看詞讀音之立即與維持成效結果分析

「看詞讀音」測驗是透過唸讀的方式了解功能單音詞的形-音再生能力。本節 經由蒐集研究參與者每次於「看詞讀音」評量的數據資料，繪製折線圖後，再加 以分析列出階段內與階段間目視分析及 C 統計摘要表，探討教學介入前後功能單 音詞字音學習的改變情形。以下將依序說明甲、乙兩位研究參與者於本項測驗中 的表現情形。

一、甲生「看詞讀音」立即與維持成效結果分析

(一)小單元集中識字結合圖片整合褪除教學之結果分析及觀察摘要

由圖 4-3 及表 4-3 可知，以小單元集中識字結合圖片褪除教學教導甲 生集中字組，於基線期甲生答對百分比皆為 0%。根據紀錄甲生此階段未 答對任一題，對於不會的字，皆以「大」、「小」兩字音來輪替作答，顯 示甲生於基線期尚未習得集中字組的字音。

交替介入期平均水準為 76.6，趨勢穩定度 60%，呈上升趨勢方向，

基線期與交替介入期階段間重疊率為 10%，C 統計亦達顯著差異水準 (p<.01)，顯示教學介入後甲生讀音表現有明顯的進步情形。觀察甲生表

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現：介入期第一次評量時仍多以「大」、「小」來作答，但「濕」字讀為

「水」，顯示透過圖字卡教學，甲生對單音詞有了圖像式的概念，將字音 讀為圖像給予的第一印象具體事物，於第二、三次評量便能正確唸出「濕」

的字音，「油」字則會以「加油」、「沙拉油」等課堂中舉例的常見詞彙作 答，顯現日常常見事物容易加深學習印象，第四次評量開始，甲生字音 答對率便達 100%。

追蹤期水準及趨勢穩定度皆為 100%，趨勢方向為上升，平均水準達 97.88，顯示追蹤期仍呈現略微進步情形，而階段間的重疊率為 100%，說 明追蹤期具有良好的學習保留效果。此階段甲生於第二次評量時將「油」

讀為「沙拉油」，經進一步詢問「這一個字怎麼唸？」甲生未再次回答，

故追蹤期有一次答題錯誤的表現。

(二)分散識字結合圖片整合褪除教學之結果分析及觀察摘要

圖 4-3 與表 4-3 呈現甲生分散識字結合圖片褪除教學之學習成效，基 線期甲生答對百分比皆為 0%，故趨勢方向為水平的等速趨向，顯示甲生 亦尚未習得分散字組的字音，不會的字都以「大」、「小」兩字音來輪替 作答。

交替介入期水準變化 100，雖介入後第一次評量甲生答對百分比仍為 0%，但介入期的平均水準為 81.6，階段間重疊率為 10%，呈正向的趨勢 變化效果，且 C 統計達顯著差異水準(p<.01)，說明教學介入有良好的學 習成效。由記錄可知：介入期的第一次評量甲生全以「大」、「小」來作 答，第二次評量的三個單音詞第一次測驗皆能正確唸讀，也許因為沒有 給予回饋，當次評量的第二次字音測驗甲生又以「大」、「小」字音來回 答，第三次評量僅唸錯一次「出」字，第四次之後便能正確唸讀，於第 八次評量時則出現一次突然把「按」唸成「安」音的情形，顯示舊訊息 仍會出現干擾新知識的學習成果。

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由上述可知，甲生「看詞讀音」的表現，兩教學法都有明顯的立即學習 成效，追蹤期也皆有很好的維持效果。但進一步比較於介入期間分散識字結 合圖片褪除教學平均水準為 81.6，較小單元集中識字教學的 76.6 高，顯示甲 生於分散識字的立即學習效果較佳。

二、乙生「看詞讀音」立即與維持成效結果分析

(一)小單元集中識字結合圖片整合褪除教學之結果分析及觀察摘要

圖 4-4 與表 4-4 為乙生小單元集中識字結合圖片褪除教學之折線圖、

目視分析及 C 統計摘要表，於基線期乙生平均水準為 4.25，趨勢穩定度 37.5%，趨勢方向為下降，顯示乙生此階段對集中字組的單音詞有退步的 現象。由觀察可知：乙生於第一、二次評量分別說出「果汁」及「加油」

兩個詞，請乙生只說出目標單音詞的字音，乙生則重複所回答的答案，

詢問是「果汁的果」還是「果汁的汁」，乙生選後者，「加油」一詞亦同，

第三次評量開始乙生對不太確定的字詞失去回答的意願。

教學介入後，平均水準為 90，水準及趨勢穩定度皆為 80%，呈上升 的趨勢方向，與前一階段的階段間重疊率為 0%，有正向趨勢變化效果，

平均水準變化 85.75，且 C 統計達顯著差異水準(p<.01)，顯示教學介入對 字音認讀有立即、明顯的正向變化。介入期的第一次評量乙生已能正確 唸讀「汁」字，第二次評量則能唸出「汁」、「濕」兩個單音詞，第三次 教學後便能於每次測驗正確唸讀三個目標單音詞。

追蹤期答對百分比皆為 100%，故水準穩定度也為 100%的水平趨向，

階段間的重疊率為 100%，說明追蹤期有良好的維持成效。

(二)分散識字結合圖片整合褪除教學之結果分析及觀察摘要

化，基線期乙生讀音表現平均水準為 2.13，水準穩定度為 87.5%，呈下降 趨勢，顯示乙生於基線期表現略為退步情形。根據紀錄：乙生第一次評

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C 統計亦達顯著差異水準(p<.01)，說明教學介入有立即的學習效果。由

記錄了解：第一次評量時乙生能正確唸出「按」字，「出」也有一次正確

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然而，比較兩種教學法教學介入的立即成效，發現甲生分散識字結合圖片褪除教 學之成效較小單元集中識字教學好，兩者平均水準差距為 5，乙生則是於小單元集 中識字結合圖片褪除教學表現優於分散識字教學，兩者之間的平均水準差距為 4.9，

顯示甲、乙生之兩教學法字音學習成效差距不大。