擬人化的過程中最重要就是符合「生物性」，洪迅濤表示：「（生）物性，是 童話邏輯性中的邏輯之一。遵循（生）物性，是童話借替的藝術規律之一。」83是 指故事內角色符合被擬人的本性，更以文學的手法加上人性的結合。以此觀點來 看研究文本中提及的動物角色如何運用物性來創作，以及其代表的意義。
壹、文本中動物角色選取
以下將研究範圍內的擬人化動物角色，依照故事情節分別以主要角色和次要 角色來區分，主要和次要的區分已故事情節進行的情節來分類，均以在圖畫書中 有進行對話，或文字中有描述的動物角色進行分析，歸納後其分類如下（表 3-1-1），再將分類後的角色進行次數排序表（表 3-1-2）。
83 洪汛濤著，《童話學》（台北：富春，1989 年），頁 173。
表 3-1-1、文本中擬人化動物角色分配表
在《藍屋的神秘禮物》一書中，豬的樣貌是一位喜歡烹飪美食的女性角色，
也有著與飲食相關的特性，呈現符合動物性的特殊個性。
《好想吃榴槤》內沒有特別描述豬的文字，但從圖像中發現，每個動物愛上 榴槤後，不約而同的上街購買一顆榴槤回來享用，卻只有豬例外，他一口氣買了 三顆，暗示比同儕更顯貪吃的個性（圖 3-1-2）。擬人化的樣貌及特質與之前出現 過的豬角色一樣，對比同儕對食物擁有更高的需求及熱衷。
由以上四本文本的角色形塑，析論出以豬為例的擬人化動物角色，圖像均具 有朝天鼻與渾圓的身軀，最重要是形象被形塑成對吃感興趣的特性，這樣的創作 手法除了賦予角色鮮明的個性外，也反映出作者喜歡以對幼兒無威脅的動物當主 角，塑造易親近的動物形象。
接著將表 3-1-1 內出現的動物角色，依造出現次數進行表 3-1-2 的分類，研 究者將僅出現一次的動物角色，依據大自然界中脊椎動物的分類法，進行動物的 生物屬性分類，項目分別為魚類、鳥類、爬蟲類、哺乳類、兩生類，從表中可看 出在研究文本的同類屬動物角色，分別以哺乳類及魚類種類為最多及次多。其中 哺乳類為陸地上大型的動物，擁有四肢及身體軀幹較容易讓作者進行擬人化的形 塑，而魚類占大自然中脊椎類動物的百分之五十，且海洋中的魚類具有特殊的外 型容易以圖像呈現，如特殊造型的海馬及尖銳長嘴的旗魚，都是能讓讀者辨別的 外貌，產生對角色的熟悉感。
圖 3-1-1《請》跨頁 4 圖 3-1-2《好》跨頁 16
表 3-1-2、文本中擬人化動物角色出現次數排序表
研究文本中共有六本直接以動物所屬 分類來命名，如《紅公雞》主角是一隻雄赳 赳氣昂昂有著鮮紅大雞冠，有著一身炙豔紅 羽毛的紅公雞。作者使用「刮畫」的方式，
利用刮筆在粉蠟筆著色後的色塊上創造線 條，讓紅公雞身上的紅羽毛，更具變化，運 用刮筆畫出羽毛的根管及捲曲的線條，讓紅
公雞全身顯得精神抖擻（圖 3-1-3）。作者沒有特別幫主角另外取名字，以他的外 貌和性別的紅公雞命名，強調他雄性的性別，紅色又可以代表熱心與活力，來凸 顯他對於生命的熱愛，其它一同出現在書中的動物角色，都直接以動物原形稱 呼，如母雞、大蛇等。
從《好想吃榴槤》封面看到一隻老鼠，雙手扛著比他大好幾倍的大榴槤，手 舞足蹈地前進，便能感受出這隻老鼠很想吃榴槤的動機有多強。老鼠外書中共出 現三種動物與他對談，分別是獅子、山羊、河馬也沒有特定的名字，以動物原型 被命名。
《三隻小貓》的主角是貓媽媽所生的三位孩子——三隻小貓，三人為手足文 中沒敘述長幼順序及個別的名字，整本書三人均出現在同一個畫面，從來沒有一 個人獨自行動過，顯示這三隻小貓離家後，無法獨立面對外面的世界。此外在媽 媽的眼裡三人並無差別，這樣的幼兒形象借代任何人家中三個搗蛋的孩子，隨時 隨地可能帶給父母麻煩，但離開視線後又開始令人擔心他們的安危。
描寫發生在池塘水面的《快樂的小路》一書內，出現的動物均無特定的名字，
直接以動物原型來稱呼，書中提到許多小動物如小青蛙、小蚱蜢、小花蛇、小地 鼠等，這些動物形體除了小花蛇外，皆以人型兩腳站立行走。
封面是兩隻手拉手的癩蝦蟆與變色龍，在《癩蝦蟆與變色龍》一書中出現的 動物角色，以自然界中動物的原型直接命名，沒穿著任何服裝，但透過角色的行 為和對話，展現獨特的生物性及擬人化的行為，如：黃鼠狼看到兩隻動物糾纏在
圖 3-1-3《紅》跨頁 1 左半
一起，黃鼠狼奸笑地走近說：「讓我來幫你們想個好辦法」（頁 11）。其實是想一 次把他們倆都吞到肚子。
