識字量與識字教學之探討

中文識字教學發展至今已有許多不同的看法，以下將先探討識字教學之識字 量，及識字教學方法，再針對集中識字與分散識字之相關文獻進行討論。

一、識字教學之識字量

柯華葳(1991)認為知道字所代表的意思是識字最終的目的。由本章第三、

46

四節的討論可知，漢字具有圖畫的特性，容易藉由圖來表義，而漢字組合構 詞的特性讓智能障礙學生可以透過識得高構詞率的單音詞，來增加應用的機 會。關於識多少字才足以應付日常所需，以下分述幾種常見的識字量標準，

以供研究之參考。

萬雲英(1991)指出傳統識字教育是在兒童入學前後用一年左右的時間，集 中地教兒童識一批 2,000 字左右的字。當時的識字課本如《急就篇》是將 2,144 個常用字編成韻語，方便頌讀；《文字蒙求》是依據漢字特點編寫的識字啟蒙 教材，依序介紹 264 個象形、1,260 個會意及 391 個形聲字，共 2,044 個字。

黃富順(1994)認為我國一般成人日常所需的基本字彙量為 2,328 個字，讀 取日常生活基本字彙能力僅 470 字以下者為「不識字」；能認得 870 個字以上，

但未達 1,680 個字者為「半識字」；能認 1,680 字並有能力書寫日常生活簡單 應用的文字者為「識字者」，才可脫離文盲。

Cheng(1982)從含有 1,177,984 個詞的讀物中分析漢字與漢語語音出現的 頻率。結果顯示：百萬個詞中只出現 4,583 個字，說明了現行中文只使用了低 於 40%的漢字。研究中亦指出，只要 2,460 個不同的字或 15,708 個詞，就足 夠 99%的一般中文讀物使用，也就是只要掌握常用的 2,500 個漢字或 16,000 個常用詞，便足以應付日常生活閱讀之需要。

教育部(2001)「國民中小學九年一貫課程綱要」中，本國語文領域能力指 標指出各階段認識常用國字量：國小一至三年級為 1,000-1,200 字，國小四至 六年級為 2,200-2,700 字，國中一至三年級為 3,000-4,500 個字。

王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯與陳秀芬(2008)以教育部(2000)「國小學童常用 字詞調查報告書」為字庫推估我國一到九年級學生識字量，顯示一至九年級 學生平均識字量分別為 700、1,200、2,100、2,600、3,100、3,300、3,500、3,500、

3,700。以我國學生識字量與九年一貫課程綱要相比，三至六年級標準設定偏 低，與脫盲識字標準相比三年級的水準才算脫盲。

47

由上述的識字量標準發現，一般研究皆認為個體必須要有一定的識字量 才能應付學業或日常基本需求，而不同的觀點提出不同識字量標準，若為應 付日常所需大約需 1,680 字左右，若需閱讀日常讀物則須 2,500 字左右才足夠。

本研究以中度智能障礙學生為對象，閱讀的目的是獲取日常生活的訊息，故 以 1,680 字頻以內的字為學習範圍。

二、識字教學方法

漢字是目前唯一仍在使用的意音文字，具有形、音、義三位一體的特質，

這些漢字獨有的特徵，讓學習者能透過有別於拼音文字的學習方式來學習漢 字，然而有些研究者認為漢字較拼音文字難學，因為這些特性也正是漢字學 習令人感到困難之處，漢字教學內容包括辨識、書寫和用字，書寫和用字都 以辨識為基礎，所以辨認識字為漢字教學的首要工作 (周碧香，2011，2014；

賈國均，1995；龍異騰，2003)。

由於漢字的特殊特性及識字教學的重要，華人世界出現許多不同的識字 教學方式。其中周碧香(2014)嘗試將目前出現的識字教學方式概分為下列四大 類，研究者進一步綜合其他學者看法分述之。

(一)分散識字教學法

分散識字教學法的特徵是「字不離詞、詞不離句、句不離文」，將生 字結合文章內容進行教學(萬雲英，1991)。其做法是將生字分散到課文中，

隨課文分散識字，根據單字的發音、筆順、講解詞義，逐次教學(周碧香，

2011)。目前臺灣的識字教學方法即是以這種隨文識字的方式為主，強調 識字應在具體的環境中學習，寓識字於閱讀，學生可以自然的學習到語 境中的意義，增進兒童對字義的理解，解決漢字多音多義的問題，讓學 用緊密結合。魏金財與吳敏而(1993)認為其課文是依照學生經驗編寫，不 是為某些生字而寫，課文中的字大部分為常用字，可與先備知識、舊經 驗相結合，有利於水平遷移。吳世雄(1998)亦認為以文帶字符合「情節性

48

記憶」的運用，利用新舊知識連結或將生字置於語境中，可以提高對生 字的回憶能力，進而進入長期記憶。然而，分散識字教學法一個字一個 字地教學，識字量累積較慢(陳金明，1995)。且不能利用漢字的規律學習，

不能及時地為學生整理出文字間的異同，缺乏字與字之間的連結。

(二)集中識字教學法

集中識字是將字集中，於短時間內快速且大量地學習，為識字而識 字。萬雲英(1991)總結一千多年的認字教學經驗，是先集中識字後再進行 閱讀。傳統的集中識字教學是將字集合成篇，讓學童反覆記憶，而現代 的集中識字是利用字的共同特徵，讓學生有系統地大量識字，常見的有：

