功能性詞彙的重要與取材

國民教育階段智能障礙類課程綱要(1999)指出，啟智教育的目標是以生活經驗 為核心，透過適性教學，以期智能障礙學生能達到個人、家庭、學校、社區生活、

職業準備及獨立生活上的適應；教師在教材編選上要以學生生活需求為前提，從 中選擇重要且實用的學習內容。而新修訂之「特殊教育法」(2014)第十九條明訂「特 殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特 性及需求」。由此可知，課程需因應個別學生的需求進行規劃與調整，才能讓學生 接受對其有意義的課程(盧台華，2011)。對智能障礙學生而言，有意義的課程設計 即是教學內容需反應實際生活的需求。

上一節曾提到，智能障礙者的教育目標在於發展獨立的技能，但因其短期記

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憶力缺陷、不善組織學習內容且不易類化遷移，因此教材設計上應選擇與生活相 關的內容，使用符合其需求、實用的教材，讓學生能利用舊經驗學習新知識，並 能易於應用在日常生活中，增加社會適應能力。本節將探討功能性詞彙學習的重 要性，論述功能性詞彙的取材，及國內外相關研究的功能性詞彙內容。

一、功能性詞彙的重要

探討中重度智能障礙學生的閱讀與識字教學(Conners, 1992)。語文能力是日常 生活中不可或缺的工具，也是其他知識領域的基礎，因此智能障礙的語文教 學特別值得我們注意。以我國國民教育階段智能障礙類課程綱要中「實用語 文」的課程比重來看，國語文與生活教育、休閒教育同屬於授課時數較多的 領域(林千惠，2003b)；而教育部於 2008 年委託完成之「高級中等以下學校特 殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱」中，其學習節數百分比參考表之 語文領域比重亦為八大領域之冠，可見特殊教育對智能障礙者語文教育的重 視。Hamre-Nietupski, Nietupski 與 Strathe(1992)認為在社區參與和融合等特殊 思潮下，對智能障礙者的教育方案應特別強調技能訓練，而其內容的重點已 由閱讀、書寫、數學等學科轉變為教導學生生活工作、社區適應及娛樂方面 所需的功能性讀寫計算能力，此即所謂的「功能性學科技能」(functional academic skills)。

而功能性語言是指學生的教材是他們每天日常生活中所需使用的，且在 許多不同環境中都同樣有用。也就是智能障礙學生的語文教學應為現在或未 來環境需要用到的，才是對學生有意義的學習內容。由特殊教育課綱來看：「特 殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」(1999)將實用語文分成聽、

說、讀、寫作四個綱目；「高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課 程綱要總綱」(2008)將語文領域分為注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、

識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力六個項目，由此可見聽、說、讀、寫

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是語文教育中的重要內涵。陳玫穎(1993)指出對智能障礙學生語文學習方面而 言，聽、說、讀、寫四種技能中，以「聽」和「說」最為重要，「讀」和「寫」

則受限於學習條件，特別強調其功能性與實用性，即讀、寫方面需加強功能 性讀寫能力。在語文領域中，「讀」是獲取環境資訊的重要管道，例如：讀懂 食物名稱、危險標語、商店招牌、工作指示等，都顯示閱讀對社區中獨立活 動的能力有重要的影響，其中又以日常生活中需要讀懂的、具功能性的內容 影響更大。

林千惠與何素華(1997)指出功能性閱讀的主要目標在於教導學生認識社 區中經常使用的功能性詞彙與關鍵字，可使學生透過文字或符號的閱讀適應 社區生活。可見兒童要能閱讀，學習常見字彙是第一步，然而由教學現場可 以發現智能障礙兒童的詞彙量遠少於一般兒童，中度智能障礙者通常只使用 一些表達具體事物或需求的詞彙。而功能性詞彙有助於中度智能障礙兒童溝 通和閱讀，透過閱讀技巧訓練使學生能避免危險、了解符號、看懂地圖、發 展生活與工作技能，並能享受娛樂，增加未來在社會獨立生活、參與社區的 能力(Cuvo & Klatt, 1992; Lalli & Browder, 1993; Minarovic & Bambara, 2007)。

何華國(2001)則指出智能障礙者語言能力發展遲緩的主要原因，在於貧乏的字 彙和語彙，所以智能障礙者的詞彙教學有其必要性。由於識字是閱讀理解的 基礎，因此學習常見字彙應能增加閱讀理解，進而促進適應能力。功能性詞 彙之教學內容非常重視從學生目前生活及未來環境與經驗中直接選取，並刻 意的將日常生活中常見之人物名稱、個人基本資料、重要符號名稱、時間用 語及居家、社區、休閒生活常見用語等，作為詞彙教學的主要內容(林千惠、

何素華，1997)。可見對智能障礙者的教育而言，實用性與增進適應能力是首 要之務，而功能性詞彙便是值得學習的教材內容。而多數智能障礙學生的語 言教學亦傾向於將重點放在生活中常見的詞彙上(Alberto, Waugh, & Fredrick, 2010; Browder & Xin, 1998; Conners, 1992)。

