人從一出生基於生存的需要，除了學習生活基本知能外，因為人是群居的動 物，還要面臨社會整體的規範，但並非天生就具備與人相處的經驗，而個體學習 社會規範與期待的過程稱為社會化（socialization），57這是一段累積連續的認知過 程，包括兒童的養育、正式學校教育、文化價值及角色的學習，當然還有語言的 學習，都是社會化的必經過程，其中最重要的兩點就是發展自我認知，與學習社 會生活方式。
而依皮亞傑的兒童認知發展理論來區分，兒童可以分為四個階段，分別為 0-2 歲的感覺動作期（sensory-motor period）、2-7 歲的運思前期（pre-operation period）、7-11 歲的具體運思期（concrete operation period）、11-15 歲的形式運思 期（formal operation period），每個人發展過程中階段次序不變，但發展速率因個 人智力、社會發展及國家而顯不同。本次研究所討論的文本來源，信誼幼兒文學 獎徵獎所設定讀者年齡為 3－7 歲，正是為具體運思期所包含的階段，而其中認 知發展的發展理論中，特別強調表徵概念，認為兒童經由動作、影像和符號三種 途徑，將接收到的經驗融入內在的經驗結構中，透過不斷的同化與調適建構思維 結構。這與圖畫書的功能性相符，透過圖畫書由文字與圖像交互的敘事功能，及 其中的符號讓讀者產生不同的詮釋，都能促進認知的發展。
透過該年齡層兒童認知發展的特性，個體心智發展尚未成熟，但擁有較高的 可塑性及學習驅力，對外在事物的好奇、探索，並易受到外在符號的影響。在幼 兒閱讀圖畫書過程中，透過文本內擬人化角色社會化意涵的傳遞，對內在自我發 展的確認，並開始逐漸認知到社會內的規範和運作模式，並透過文本內呈現不同 的社會化機構，提供不同目的及不同強度的社會化刺激，對角色產生不同的影響 和行為改變，讓閱讀的個體經由學習的歷程，透過認同和模仿角色行為，達到社 會期望的行為模式，以下將分別就這過程中社會化的途徑，和不同機構對兒童發
57 許雅惠、李鴻章、曾火城、許文宗、鄭瓊月、謝義勇著，《兒童社會學》(台北市：五南，2006 年)，頁 44。
展的影響進行論述。
壹、自我形成與社會化(socialization)
而運思前期(pre-operation period)，這個階段的兒童發展的特徵除了開始使用 象徵與符號功能外，也逐漸學習社會的規範。因此皮亞傑認為：「象徵遊戲在的 情感生活中，居於重要的地位，兒童可以藉此以新的方式，處理周圍的環境。在 此段期間，兒童發現自己須與社會的規則。」58並具經由直接推理59及自我中心觀
（ego-centrism），60及具有泛靈觀，是指運思前期的兒童，對於任何沒有生命的 物體，都會賦予生命和意識。這時期的兒童以物體對人類是否產生影響，作為判 斷該物體是否具有生命的判準，如太陽會發光提供萬物生長，那太陽就是有生命 的。因此，兒童對於能行動有生命且穿著衣物並言語的動物，也不會感到怪異。
社會化是指從一個「生物個體」發展為一個「社會個人」，且持續不斷的全 面過程，不同個體發展速率並非一致，但在這個過程中，透過規範和學習成為一 位社會行動者，並發展出一種社會期待下的人格。對幼兒而言社會化的重要性，
是因幼兒新生時本能（instincts）的缺乏，與其他動物不同，人類幼兒甫出生時 缺乏獨立謀生的能力，對父母依賴比其他動物來的更迫切，在社會化的過程中，
因人類獨有的文字與抽象思考，讓文化和累積的經驗透過傳遞繼續延續。
社會化對幼兒的影響，可以從兩個不同的分析角度來觀察，分別是「人格形 塑」和「社會學習」兩個面向。第一部分是指幼兒的人格發展，開始接觸到不同 的社會化單位（agents of socialization），在幼兒發展的過程中，不同年齡階段分 別接觸不同的社會化單位和其他變項。所謂社會化的單位便是一種社會化的管 道，個人經由這樣的管道，從中產生社會化的經驗，這些單位可能為社會團體
（social group）、社會機構（social organization）或是社會制度（social institute）。
而另一項的「社會學習」是指成年後所參與的社會生活，學習技能的過程。
58 轉引自王文科，《認知發展理論與教育－皮亞傑理論的運用－》(台北：五南，1994 年)，頁 194。
59 兒童不循成人演繹或歸納的推理方法，而是以曾經歷的事件之經驗推理，將未具邏輯的事件 並置，構成「直接的」推理。
60 憑自己的觀點判斷每件事，無法了解自己以外的任何觀點。
從面對社會與人互動，而產生社會化的歷程使，從中學習並適應個人所處社會之 文化規範，意識到自我在社會中所存在之位置與意義。
貳、模仿與認同
