動畫課程實施結果之統整

本次研究以兩循環方式進行，一方面探討動畫課程實施於幼兒園裡的幼兒反 應，以及在這個階段性的過程中不斷改進課程。在實施的過程中，期待幼兒能不 依靠或不要求教師協助，以自主探索的方式展現學習精神；幼兒也能夠透過自己 思索或小組討論的方式來完成作品；課程設計層面，也因為第一階段的初步實施 而有所改進，讓動畫課程更完整的呈現。此節將針對課程設計與實施，以及幼兒 活動表現兩方面進行探究。

壹、課程實施 一、課程價值 (一)自主學習

從上一節的實施歷程發現，縱使動畫的題材陌生，且幼兒必須靠自己的力量 研究；但或許是對於動畫的喜愛以及好奇，讓他們在探索的過程投入且努力不懈。

在建立動畫原理的動概念過程，他們透過手上的材料、相互的討論互動、教師提 示與一次又一次的失敗經驗，能夠自己探索、甚至不需要教師的主動教導。如果 是相對簡單或者已經具備舊經驗的其他題材，我們可能就很難看到這些表現了。

自主學習的過程分為幾個階段：「假設」、「實驗」到「證明」，這個探索的過 程特別在「樂高人」的實驗動畫中發揮出來；剛開始從課程操作後對動畫原理的 了解，進而期待將方才學習到的原理帶入生活的其他物品(假設)，於是他們迫切 地回到教室拿取物品來實驗(實驗)，最後付諸實行並得證(證明)。透過 12 堂動畫 課程，他們不斷反覆進行「假設」、「實驗」到「證明」這樣的探討方式，幼兒自 動自發的進行一個相當完整的自主學習歷程。

(二)問題解決

問題解決的立程從產生問題到設法實驗解決。在各堂動畫課的實驗中，幼兒 必須藉由自己的能力來發現、探索，這個過程會遇到許多的困難、過去沒有發生 過的事情，而他們必須設法解決。

從一開始的動概念建立課程─移動車車，第一循環的幼兒們，發現「為什麼 小汽車永遠在畫面的正中央跑?」產生問題後，經過不同孩子運用不同方法的實驗，

後來拿著小摩托車的孩子成功呈現物體移動動畫，他發現：只要固定相機的位置，

在第一循環的課程全部結束後，帶班老師告訴我：參與動畫課程的幼兒們，

現在進行工作的方式和以前不一樣了，他們能夠針對工作進行分析來探究事情的 先後順序和構成原理，就如同我們進行煙火動畫那樣─從無到有、從升起到爆發；

雖然這是一個行動研究，我們不對任何行為進行成效方面的探討，因此幼兒出現 這樣的行為是否受到動畫課的影響不得而知；但是經過動畫課程的洗禮後，幼兒 做事情的方式確實和過去產生了一些變化，他們能夠更主動、更有條理地來進行 工作。

(三)細膩與精緻

動畫的另一個價值在於成品不斷的精緻化，以及對於主題能夠詳細探討的細 膩化。

從「精緻化」層面來看，此處提及的精緻化，並不是要求作品的精美；而是 透過課程的進行，我們探討主題的方式是不斷由淺入深的精進與細緻。物體移動 課程從最基本的「點對點移動」，前進到「樂高人的手部移動」；這樣的過程從原 本簡單的「移動」一個東西，到深入的「操作」一個東西，同樣以樂高人回主題 便是不斷的將操作細緻化。

以「細膩化」層面來看，次處提及的細膩化，指的是動畫課程針對一個主題 進行仔細的研究，我們希望幼兒在創作的當下是了解主題背後的構成因素，而不 是帶著懵懂或者根本未知的方式來進行。在第一循環「繪圖動畫─跳跳畫」進行 時，發現如果沒有針對主題進行研究，幼兒對於創作的發揮較會受到拘束。因此 我們在第二循環進行時，對「跳」這個動作做詳細的研究，「觀賞跳」、「討論跳」

到「實驗跳」；最後發現「跳」的兩個階段：蹲下與躍起；兩次循環的結果，以幼 兒的作品來做比較，可以很清楚的看到：針對跳躍進行討論與研究的第二循環幼 兒，創作時對於主題就能有比較完整的表達。

二、課程的轉變與增刪

本研究在設計之初預定進行兩個階段，主要是希望透過課程的持續進行與省 思，來做修訂；第一次的課程結束後，研究者完成課程省思，再加上幼兒作品做 為修改的依據，這些修改包括材料的替換、課程進行的方式、課程種類的增刪。

從第一循環到第二循環的課程轉變，「轉變」的部分如下：

(一)煙火動畫與跳跳動畫的先後順序

針對第一循環進行跳跳動畫的結果，我們發現如果不對主題進行探究，幼兒 將帶著懵懂、揣測的概念進行創作；研究者希望幼兒在創作時，能夠理解動作背

後的構成原因，帶著理解的方式進行。在繪圖動畫結束後，研究者比較兩次幼兒 的作品，發現煙火動畫的創作與跳跳動畫相比較來的簡單；構成原理也比跳跳動 畫來的容易。以煙火動畫為主題，進入繪圖動畫的領域，看來比較符合動畫課程

