研究參與者與研究場域

第三節 研究參與者與研究場域

在進行研究時，需要理解研究進行期間的參與人員與場域的相關資訊；除了 在設計和實施課程能有更針對時空背景外，在研究進行分析時更能將結果帶回教 學環境中檢核。以下就研究參與者和研究場域進行說明：

本研究以行動研究為研究方法，包括兩個循環的教學期，其中包含兩個循環的 研究對象。第一循環的研究對象為台東縣私立 A 幼兒園大班幼兒，一共六位，以 社會性質的課程進行動畫課程；第二個循環的研究對象為台東縣郊區的 B 幼兒園，

為一完整的混齡班級。

壹、第一循環教學園所與對象

A 園以主題教學進行課程教學模式，主題教學的模式讓每個老師都能發揮所長，

且雖各班有著不同的發展進度卻能呈現一個清楚的脈絡系統，精采的成為了園所 的特色。園裡的老師團結一致，共同為教學和幼兒們不斷的充實自己是 A 園最令 人敬佩的地方。

實驗進行的班級擁有 30 位幼兒，班上有兩位帶班老師。研究者除了在進行教 學的時間外也常到實驗班和幼兒們相處，因此和幼兒互動關係良好，彼此間都非 常熟悉；實驗班級裡的幼兒們大多屬於活潑的小朋友，精力充沛的大家總在角落 時間積極的分享自己的作品和意見，偶爾吵架可是能馬上合好後又玩在一塊，是 一群有趣又可愛的幼兒。研究者將其中六位幼兒獨立抽出至圖書教室進行動畫課 的教學，期間因與班級裡所有幼兒熟悉，他們都非常想加入動畫課程來學習。

二、第一循環教學對象(匿名) (一)A1 幼兒

A1 幼兒是一位大班滿六足歲的小女孩，個頭要比別的幼兒來的高，心思卻很 細膩、害羞，但不會因為害羞的個性就不在課堂發言；創作時總有許多新穎的點 子，舉一反三的能力令人驚訝。

(二)A2 幼兒

A2 幼兒是一位大班滿六足歲的小女孩，個性活潑的她總在課堂討論時大聲說 出自己的意見；思考、邏輯清晰的情況讓研究者能常常賦予其小幫手的角色。

(三)A3 幼兒

A3 幼兒是一位大班滿六足歲的小女孩，聰明反應很快的他自然而然被老師歸 類在資優生的小圈圈裡；或許也因為這樣，常常對太簡單的問題缺乏解答動力，

對容易的藝術創作又不耐於過程的瑣碎，培養耐心是動畫課程裡除了主題外研究 者想一併交給他的。

(四)A4 幼兒

A4 幼兒是一位大班未滿六歲的小女孩，活潑可愛的原住民小朋友，對於新鮮 的課程很勇於嘗試，失敗了也很願意不斷摸索，喜歡運用多樣、豐富的色彩；有 時受到同儕的言論影響有情緒上的起伏，進而暫時停止工作，不過情緒來的快去 的快，隨即又能投入在創作的世界裡，更能常常呈現老師預期以外的作品。

(五)A5 幼兒

A5 幼兒是一位大班滿六足歲的小女孩，想法要比同儕來的早熟、卻比其他人 害羞，創作時常常用手肘遮住作品不讓別人看到，對藝術創作呈現較被動的心態、

比較少自主思考而重視模仿，卻也能在模仿過後進而加入自己的想法，而有更好 的表現。

(六) A6 幼兒

A6 幼兒是一位大班滿六足歲的小男孩，也是第一輪的實驗教學裡唯一的一位 男孩；A6 幼兒的創意想法非常豐富，想像力和創造能力常令研究者驚訝，色彩豐 富且每個作品有其生命力和個性；唯創作時習慣和同儕聊天、進而出現攻擊性語 言尚須改善。

貳、第二循環教學園所與對象 一、B 園(匿名)

