研究建議

根據上述綜合討論及研究之結論與限制，本研究提出以下建議，作為教學工 作及後續研究之參考。

一、教學設計之建議

(一)重視生態評量的訊息以幫助單音詞詞義學習

本研究之單音詞是透過生態評量問卷，以了解研究參與者經常出現 的情境、現在或未來可能需要使用的字詞為依據，選取具有實用性的教 材，學生多因生活經驗對教材內容已有了先備知識，因此在教學時學生 有較多回應，也較容易經由舉例，鞏固學生對相較於詞彙稍為抽象的單 音詞詞義理解，達到良好的學習保留及類化成效。由此可知舊資訊有助 於新事物的學習理解，生態評量的訊息正可以幫助較師蒐集相關資訊。

(二)注意學生的區辨能力符合學習內容所需的區辨能力

研究之綜合討論中發現識字量少的學生，可能因缺乏區辨學習經驗，

區辨能力也較差，使其對集中字組的學習效果較差，說明相同的部件對 區辨能力弱的學生無法降低記憶負荷量，反而容易因為相似程度高，發 生混淆的問題，甚至因為教師刻意教導相似字間的不同偏旁，而導致學 生只記得字不同的部分。因此，在規劃課程內容時，若內容相似度高，

需注意學生的區辨能力是否足夠學習。

110

(三)運用圖片加強常見字及部首的形、義聯結

由綜合討論可知，選擇適當的圖片作識字教學，對於字形、字義的 聯結學習效果良好，很適合用來教導具有意義的單音詞。透過字形與圖 片的聯結，讓學生見到字形便想到字義，若教導的內容為常見字，學生 已對字音及字義有了基本的聯繫，透過教導將可以更快速地連結形、音、

義，建立字的完整概念，避免同音異字的別字產生。此外，部首表義的 特性與本研究利用單音詞來猜衍生詞之詞義的概念相似，因此建議教師 可以將具有單音詞特性的部首，列為優先教導的常見字，使學生在學習 新字時也可以透過部首表義的先備知識，學得更快、記得更牢。

(四)識字規則的教導需注意學生的規則理解及類化能力

研究中發現，學生識字量過低時，教導識字規則反而造成記憶負擔，

學生無法運用及類化。由此顯示，學生可以透過已習得的字去歸納出「一 般字彙知識」，但若教師欲教導識字規則時，需先注意學生是否已有足夠 的識字量，具有理解並運用識字規則的能力。若學生出現混淆學習內容 的表現，即應檢討學生的閱讀發展階段是否適合使用識字規則來增進識 字學習速度。

二、研究方向之建議

(一)研究參與者擴及其他程度或障礙類別

本研究之研究參與者為中度智能障礙學生，建議未來研究可擴大至 不同障礙類別，例如重度智能障礙、自閉症等，由於具體圖像與抽象文 字聯結，能有助於字形的記憶，因此對重度智能障礙的識字學習應能有 所幫助；另外，視覺常為自閉症之優勢感官，故對自閉症施以圖片褪除 策略之教學亦應能有所成效。但兩者的字義及類化表現，可能與本研究 有所不同，建議未來可以此為研究方向，以了解並比較研究結果。

111

(二)研究之單音詞增多或控制單音詞詞性與結構

本研究因研究參與者的學習特質，目標單音詞僅設定 6 個，建議可 以增加單音詞詞量，以了解學習成效是否有所變化，或會因過多圖像記 憶而導致混淆等其他學習問題發生。此外，本研究為控制兩字組的難易 度相同，採用筆畫相近的單音詞為教材，未考慮詞性及結構，而根據教 學經驗，具象的實物名詞較動詞、形容詞容易理解，結構簡明的字便容 易學習。故建議未來之研究可藉由控制詞性或結構，了解不同特徵的單 音詞在學習上是否有差異。

(三)研究之評量調整或改變類化情境

本研究之評量因考量中度智能障礙識字以認讀及理解為目的，故更 換評量方式，字形、字義以再認能力為主，建議未來可根據不同研究參 與者，調整不同之評量方式，如研究參與者日常需書寫、表達可調整為

「聽寫」、「造詞」評量。而類化評量因受限於學校作息，無法帶至自然 情境中實施，未能進一步探討教學結果於社區中的表現情形，建議未來 可以此為方向進行社區類化評量。

(四)研究識字量與組字規則之關係

本研究之綜合討論指出組字規則與識字量間似乎存在某種關係，研 究者認為當學生的識字量達到某個範圍時，便能漸漸掌握漢字的「一般 字彙知識」，提早教導漢字規則可能會流於強迫記憶，無足夠的字可供練 習和類化，反而造成記憶負擔，若能探究其間的關係，則該識字量門檻 將是教學者決定教導組字規則的時機。而現今集中識字教學法與分散識 字教學法之研究結果不一，也許正因為研究參與者的識字量不足，或參 與者間的識字量達到某個差異值所致，故建議未來研究以此為方向，將 可提供教師教導集中識字或識字規則時間點的參考依據。

112

113

參考文獻

一、中文部分

人民教育出版社(2002)。採用小單元集中識字的方法進行課文教學。取自

http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/shizi/201008/t20100817_661361.htm 王文科、王智弘(2004)。教育研究法。臺北市：五南。

王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬(2007)。低識字能力學生識字量發展之研究-馬太效應之 可能表現。特殊教育研究學刊，32(3)，1-16。

