幼兒園的課程發展空間極為廣泛，與幼兒生活經驗相關且走在正向的學習態 度上，我們都能將其課程化。因此利用動畫的特點─新穎、貼近幼兒生活、幼兒 的興趣所在，將幼兒的生活經驗成為課程，以學習的態度探討背後的許多知識和 經驗。在這樣的背景下，研究者將動畫課程化，以各種媒材為類別設計課程；但 過去較少人於幼兒教育相關機構實施動畫實驗課程或研究，相關的課程或研究多 為使幼兒觀賞自製動畫，或者動畫公司製作的動畫，來觀察其某一特定行為的改 變。在這樣的環境前提下，設計動畫課程是具有挑戰性的，也很容易在課程實施 後，才發現課程設計的缺失；但當我們檢討這些缺失並設法改進後，受到幼兒歡 迎的動畫課程就能越來越好，並帶給未來的研究者和教師一個創新實驗教學的經 驗與範例。
壹、「動概念」建立，基本原理建構歷程的重要性
「動概念」概念是動畫課最重要的一個元素，連接了從第一到最後一次的課 程。以動畫影片來解釋「動概念」，是每秒/數幀的連續畫面；但在幼兒動畫課程 理的「動概念」不硬性設定作品要以每秒串聯多少張圖片來呈現，只要以連續的 動作畫面進行創作就給予肯定與認可。
初期課程的目標設定於引導幼兒理解動畫原理；以短篇動畫影片引起幼兒探 究的動機後，由幼兒拿著相機實際操作、教師不做流程的示範。如此安排，乃在 打破過去傳統的教學：教師在課程之初就將整個課程原理，以直接講述的方式灌 輸給幼兒，造成學習過程流於被動。當然實際操作情形絕不如字面上所見這麼簡 單，當教師一再強調「自己想想看喔」的同時，幼兒也不斷面對困難的挑戰，此 時教師適當適時的激勵、鼓勵、引導，可避免幼兒因挫折而放棄繼續嘗試。最後 透過課誠一次一次的概念建立，後期的動畫創作課程，幼兒只要觀賞過本日的示 範動畫，都能運用該日的材料製作屬於自己的動畫。
在課程結束後的省思中發現，或許是課程的概念建立不夠強烈、又或許是幼 兒對於動畫的陌生和經驗的缺乏，研究者原先設定的三次移動玩具動畫課並不足
以使所有幼兒理解動畫的「動概念」；因此在課程安排方面希望日後能增加一到兩 次更多元的玩具移動課程，亦或是在帶入動畫課程之前，使幼兒接觸「電影箱」、
「魔術盤」等能輔助幼兒理解動畫原理的玩具或教具。
貳、動畫課程的學習意義
以動畫課程的「實驗過程價值」的特質來看，幼兒實驗動畫課程必須將一個 示範的影片作解析，好比我們進行跳躍動畫，幼兒必須在進行實驗之前，必須先 將示範影片中的「跳」─分解成「蹲下」、「躍起」兩個階段的動作；好比課程中 的煙火動畫，幼兒在進行實驗之前，必須將影片中煙火的施放分解成「升起」、「爆 發」兩階段。也就是進行「實驗動畫」這個步驟，幫助幼兒在完成一個工作時，
能夠拆解、分析工作的類別和順序性；使他們也能在處理動畫以外的工作時，運 用這個時候學到的小技巧。
以動畫課程的「實驗方式價值」來看，動畫的基本構成原理，即是將相近的 連續動作串聯，造成視覺殘像上的錯覺；拍攝方式簡單來講，是移動物體一點、
拍攝一張照片。在這樣的實驗過程中，幼兒在一次主題的課程裡，可能就會拍下 數十張的照片(還不算那些失敗過程裡拍攝的數量，個性細心的幼兒會更多)；在 進行 12 次各式的動畫課程後，幼兒學習了「細心」與「耐心」。
動畫課程的「實驗過程及方式」也反應到幼兒的實際表現；在這個過程中，
幼兒經驗著不斷的發現問題、實驗、解決問題；例如樂高積木的課程，當幼兒們 終於利用樂高小人玩偶製作出揮手的動畫，立刻迫不及待的希望以其他教室裡的 玩具進行實驗。當實驗失敗時，他們也會探討失敗的原因，並且從中產生新的學 習。這個「假設」、「實驗」、「證明」的實驗過程，建立起幼兒自主學習的探討方 式。
當幼兒對於課程感覺興趣，自然而然就會把他完成，幾乎不需要教師催促。
而動畫本身就具備這個特質，動畫課程更是過去他們所不曾嘗試過的，便會想要 試試看，在這個「試試看」的課程進行期間，幼兒的主動學習歷程，自然可見。
參、引起動機的活動設計
於幼兒課程活動的引起動機進行方式相當多元；由於研究課程進行的時間較 短，為求加強本日動畫特色的目的，引起動機的表達方式以播放動畫為主─我們 觀賞該日媒材的相關示範動畫後，或進行團體討論，或直接開始實驗，教師並不 做示範。課程的引起動機分為兩部分：第一部分是整個學期之初，要帶領幼兒進 入狀況的引起動機，這時的引起動機將幼兒帶入未來整個學期的學習氣氛之中；