B 園位在台東縣市郊，為國小附設的幼兒園。學校一出校門便能看見綠油油的 小山丘，附近社區有著濃厚的原住民部落氣息。

幼兒園裡有一位教師和一位教保員。教師有十多年的幼教年資，經驗相當豐 富，非常懂得與幼兒的相處之道；教保員老師甫從大學畢業，非常親切，總是笑 臉迎人，在教室裡是老師的好幫手。

二、第二循環研究對象

經過了第一循環的前導性探討，動畫課程經過省思及修改，在二次循環的教 學以全班 14 位幼兒為研究對象，包括大班 6 位、中班 5 位、小班 3 位；其中男童 共 8 童、女童共 6 人。進行研究期間喜歡主動探索研究者提出的疑問，對動畫課 感到好奇。此循環進行課程實驗以分組實驗為主，其分組方式是請帶班老師以年 齡為依據，分別在小組內同時安排年齡較大與較小幼兒，避免出現同一組內都是 大班幼兒或小班幼兒的狀況發生；在實驗期間年齡較大的幼兒善於協助較小的幼 兒進行討論。

叁、研究者角色

行動研究是對真實的學校或班及情境所進行的一種探究歷程，其目的是要了 解教學行為的品質，進而求取修正和改進(朱仲謀譯，2006)。因此，教師、研究 者本身即為研究過程中最重要的研究工具。

一、教學設計

教學設計乃根據文獻的探討和相關人員的訪談而來。研究者在訪談期間與兩 名現場幼兒園老師、兩名家長、兩名幼兒，皆是在獨立空間以一對一的方式進行

(一)在班上用於教學的卡通動畫

(二)最近小朋友們在學校討論的卡通動畫？

(三)用於教學的動畫影片考量？

(四)對實施動畫課的顧慮？

(五)認為動畫課可能給予幼兒的學習？

(六)教師實施動畫課需要之準備與協助？

研究進行課程設計時，除參考文獻資料以輔助憑證外，也根據訪談得到的結 果，採納現場老師、家長的想法，來進行設計。

課程設計所進行的流程都與一般幼兒園的課堂模式相同，從「引起動機」開 始，研究者每個課程的引起動機，除了偶爾使用搜尋到了相關媒材動畫短片外，

都會自製短篇動畫；也利用軟體將幼兒前次課堂的作品進行剪輯，在隔次課程進 行前播放。因此動畫製作的軟體還是必須熟練，好在製作影片一方面是研究者本 身的興趣，另一方面學士期間也曾參與過相關培訓研習課程，對製作軟體有一定 程度的熟悉。

二、教學進行 (一)第一循環

第一個循環期間，研究者將六名研究對象抽離原本的教室，改至課程進行時 間沒有其他老師會借用的圖書教室；以類似「才藝教師」的方式和六個幼兒進行 動畫課程的教學；教學期間和幼兒們維持亦師亦友的關係，聆聽幼兒們的意見、

也能重視幼兒的個人特質尊重每個人設計的作品；在課程進行期間，因為研究者 尊重他們的個人創意，時常引發許多額外的突發奇想，進而創造許多研究者意象 不到的動畫效果。

(二)第二循環

第二個循環期間，研究者不再將研究對象從班級裡抽出，進而直接給予整個 班級進行動畫課程教學，如此才能探究動畫教學是否能實際應用在幼兒園現場實 施；教學期間採每週一次，每次一小時；班級一共 14 位孩童，分成四組，每組一 台數位相機，幼兒可以輪流使用。每次課程都從老師播放某樣素材之自製動畫影 片開始，各組幼兒必須自己討論、研究創作的方式；在混齡班的教室裡實施幼兒 動畫課程，相較於第一循環的環境裡要來的複雜許多，年齡較小的幼兒可能會需 要許多幫助，因此研究者在每個組別裡設立的小組長的角色，當幼兒提出困難需 要幫助時，研究者會先請小組長帶領整組幼兒進行討論，若討論過後仍然有問題，

研究者才會以引導、提示的方式讓較小的幼兒自己發揮。