王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展。教育 心理學報，4，555-568。

王瓊珠(2012)。臺灣中文字詞教學研究之文獻回顧與展望。教育心理學報，44(2)，

253-271。

古艾巧(2004)。刺激褪除策略對高職特教班智能障礙學生功能性詞彙學習成效之研 究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。

司琦(1991)。兒童常用詞彙研究-五百個兒童常用詞彙。華文世界，60，52-56。

朱志平(2006)。怎麼教漢語詞彙。載於張和生(主編)，漢語可以這樣教—語言要素 篇(81-114)。北京市：商務印書館。

江淑惠(1997)。對於識字教學的幾點意見-兼「集中識字」法之檢討。臺北師院語 文集刊，2，1-15。

何東墀(1987)。智障兒童的語文教學。特教園丁，2(3)，11-13。

何東墀、林惠芬、林淑貞 (1993)。圖畫心像策略對國中輕度智能不足學生記憶文章 內容效果之研究。特殊教育學報，8，55-79。

何素華(2013)。新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施。特殊教育季刊，

126，1-8。

何華國(2001)。啟智教育研究。臺北市：五南。

114

何華國(2004)。特殊兒童心理與教育。臺北市：五南。

吳世雄(1998)。論認知心理學的記憶原理對漢字教學的啟迪。華文世界，89，46-54。

吳建德(2007)。字族文識字策略輔以字族文圖片對國小輕度智能障礙學生識字成效 之研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學，花蓮縣。

吳訓生(2001)。國小低閱讀理解能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。特殊教育 學報，15，177-215。

吳敏而、趙鏡中、魏金財(1998)。國民小學兒童常用字詞彙資料庫之建立與初步分 析。臺北縣：臺灣省國民學校教師研習會研究室。

吳瑞屯(1990)。中文字辨識歷程的個別差異。中華心理學刊，32，63-74。

吳瑞屯、陳欣進(2000)。中文辨識與唸字作業中字音字義促發效果的比較分析。中 華心理學刊，42(1)，65-86。

吳瑞屯、楊馥菱、林維駿(2013)。跨越單字辨識歷程研究裡的語音處理議題。中華 心理學刊，55(3)，289-318。

吳慧瑜(2013)。以互動式電子白板結合部件識字教學法對提升國小輕度智能障礙學 生識字學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東縣。

吳璧純、方聖平(1988)。以中文字形的區辨性探討字詞辨識的基本單位。中華心理 學刊，30(1)，9-19。

呂美娟(1999)。基本字帶字識字教學對國小識字困難學生成效之探討(未出版之碩 士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。

宋沂蓁(2008)。圖片刺激褪除策略對國小輕度智能障礙學生常見字詞學習成效之研 究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。

李忻雯(1992)。中國兒童識字策略之發展(未出版之碩士論文)。輔仁大學，新北市。

李淑媛(1998)。不同教學法對國小二年級學習障礙學童識字教學成效之研究(未出 版之碩士論文)。國立新竹師範學院，新竹縣。

115

李雪娥(2012).。漢字的構形特性在學習障礙中文補救教學之運用-部件意義化識字 教學法。特教園丁，27(4)，29-39。

杜正治(2006)。單一受試研究法。臺北市：心理。

汪郁婷(2005)。圖片褪除與語音褪除策略對國中啟智班學生功能性詞彙教學成效之 研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化縣。

身心障礙等級(2008)。

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(2013)。

身心障礙者鑑定作業辦法(2014)。

周碧香(2009)。圖解識字教學原理探討。臺中教育大學學報人文藝術類，23(1)，

55-68。

周碧香(2011)。從學習遷移談漢字教學的改進策略。臺北市立教育大學學報-人文 社會類，42(2)，2-21。

周碧香(2014)。圖解識字教學原理與實務。臺北市：紅葉文化。

林千惠、何素華(1997)。國中啟智班新生功能性讀寫能力評估研究。嘉義師院學報，

11，425-452。

林千惠(2003a)。高職階段智能障礙學生實用語文能力及其相關因素之研究。特殊 教育學刊，25，61-84。

林千惠(2003b)。智能障礙學生功能性語文能力之評量。國小特殊教育，35，9-16。

林如美(2005)。集中識字教學法與分散識字教學法對國小三年級識字困難學生識字 學習成效之比較研究(未出版之碩士論文)。屏東教育大學，屏東縣。

林尚慧(2003)。多媒體影像提示延宕策略對國小重度智能障礙學生功能性詞彙認字 學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院，臺中市。

林欣儀(2008)。時間延宕策略對國小中度智能障礙學生學習功能性詞彙成效之研究 (未出版之碩士論文)。高雄師範大學，高雄市。

116

林素貞(1998)。相似字與非相似字呈現方式對國小一年級國語科低成就學生生字學 習效果之比較。特殊教育與復健學報，6，261-277。

林淑貞(1990)。圖畫心像策略對國中輕度智能不足學生記憶文章內容效果之研究。

(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化縣。

林惠芬(2000)。智能障礙兒童教育。載於許天威、徐享良、張勝成(主編)，新特殊 教育通論(133-158)。臺北市：五南。

林雅婷(2008)。兩種圖示褪除策略對增進國小中度智能障礙學生功能性詞彙學習成

林雅婷(2008)。兩種圖示褪除策略對增進國小中度智能障礙學生功能性詞彙學習成