第三章 研究方法
第五節 研究程序
圖 3-4 教學程序流程圖
第五節 研究程序
本研究主要在探討小單元集中識字與分散識字結合圖片整合褪除教學對中度 智能障礙學生功能單音詞學習成效之比較研究，本節論述研究程序，如圖 3-5，各 階段工作說明如下。
一、文獻蒐集與探討
研究者於教學及前導研究中發現問題，著手蒐集國內外有關智能障礙、
功能性詞彙、圖片刺激褪除策略及漢字特性、辨識歷程、識字教學等相關文 獻，以確立研究方向，建立研究的理論與實證基礎。
二、研擬研究架構
透過文獻探討研擬研究架構，選擇欲操弄的自變項及欲觀察的依變項，
引起動機 3 分鐘
單音詞教學 14~17 分鐘
綜合複習 5~10 分鐘
識字成效評量 10 分鐘
閱讀理解 分散字組第一節課
8 分鐘
閱讀理解 集中字組第十節課
8 分鐘
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將研究過程中可能影響實驗結果的關鍵因素加以控制，並定義實驗之變項。
同時編擬論文計畫，再依據審查之口試委員建議修正計畫。
三、選定研究參與者
先挑選研究者任教之集中式特教班學生中持有或鑑定為中度智能障礙者，
透過「中文年級認字量表」篩選出學生識字量未達脫盲標準之有識字需求的 學生，並利用「圖畫辨識力評估」測驗選擇具有圖畫辨識能力者，以確認研 究參與者可以透過圖片提示的方式來增進識字學習效果。由上述所挑選出的 學生皆經過家長同意後，始可納入本實驗之研究參與者。
四、評選功能單音詞並編訂教材
選定研究參與者後，透過四個篩選機制選出適合之功能單音詞作為教材 內容，依據集中字組及分散字組的單音詞分別編製課文，再將自製圖像與功 能單音詞文字整合，製作成五階段的褪除教學圖字卡及評量字卡與圖卡。
五、預試
完成教學與評量的教材教具設計後，挑選另一名非研究參與者之中度智 能障礙學生，分別接受小單元集中識字與分散識字結合圖片整合褪除教學各 1 節課的教學及評量測試，了解實驗教學執行時可能出現的狀況，並加以改善，
以利正式教學活動的進行。
六、進行實驗教學計畫
鈕文英和吳裕益(2011)指出 C 統計至少必須有 8 個資料點，為讓資料分析 不偏離常態分配，在實驗教學的每個階段至少蒐集 8 點資料。在基線期進行
「識字成效評量」之前三項分測驗，以了解目標單音詞的起始表現；於交替 介入期開始進行實驗教學，採用對抗平衡的方式交替處理兩種教學方法，每 位參與者兩個字組皆進行五階段的圖片褪除教學，在每次教學後利用「識字 成效評量」之前三項分測驗進行立即評量，兩字組各蒐集 10 點資料，瞭解目 標單音詞在教學介入後的表現變化；在追蹤期持續進行「識字成效評量」之
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前三項分測驗以了解維持效果，並加入「識字成效評量」之「字詞類化」測 驗，以了解類化表現。
七、資料整理與分析
實驗教學結束後將所蒐集的數據資料彙整，並加以分析，分析方法於下 節說明，並依據分析結果提出結論與建議。
圖 3-5 研究程序圖
研擬研究架構 文獻蒐集與探討
選定研究參與者
進行實驗教學計畫 基線期、交替介入期、追蹤期
資料整理與分析 評選功能單音詞並編訂教材
預試 1.智力表現
2.「中文年級認字量表」
3.「圖畫辨識力評估」
1.1,680 高頻字單音詞 2.「生態評量問卷」、
「功能單音詞檢核表」
3.「高頻單音詞前測」
4.高頻單音詞分組預備字
「識字成效評量」
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