相關研究探討

(2011) 法 畫原理與創作技巧，學生更加喜愛藝術與人文領域 的課程。

由上表可知，以兒童為對象的卡通動畫相關的研究有逐年增加的傾向；同時，

無論是觀賞卡通動畫亦或是讓幼兒實際操作，都顯示其確實具有輔助兒童有效學 習之功能。如李菁芸(2006)研究指出，經由卡通動畫實驗介入的幼兒在圖像表達 上與對照組達到顯著差異；蔡秀紋(2010)指出，接受「生命教育卡通影片教學」

的孩童其「積極負責」、「珍惜自然環境」的生命教育態度有所提昇；李桂(2011) 研究發現，幼兒對應用逐格動畫的色彩學習感到新奇有趣，且在色彩的認知概念 和應用有進步和成長；廖偉強(2011)研究也顯示，學生對學習逐格動畫有濃厚興 趣，進而更加喜愛藝術人文學習領域。

貳、課程發展之相關行動研究

「課程發展是指課程經由發展的歷程與結果，強調演進、生長的課程觀念。

亦是將教育目標轉化為學生學習的課程程式或教學方案，並強調教育理念的發展 演進與實際的教育行動 」(黃光雄、蔡清田，2009，p.188)。而行動研究是研究 者對所處的環境存有疑惑，進而針對問題進行反思的歷程；目標是希望研究者能 藉由問題，採取行動以改進實務者對問題的理解(蔡清田、楊俊鴻、翁宜青等人譯，

2004)。因此課程發展的行動研究，即是研究者因為所處的環境，對某主題課程產 生興趣，欲理解課程若在所處現場進行實施，其背後會發生的故事為何。國內近 年進行課程發展的行動研究已不在少數，研究者找尋符合研究方法學-行動研究法 發現問題、討論、實踐、修正的螺旋式研究過程之研究，挑選其中 13 篇，整理如 下表 2-2。

表 2-2

國內教育課程發展行動研究之相關論文整理表 作者

(年代) 研究方法 研究結果 林淑慧

(2003)

行動研究 方法學

鄉土教學的課程發展是不斷的渡化、省思的動態歷 程，且需不斷討論、實踐、修正。課程實施需把握其 實施原則，激發學生學習興趣，充分利用社區資源，

落實學校本位課程發展等。

商，進行研究規劃的討論；此外呂松林(2003)也提出為落實課程規劃，研究者與 專家、學者共同慎重修正與調整教學方案，還請教的在地的專業人士。綜合以上 研究者所述，行動研究進行時視論文類別，而與地方專家、專家、學者討論，以

「人力」的方式組成團隊，讓團體進行來結合各界力量方能更有效率地進行行動 研究。

二、動態歷程

林淑慧(2003)提到課程發展是持續不斷透過討論、實踐、省思、修正的動態 歷程；陳錦秋(2004)提到課程發展與行動研究的歷程，經由不斷的修正作法，這 個階段還必須建立課程發展的對話機制；吳錦雲(2005)的研究指出，透過行動－

省思－修正的螺旋歷程，發展幼兒園本位的課程發展行動研究，其符合幼兒的學 習需求；王婉婷(2006)指出，課程發展過程所遭遇到的各種問題是環環相扣寫互 相影響的，在這個歷程研究整不斷反省、閱讀文獻、討論、並請教專家以求解決 之道；陳駿(2010)指出，在研究歷程不斷反思、修正的動態歷程下，增長教學問 題的解決能力。綜合以上研究所述，行動研究是一個反覆過程的動態研究，透過 重複「討論」、「實施」、「省思」三個步驟，不斷針對研究課程內容進行一再的修 正，方能發展出完整的課程。

三、行動過程與教師專業成長

呂松林(2003)提到發展鄉土藝術課程，其強調「過程」的學習，塑造正確的 價值觀，進而累積教師教材編撰經驗，達到自身專業突破；陳錦秋(2004)也提到 教師專業成長既是教師個人的責任，也是教學團隊的責任，因此透過行動研究強 化自身專業知能；王婉婷(2006)指出研究透過與同儕合作、積極溝通的方式來促 進教師專業成長；陳律歆(2009)也指出，其進行環境藝術教育課程發展的行動研 究，使教學者得到專業成長；陳駿(2010)指出，研究者透過課程的設計與實施，

在這樣的過程對主題有了更進一步的認識。綜合以上研究所述，進行行動研究的 探究過程中，教師反覆進行「討論」、「實施」、「修訂」過程，這樣的過程中教師 必須不斷的充實自己，因此教師專業會同時程長。