造思考測驗國小部分相關係數 為.261～.396。與賓州創造傾向量表國中部分相關係數為.682～.806。

（2）內容效度：創造性思考活動與創造性傾向量表各因素之內部相關各項得分 彼此間相關為創造思考活動各項得分之相關介於-.183 ～.756。創造性傾向 量表各項得分之相關介於.502 ～.588。

（3）創造性思考活動與威廉斯創造性思考與傾向評定量表相關為.59。

（4）創造傾向量表與威廉斯創造性思考與傾向評定量表相關為.67。

（5）威廉斯創造性思考與創造傾向量表的總分與傾向評定量表相關為.74。

4.應用建議：

（1）創造性思考能力的探討宜質與量並重，解釋時應做全面整體性的解釋，

避免以單項分數作說明。

（2）創造性傾向量表屬情意領域，與創造性思考活動同時施測並解釋之，將 可以融合知情兩面，鑑別效果更佳。

由上述各點可知，威廉斯創造力測驗（F. E. Williams 編製，林幸台、王木榮 等修訂，1994）中的內涵、信度、效度等均符合本研究所需，故本研究採用此標 準化測驗做為研究工具。