幼兒社會化發展最主要的目的是為了奠定未來生活基礎，包含語言能力、人 格養成及價值判斷。陳奎憙指出個人逐漸社會化奠定於三個基礎：（一）人類有 別於其他動物的高度智慧，這智慧下產生的價值判斷與經驗傳承，能學習其中的 經驗傳承，和抽想思考的能力是其他動物無法比擬的。（二）是人類的身體比其 他動物發展緩慢，更需要其他人的照料才能健全的成長。（三）最後有語言文字 的流傳，產生象徵互動。61這些人類發展社會化的要素，與兒童文學文本中動物 角色，被擬人化的形塑特點相同，均是以能和它者溝通為主要發展目標，幼兒透 過閱讀接觸文本中的動物角色，因喜愛而產生的認同，對社會化中幼兒的認知能 力提昇、知覺的客觀化與情緒的成熟都有相當密切的關係。從心理分析的角度來 看，孩子和動物分享著一種自然的血緣關係，因為兩者都受到不符合人類理性的 生物驅力所影響。62因此對於動物兒童有一份親切感，產生一種特別的認同。
而社會化藉由社會交互作用，主要的方式有三種機（mechanisms）包含：
（一）酬賞與懲罰
根據「效果論」（Law of Effect）所謂的效果是指刺激引發的反應若能得到滿 足，則此聯接會增強，反之，若遇到煩惱則則聯結減弱。這被廣用在家庭、學校 鼓勵幼兒做出符合社會規範的行為，當幼兒做出不被期待的行為，則用處罰來修 正。
（二）暗示與模仿
一個人在模仿的過程中，並非純粹被動接收，其中示範者的特質，及觀察者 的特性都是影響模仿動機的因素之一，幼兒除了觀察父母的行為進行仿效之外，
61 陳奎憙，《教育社會學》(台北：三民書局，1995 年)，頁 48。
62 蓋兒‧梅爾森著，范昱峰、梁秀鴻譯，《孩子的動物朋友》（Why the Wild Things Are:animals in the lives of children）（台北：時報，2002 年），頁 24。
透過圖畫書中的角色與情節發展都能引發幼兒間接的學習效果。而 D. L. Sills 更 指出呈現的方式，也是決定模仿行為的要素，如果模仿的模式愈趨符號化，效果 愈佳。63表示透過提供符號模式的傳遞如圖畫刺激、語言敘事，更容易對幼兒產 生影響。珍‧杜南（Jane Doonan）指出：「圖畫書是藝術家表現自己的媒介，而 作為藝術品，圖畫能夠激發觀賞者個人情感和思想的回應。」64因為圖像提供了 觀賞者再創造的機會，因此，幼兒看到圖像產生表現性的回應，及聽到陪讀人員 語言敘述，都是傳遞符號模式（symbolic model）重要方式也促進模仿的動機，
對幼兒的行為及認知產生影響。
（三）認同作用（identification）
認同與模仿的不同，在於「『模仿』是特殊性的學習而『認同』是普遍性的 學習。模仿是依據模式的示範，而產生具體行為的反應，而認同則是包含對於實 在的或象徵的對象之『視同一體』的感覺，不受時、空限制。」65認同作用是擴 大自我範圍的一種，由於這個歷程，能讓我們在心理上，將身外的人、物、符號 看成自我的一部份，而這樣的認同行為，兒童可以經由自行閱讀圖畫書或伴讀中 獲得，但並非每個兒童反應均一致，因認同喜好的強度，而產生不同自我認知的 判斷。培利‧諾德曼就表示：
認同是理解到文學作品當中的角色就像自己，兒童文學作品當中，許多角 色都是年幼、嬌小、只想測驗他們自己的能力或違逆他們長輩－簡直像極 了那些小讀者，因此小讀者也很容易產生認同。……我們讀完有關小白兔 的冒險故事之後，總會對小朋友說：「你看，現在小白兔累囉，準備睡覺覺，
就像你一樣啊！」66
讀者透過對文本內角色的認同產生共鳴後，除了能更快理解故事中所發展的
63 轉引自陳奎憙著，《教育社會學》，頁 53。原出處：D.L. Sills, ed., International Encyclopedia of the Social Sciences, 1968. Vol.7, p. 100.
64 珍．杜南著，《觀賞圖畫書中的圖畫》，頁 11。
65 轉引自陳奎憙著，《教育社會學》，頁 54。原出處：Bandura, A. & Walters, R. H. Social Learning and Personality Development, New York: Holt, Rineheat & Winston, 1963, p. 89.
66 培利‧諾德門著，《閱讀兒童文學的樂趣》，頁 75。
情節和人物性格外，他更進一步指出：「認同之後就是操弄。」67讓幼兒讀者對角 色產生認同感後，因認同而內化成為自我認同的一部分，並從中獲得觀念及價 值，是一種有效的教學方法。傅林統更指出：
動物是人類的朋友，洛克在兒童文學尚未受到注目的時候，就指出以動物 為素材的《伊索寓言》是最適合兒童閱讀的，理由是兒童很自然的，幾乎 是天生的對動物感到興趣，他認為兒童把貓和狗等動物放在跟自己同一個 地位－就是彼此都處於不安的狀態，是一種「同胞意識」。68
因為動物的形象容易讓兒童讀者產生共鳴，接續以來出現有關動物擬人化為創作 的兒童文學作品，依照幼兒的特性創作出的文學作品中，圖畫書因為文字少與圖 案鮮豔，與幼兒認知發展與官能發展，有相當密切的關係。圖畫書提供幼兒直觀 的圖像，以明亮的顏色、角色鮮明的輪廓吸引幼兒目光。傅林統在論述故事圖畫
因為動物的形象容易讓兒童讀者產生共鳴，接續以來出現有關動物擬人化為創作 的兒童文學作品，依照幼兒的特性創作出的文學作品中，圖畫書因為文字少與圖 案鮮豔，與幼兒認知發展與官能發展，有相當密切的關係。圖畫書提供幼兒直觀 的圖像，以明亮的顏色、角色鮮明的輪廓吸引幼兒目光。傅林統在論述故事圖畫