1.形聲字識字教學法：利用「部首表義」、「聲旁表音」為識字線索，學習 具備相同聲旁，不同部首間的差別。然而，鄭昭明(2009)指出漢字的「音 旁音讀知識」並不嚴格，形聲字的聲旁不能有效提供正確的讀音。謝 錫金(2002)則認為雖然形聲字的讀音和聲符不一定相同，但還是有許多 具有高度相關，如「袍、泡、跑」的讀音和「包」接近，因此仍可用 來幫助學生記憶。而形聲字歸類時，若同音字字數過多，字形各義，

有時反而容易造成別字的情形(江淑惠，1997)。

2.部首識字教學法：部首的意義在於表示類別，共同部首其字義有互通性 (黃沛榮，2012)。此教學法以部首為出發點，運用漢字組合特性，帶出 同部首的字，增加識字量，且可加強部首與意義上的聯結，有助於字 義理解。謝錫金(2002)亦建議利用構字率高的部首來切入識字教學，可 在短時間內擴充識字範圍。江淑惠(1997)卻指出部首偏旁識字雖然容易 記識共同的義符，但字的難點並不在義符上，所以效果有限。

3.基本字帶字教學法：「基本字」是一組字中所共同含有能夠獨立成字的 構字部件，它可以是部首、聲符或非部首的獨體文。吳世雄(1998)認為 根據原形理論(prototype theory)學習基本字後再去學其他的字，將舊知

49

識與新知識連結能增進學習效果。基本字帶字就是透過基本字加偏旁 或部首，利用熟字記憶新字(戴汝潛，1999)，突出相似字的字形特點，

區分異同，同時建立形、音、義的聯繫。

4.韻語識字教學法：利用漢字同音字、近音字特性，以相同韻母的字編寫 成句式整齊的韻文，讓兒童在朗讀時認識「整體」的語言環境，同時 在「整體」的基礎上認識「部分」的生字(謝錫金，2002)。此法符合兒 童喜歡唱誦的特點，從音著手認字，且兼具集中與分散識字法的優點(戴 汝潛，1999)，但也因需編寫成韻文，內容容易受到限制。

萬雲英(1991)歸納集中識字教學認為以「基本字表音、偏旁部首表義」

的漢字歸類對比與結構規則去進行教學，可以幫助學生概括出漢字的規 則，並能運用規則大量學習新字，使知識系統化。集中識字透過突出字 形，便於比較形、音、義的區別和關係，可同時認識一大群字，但也容 易因相似字過多產生混淆，增加學習負荷，且若不與閱讀結合，識字的 鞏固率不高。

(三)理據式識字教學法

依據周碧香(2014)的歸類，包含下列三種教學方法：

1.部件識字教學法：部件是構成漢字的的零組件，它介於筆畫和部首之間，

此法是透過拆解部件來學習。黃沛榮(2003)和萬雲英(1991)指出學習者 若能掌握這些基本零件和構字規則，識字就不需要一筆一畫地硬背，

透過對一個個單位的聯繫和關係的理解，利用組字規則可以累進發展，

加強學習效果。洪儷瑜(2005)研究則指出，部件識字對於識字量 500 字 以上的學生較具有加成學習的作用。

2.字理識字教學法：賈國均(1995)認為過去許多識字忽略了構形規則，切 斷了形與義的聯結，產生識字困難。字理是漢字的構形理據，此法是 透過六書造字方法來分析，運用直觀或聯想從漢字的字義上理解構形

50

與讀音，並從中找出形、音、義的關係(賈國均，1996)。此法透過象形、

指事、會意、形聲循序漸進教學，運用圖像引導直觀學習，符合認知 心理，但無理據的字便難以利用字理識字來教學。

3.字源識字教學法：字源是漢字的基本形旁，此法是透過漢字的本形來說 明本義，多半用於圖畫性較強的象形、指事及會意字上(黃沛榮，2003)。

謝錫金(2002)亦認為六書裡的象形是用線條描摹實物形狀，十分接近圖 畫，可結合實物或圖片教學來加深印象。字源識字可透過對字的解說，

能讓學生體會古人造字的巧思，然而字源本義的解釋有時未必容易理 解；且雖然象形、會意歸類教學的效果很好，但漢字中這類的字數量 不多，不能作為主要的歸類方式(江淑惠，1997)。

吳世雄(1998)指出有許多漢字是由象形字演變而來的，都是有意義的 形體符號，初學者應掌握基本筆畫和其他構件學習常用漢字，再運用結 構解剖和聯想記憶的方法學習結構複雜的詞彙，因此提出 400 個構字率 較高的部件，建議做為字彙教學的起點。然而漢字因長時間的演進，有 些字難以運用理據式識字加以解釋，且識字量過低的學習者可能不善於 應用所學的規則識字。

(四)融合式識字教學法

融合不同教學法的特點，包括以下三者：

1.字族文識字教學法：利用能繁衍新字的獨體字為「母字體」，組一群具 有相同偏旁或部首的漢字形成「字族」，再根據字族編寫文章為「字族 文」，內容通常為易讀易記的韻文，透過字形類似，字音類聚、字義類 聯展現漢字形、音、義的特性，結合以字形出發來集中認識的集中識

1.字族文識字教學法：利用能繁衍新字的獨體字為「母字體」，組一群具 有相同偏旁或部首的漢字形成「字族」，再根據字族編寫文章為「字族 文」，內容通常為易讀易記的韻文，透過字形類似，字音類聚、字義類 聯展現漢字形、音、義的特性，結合以字形出發來集中認識的集中識