此外，以動物的原型直接命名還有《請問一下，踩得到底嗎？》，主角是小 狗、小貓、小豬，書中出現的動物不管主角或配角，皆無任何另外的名字，只有 在名字前面加上大、小來區分動物的體態。如主角小狗、小貓、小豬及最後出現 的小老鼠，相對於體型大的恐龍、大象、大熊，這樣的角色安排讓讀者從中建立 大／小和高／低的觀念，透過情節闡述這些質量的概念，均是經由相對比較而來 的，如未有相同的先備經驗或使用標準度量單位的度量，難以準確以口語溝通，
也為接下來言說造成的解讀謬誤，留下情節的伏筆。
這些直接以動物原型的命名，為命名最普遍的方式，不刻意區分細分動物屬 性下類別，符合幼兒語言發展認知。語言學家羅續（Rosch）研究指出每個語詞 都是有層級組織的，幼兒透過語言的文法去演繹意義，以動物為例如表 3-1-3。
表 3-1-3、「類屬包孕」（class inclusion）系統85
他認為任何一件事物都有一套層級化的名稱來套用，越高層級為抽象性越高的名 稱集合，意義能被廣泛地解釋，如上表中第一層語詞是動物，能衍生解釋出許多 符合動物的事物，而第二層稱為基本層（basic level）其中代表的事物，讓幼兒 學習分辨真實世界中事物間的差異，最適合幼兒。
羅續表示「基本層在認知上具有十足的重要性。」86因為比起其他層次，這 層所區分的事物，學齡前的幼兒更易學會對這層事物的分類和命名。第三層為下
85 Ray Cattell 著，曾進興譯，《兒童語言發展》（台北：心理，2006 年），頁 230。
86 轉引自 Ray Cattell 著，《兒童語言發展》，頁 230。
動物
狗 牛 象
黃金獵犬 亞爾薩斯犬 科吉思犬
層，這個例子是將可能為狗的動物列舉三樣不同的品種，用更準確地類屬來區分
參、 特定角色的命名
從名字中無法看出是由什麼動物原型形塑而來，必須經由圖像的輔助才能得 知，以下將探討這樣的命名方式，姓名是否傳遞何種意義。在《皇后的尾巴》內 主角是一隻綠龍國的皇后，尊爵的皇后背後卻有一條大尾巴，華麗的衣服下顯得 特別突兀，讓貴為一國之主的她，更顯得難堪和無助。她沒有被另外的命名，不 以原動物所屬來命名，而是以社會地位階級稱之，此外，文中提到國王和小王子 也都直接以皇室稱謂來代表，展現他們與眾不同的優越身份，來凸顯皇后雖擁有 至高的權力，能運用全國資源卻依舊無法改變外貌的對照性。
《子兒，吐吐》的主角名字叫胖臉兒，從他與 同學並列的圖像中可以比較出，胖臉兒的頭是別人 的三倍大，這是他名字的由來（圖 3-1-4）。從圖像 得知胖臉兒是以豬為原型動物創作出角色，自然中 豬屬於雜食性的動物，給人的印象是不愛乾淨與貪 吃。因此，文中形容胖臉兒「他吃起東西總是又快 又多」(《子》跨頁 1)。由他的名字與體型、行為都 產生相關強度的連結，鋪成接下情節發展的伏筆。
而除了以社會地位及體態命名的角色名稱之
外，《Guji Guji》中的角色是以聲音來命名，Guji-Guji 是一隻全身呈藍綠色的鱷 魚，只有前端鼻孔附近為黃色，因為出生時不停的發出咕嘰咕嘰的叫聲，而被取 名為 Guji-Guji，和他一起出生的其他三隻鴨子，名字分別因身上的花紋而來。
羽毛上分佈藍色斑點為蠟筆、擁有條紋叫斑馬、全身橙黃的是月光，這三隻鴨子 分別因為外型被命名，只有 Guji-Guji 的名字是由內在發聲而非外表決定，暗示 了往後的生活，鴨媽媽並不會以外表怪異來否定他，而將他視如己出的教養。
以圖畫書中角色的命名來看，在台灣許多翻譯故事中，動物名字以直接音譯 的方式來命名，如老鼠（mice）就叫麥斯、獅子（lion）稱為萊恩，除了方便外 圖 3-1-4《子》跨頁 1 左半
同時也賦予角色外來的形象。研究文本中也有以英文名字翻譯命名的故事，《藍 屋的神秘禮物》書中第一頁就清楚地說出每個人物的姓名及動物樣貌，「貝貝湖 旁的藍色小屋，住著三個好朋友。有土撥鼠波比、小兔子夏綠蒂、豬小妹妮可，
他們一起過著純樸的鄉村生活」（跨頁 1）。分別來看他們的名字土撥鼠波比
（Poppy)這名字來源是拉丁文中的罌粟花，他是一位辛勤的園藝高手，有著擅長 種植蔬果、花草的專長；兔子夏綠蒂(Charlotte)在英文原意指自由健康的意思，
她總是將家中打掃的一塵不染來看，表示她是一位注重衛生且勤勞的女孩；以豬 為原型的妮可(Nicole)是源於希臘勝利者的意思，並沒有明確指涉的意義。故事 中角色命名意義，應為配合發生在鄉村的故事場景和情節的氛圍，而以外語名字 作為主角姓名。
而在研究文本《愛畫畫的塔克》中，主角姓名為塔克，與日文中章魚「たこ」
讀音 tako 相似，但此圖畫書為台灣作者原創，卻使用日文章魚發音當主角名字，
讀音 tako 相似，但此圖畫書為台灣作者原創，卻使用日文章魚發音當主角名字，