「由淺入深、從易到難」的細膩與精緻原則。

因此第二循環將原理簡單的煙火發放提前、較為困難的跳躍動作延後，這也 是為了讓幼兒能從前面幾次物體移動動畫的實驗，接軌到繪圖動畫的實驗。以第 二循環的實施結果來看，幼兒有了煙火動畫時的動作解析經驗、以及創作開始前 針對主題─跳躍進行的探討，進行跳躍動畫創作時，就能夠明白「跳」也是一個 動作，而動作能分解為先「蹲下」後「躍起」。在創作時表達出「跳躍」動作的成 功比例就比第一循環要來的好的多。

(二)七巧板動畫的進行方式

又如七巧板的操作課程，經過實施後發現，由於前面進行過的物體移動動畫 每堂課程都十分有趣，而且同樣元素的課程重複，在重複進行的情況下讓幼兒失 去熱忱；經過修改希望能加入七巧板排列的各式形狀圖集，增加課程的趣味性；

也讓課程的邏輯性從原本的自主思考組合─「具體結構」到「抽象排列」，即是說 由原本七巧板的基本圖形，組合成為腦中的有形意象，例如將七巧板拼圖利用動 畫的方式，組合成為暴龍圖案；改為圖形的參照組合─「具體結構」到「具體的 抽象結構」，例如我們提供幼兒參考圖示，讓他們能將七巧板拼湊成暴龍圖案，在 以動畫的方式將其移動成為三角龍圖案。但由於第二循環的幼兒在建構「動概念」

的表現，與第一循環的幼兒相比教完整，因此我們並未進行七巧板動畫。

從第一循環到第二循環的課程轉變，「增刪」的部分如下：

(一)增加相機的使用課程

增加相機使用課程的原因，是在第一循環發現有的孩子對相機使用並不熟悉，

或者拿到相機太過興奮，導致實驗初期拿著相機互相拍攝搞笑照片的情形出現；

相機當然是動畫課程裡最主要的活動道具，越早上手、越快熟悉，幼兒就越能專 注在動畫課的概念建立，不至於分心。而經過實施結果，進行相機使用課程的第 二循環，幼兒在「相機課」裡盡情的拍攝、學習開關和快門等按鍵，讓他們能專 心在接下來的概念建立課程；其「動概念」的建立就比第一循環的幼兒要來的完 整。

且經過兩個循環的實施，在身體動畫進行時，都發現快門時間不好拿捏，造

使用課程，包括對於相機的功能介紹、操作介紹，以及相機實際使用活動；確實 幫助幼兒在進行動畫課時，不會受到「工具使用不熟悉」的外在因素干擾。

(二)黏土動畫課合併

如同黏土動畫課程之實施歷程所述：研究者原本將黏土課程設定為兩次，初 次的黏土課程主要希望幼兒將黏土搓揉成簡易的形狀，來做形狀的變化；第二次 的課程則希望幼兒將黏土塑形為各種物品，來做物品的變化。但無論是第一或第 二循環的幼兒，他們在拿到黏土後都很自然而然的發展驚人的創意，將填土製作 成各種成品，如果堅持他們在第一堂課製作簡易的圖形做基本變化，研究者反思 時認為這或許扼殺了他們的創意。因此在第二循環開始前的課程修訂，便將黏土 課程合併為一次。

三、教學策略

教學策略方面首先探討整體課程設計，第一循環的課程方面，研究者僅對「動 畫」進行簡單的討論，隨即開始進行實驗，課程結束後反思這樣的過程是否太過 匆促與簡略；於是在第二循環的課程初期，研究者加入了動畫的歷史介紹、相機 的使用課程等等，讓動畫課程更加完整。

根據課程實施的過程我們也發現，如果我們要對一個主題有完整的教學與創 作，那我們就必須針對主題去做深入的了解與研究；如跳躍繪圖動畫，就是因為 第一循環的實施效果不如預期，因此在第二循環針對「跳」進行研究，讓孩子去 發現跳躍的各種元素，他們才能夠將實驗時的發現帶入創作中。

就教學方式而言，研究者雖強調讓幼兒自主探索，但由於動畫課程尚在探索 階段，因此在第一循環進行課程時，研究者自身對於動畫課程的不熟悉、以及不 確定動畫課程能做到什麼樣的程度、或者不確定幼兒是否能做的來等等因素，導 致有時會有過多的介入或提示；在第二循環時已經有了第一循環的經驗，也因為 人數較多，讓幼兒間有更多的討論與實驗時間是最大的改變。

四、課程材料的選用

除了教學以外，和孩子一起發現的收穫特別令人感動。例如第一循環階段實

除了教學以外，和孩子一起發現的收穫特別令人感動。例如第一循環階段實