第二部分為每次課程開始時的引起動機，課程開始前的引起動機帶領幼兒進入課 程，也幫助他們理解當日主題、引發他們的興趣、也可能提供他們必要的知識。
在學期初的引起動機方面，這次的動畫課程，第一循環第一堂課直接進入移 動車車的實驗，我們很快就開始探討物體移動的動畫是如何構成；第二循環則在 進入課程主軸前，進行過一次的引導課程，研究者以自製動畫的方式簡略說明動 畫的故事，冀於增加幼兒對動畫的相關知識的認識，使課程更加完整。第二循環 的動畫簡易說明課程，包括動畫的起源、歷史、知名人物、知名作品等等，但本 課程僅利用一節課的時間著實不夠說明動畫的相關知識。此外，針對我以實際探 索的方式希望幼兒建構動畫原理相關概念；然而，毫無經驗的前提下使他們摸索 顯得相當困難，若是能加入早期動畫製作的相關道具輔助，如電影箱、魔術盤等 等，可能較有益於幫助他們建構動概念。
於課程前的引起動機，本研究的動畫課程引起動機種類較單調，多數的課程 引起動機以播放示範影片、團體討論的方式進行；但幼兒園裡的引起動機進行方 式相當多元，包括繪本、故事說演、戲劇說演等等，若是我們以更多元的方式來 引發幼兒興趣，應更能幫助他們學習。雖說這次課程的引起動機皆以示範影片的 方式表達略顯單調，但研究者仍認為示範影片是課程裡不可或缺的元素，幼兒透 過觀賞這些影片來猜測其製作方式；雖然未來希望能在加入更多元的引起動機，
但示範影片仍有其準備的必要性。
肆、外在因素干擾幼兒學習
的是工具-相機的問題。第二循環是全班進行；在教學媒材方面研究者都能為所有 的幼兒準備周全，但在攝影器材的相機方面則較為困難。研究者將全班幼兒分為 4 個小組，每個小組分配一台相機以供拍攝就必須準備 4 台，若任何一台出狀況就 必須在與實驗班及的帶班老師借用，或者是等待其他組別完成拍攝後再輪流使 用。
另一干擾因素是-時間。以每周進行一次，每次一個小時的方式來進行一個幼 兒過去毫無相關學習經驗的活動，事實上是具有挑戰性的；進行第一循環的實驗 時，幼兒人數較少，因此他們的發展狀況較好掌握；第二循環的幼兒人數較多，
又有小班年齡的幼兒，課程剛開始進行時，他們不但要記住課程建立起來的基本 概念，又要將概念活用，確較有困難。所幸幼兒對於課程的喜好，且能彼此互相 幫助，方使每次的動畫課創作都順利完成。
伍、不預設教學成效，幼兒潛力無限的創作回饋
對於將動畫課實施於幼兒園之前，我曾擔憂著：「幼兒能學會動畫嗎？」、「幼 兒能做到這麼精細的工作嗎？」、「幼兒能不能完成今天的任務呢？」；而當我將動 畫課程介紹給家長、老師、其他研究者認識時，最常聽到的一句話就是「幼兒園 的幼兒能做嗎?」。然而，在此研究之兩個循環的動畫課程可見，幼兒的成品確實 能超過我的期待。在「最愛的玩具」課程裡，幼兒以非常精細、耐心的操作，做 出了令人嘆為觀止的作品，這僅僅是我們的第二次的動畫課，他們就能呈現汽車 轉彎的畫面 (圖 5-1)。
圖 5-1 僅僅是第二堂課幼兒就意外呈現轉彎的汽車
因此，越到課程末段，我越能不給幼兒設置名為「成效」的終點站。我發現，
因為有了教學的期待，使得教師在課程裡容易迷失。相反的，我願意於發展課程 時「相信幼兒做得到!」身為一個課程發展者，當幼兒對課程表現出毫無興趣，或 者找不到目標時，應自我檢討：這次的課程是否從幼兒的立場出發? 是否貼近或 符合幼兒的生活、發展、年齡? 幼兒對他感受不到興趣的原因為何?
陸、混齡班實施動畫課之優勢
在第二循環的混齡教室裡我們以分組研究的方式進行，研究者事先和帶班教 師溝通，我們將全班幼兒依照年齡平均分配，一組 3 到 5 位幼兒，共 4 組；如此 的分配方式，可避免出現整組都是大班幼兒或年齡偏小的情況發生。新穎的課程 對幼兒來說非常新奇，每個人都有自己的想法，分組的討論方式能引發幼兒彼此 腦力激盪，我們經常能夠看到許多的組內討論，人人都有發表的空間，每個幼兒 都有機會對自己的想法進行實驗，不會出現都是大班幼兒在說話、小班幼兒在發 呆情況，充分展現自主學習的探究方式。
透過建構「同儕互為鷹架」的社會互動方式，在實驗過程彼此互相帶動實驗，
此處為「帶動」而非「帶領」，原因在於組內的成員共同探究一個主題，雖然各自 獨立創作，但小組成員互相幫忙、討論，當年紀較小的幼兒遇到困難時，大班幼
此處為「帶動」而非「帶領」，原因在於組內的成員共同探究一個主題，雖然各自 獨立創作，但小組成員互相幫忙、討論，當年紀較小的幼兒遇到困難時，大班幼