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由上述探討可知，語文教育對智能障礙學生相當重要，而其中功能性詞 彙能反映生活需求，符合智能障礙學生須以舊經驗來學習新語言符號的特質，

並能讓學生易於類化，增進生活自主能力，對智能障礙者而言是實用且有意 義的教學內容。研究者在前導研究(李雅婷，2014 年特殊教育學術研討會論文) 中發現繪本的內容與生字對中度智能障礙者而言仍過於抽象，難以尋找適合 的繪本文本。因此本研究以自編課文為文本，功能性詞彙為教學內容，以期 能增進智能障礙者的實用閱讀能力。

二、功能性詞彙的取材

姚榮松(1994)指出詞彙是奠定語文能力的基礎，針對不同階段有不同的選 材，而國小可視為詞彙教學的基礎階段，應以口語常用詞為教學的重點。使 用功能性詞彙教學，首先必須先確認詞彙內容的選擇，常見詞彙的蒐集有助 於教師選擇教學內容。King(1984)認為具體、生活常見、印象深刻會使得教材 較容易學習。Westling 與 Fox(2004a)認為功能性詞彙內容的選擇上，應考慮功 能性的需要與學生使用頻率，頻率高的熟悉字句較容易學習。黃淑苓(1994) 研究分析指出：認字教學應優先教導與學生的興趣有關，或生活中常接觸的 事物，如身體名稱、家人稱謂、常吃食物、常用物品、家中設備、交通工具、

常見動植物、常用動詞或形容詞等。由上述可知，詞彙多以功能性及常見頻 率為選擇的依據。

以下針對國內學齡學生常用的功能性詞彙選擇來源之研究，分述之。

司琦(1991)根據國小課本、兒童作品、報紙、課外讀物、廣播等低年級學 生常接觸的語文材料為來源，依出現頻率，編製成「兒童常用詞彙表」。 林千惠與何素華(1997)以國小啟智班國語科教材中之詞彙為來源，以出現

頻率最高的動詞和名詞各五十個，編製成「功能性詞彙之實用程度調查表」，

經統計選出生活中最具實用的功能性詞彙動詞、名詞各十個。

吳敏而、趙鏡中與魏金財(1998)以二到六年級 5,000 名學生為研究參與者，

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詞彙取樣以造句、作文等方式收集學生所寫的資料，依出現次數及常用度列 出詞彙基本資料庫，發現學齡學生常用的前一百個詞彙和生活活動有密切相 關，如家庭稱謂、代名詞、情緒詞、活動詞、學校相關詞彙等。

由以上研究可發現學齡學生詞彙來源以高頻率及常見、常用的語文材料 為主要選取內容，這些內容多與生活、家庭、學校相關，因此具有實用及功 能性，可見經常接觸的詞彙內容幾乎都為功能性的詞彙，這些詞彙的學習可 使語文學習更貼近生活，並易於被理解，增進學習與類化成效。此外，上述 文獻中列舉的詞彙包含了單一字的單音詞及兩個字以上的複音詞，由此可知，

不論單一字的詞或兩字、多字的詞都可能同時具備實用且易於理解的特性。

三、國內外相關研究的功能性詞彙內容

本研究以智能障礙學生為研究參與者，故彙整以往智能障礙學生的功能 性詞彙教學相關研究，探討研究中功能性詞彙的選擇內容，以做為本研究及 未來語文教學之參考。

以下將國內智能障礙學生功能性詞彙教學之相關研究及詞彙選擇標準列 舉如下。

古艾巧(2004)在「刺激褪除策略對高職特教班智能障礙學生功能性詞彙學 習成效之研究」，以學生職業教育中烹飪、烘焙課所需食物材料為目標詞彙。

宋沂蓁(2008)「圖片刺激褪除策略對國小輕度智能障礙學生常見字詞學習 成效之研究」中，先調查、記錄研究參與者經常自行購買的商品，再請學生 唸讀商品名稱，篩選學生不會認讀的詞彙，並調查容易實施類化的詞彙為目 標詞彙。

汪郁婷(2005)在「圖片褪除與語音褪除策略對國中啟智班學生功能性詞彙 教學成效之研究」中，以臺灣鐵路苑裡站自動售票機上的車種、站名為詞彙 內容，再經教師、家長依據學生經常去或可能去的車站和所搭車種進行評估，

選出目標詞彙。

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林尚慧(2003)在「多媒體影像提示延宕策略對國小重度智能障礙學生功能 性詞彙認字學習成效之研究」中，根據學生 IEP 內容，配合功能性與社區教 學，依學生目前能力與未來需求，選取實用的地點名詞為目標詞。

林雲龍(2002)在「刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學 習成效之研究」中，目標詞彙是先與任課教師討論實用語文課程之教學內容 後，依實用性原則以及「財團法人科技輔具文教基金會溝通圖庫」圖片為選

林雲龍(2002)在「刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學 習成效之研究」中，目標詞彙是先與任課教師討論實用語文課程之教學內容 後，依實用性原則以及「財團法人科技輔具文教基金會溝通圖庫」圖片為選