課程設計

壹、設計依據-訪談

根據家長訪談錄顯示，家長對於動畫課程的教學過程，提出必須讓幼兒理解 工作內容，且必須提供幼兒一個引導、示範，讓幼兒的工作有所根據；因此本研 究引起動機預計以示範動畫方式表達，每次的課程接有教師預先準備之示範動畫，

讓幼兒認識該次主題。

P1: 我的顧慮是小孩會不會不知道自己在做什麼，就是孩子的年紀，可能會 影響到他不知道自己在做什麼，比如說他做一個黏土，他做一段一段一段，

可是他前面必須要有一個老師的引導很重要，就是讓他知道我們一個流程是 做什麼，然後最好是能給他看過一個範例一個東西，讓他知道「喔!原來做出 來成果會是這樣!」(Pi-1-10)

經過對現場教師進行訪談後，教師提出動畫課程必須注意的內容包括：教材、

課程等方向提出建議，教師必須特別注意這些內容，例如教材的安全性，課程安 排的邏輯性等等。

Q：如果在班上要實施動畫課的話，老師覺得需要做到哪些準備或協助？

T1：可能教材吧！因為是滿新沒有嘗試過的！在帶領孩子創作方面可能要經 過一段時間嘗試。

Q：那還有嗎？

T1：課程安排方面可能也還需要思考。(Ti-1-33)

而家長對動畫過程的理解，認同動畫能夠幫助幼兒學習，這些學習包括透過

動畫製作方式─重複「移動物體些許距離、拍攝一張照片」的過程，幫助幼兒的 邏輯、耐心能力培養；因此家長普遍認同動畫課程的進行。

P2：比如說邏輯吧? 還有一些合作啦、思考啦、計畫之類的，可能也會有一 些執行力，專注可能也會有幫助、因為是需要持久性的工作嘛，所以可能在 耐心上的培養也是滿好的。(Pi-2-18)

對於尚未接觸過動畫課程的教師，在理解動畫課程的實施方式後，也能提出 動畫課程可能對幼兒帶來的幫助；而結合家長與現場教師的建議，動畫課程朝相 關人員期許的方向努力。

T1：色彩的運用！可能可以培養藝術方面還有一些創造性的，小朋友在上課 彼此互動的話…可能也會有一些社交人際互動還有語文方面應該也會有。

(Ti-1-30)

貳、課程內容

綜合以上訪談以及文獻資料，本研究設計出 12 次動畫課程，並於兩個教室裡 進行兩次循環的課程教學實施；其中第一循環實施最初課程設計的 12 次課程，課 程結束後依據實施情形修訂課程：合併兩次黏土課程、增加動畫的故事課程，因 此第二循環實施之課程為 11 次。其課程名稱及次序如下：

表 3-2

兩循環之幼兒動畫課程順序表

課程進行順序 第一循環 第二循環

一 移動車車 動畫的故事、相機使用 二 最愛的玩具 移動車車

三 樂高玩具 最愛的玩具

四 跳跳動畫 樂高人動畫

五 七巧板動畫 拼圖動畫

六 煙火動畫 紙片人動畫

七 拼圖動畫 煙火動畫

八 紙片人動畫 跳跳動畫 九 黏土動畫 1 黏土動畫

十 黏土動畫 2 身體動畫

十一 身體動畫 綜合動畫

十二 綜合動畫

參、課程修正內涵

一、增加動畫故事、相機使用課程

在第一個循環課程開始時，我們並未對動畫做介紹就直接開始進行實驗；這 樣的安排對於發展一個課程不夠完整，課程沒有良好的出發點，讓幼兒能有準備 充足的情緒來進入課程。因此第二循環安排的動畫的故事，以研究者自製的動態 圖片投影片，說明動畫的相關知識，但一次性的課程不夠充實，未來應更豐富之。

此外加入相機使用課程，以投影片方式介紹相機各個按鈕、功能，讓幼兒確 實熟悉動畫課程裡最重要的使用工具。

二、繪圖動畫(跳跳動畫、煙火動畫)移至拼圖動畫、紙片人動畫之後

在進行完第一循環的課程後，研究者發現物體移動動畫類別與藝術創作動畫 類別兩者間銜接的重要性；在第一循環完成樂高人後，立刻帶入了跳跳動畫，忽 略了對主題的研究性，以及兩種動畫類別間的銜接性，導致幼兒創作未能進行完 整的表達。因此在第二循環改由「拼圖動畫」來銜接課程，拼圖動畫的元素除了 藝術創作，也包含了物體移動的概念，讓幼兒在進入下個階段的創作時能更循序 漸進。

三、煙火動畫移至跳跳動畫之前

研究者在第一循環課程完成後，經過省思發現「針對主題探討」的重要性；

以「煙火」和「跳」為題的繪圖動畫，「煙火」的概念分析、分解，較「跳」要來 的簡單，表達也比較容易；因此將煙火動畫的順序改至跳跳動畫之前。

四、黏土動畫濃縮一次

研究者原定黏土動畫分為「簡易」、「進階」兩種，在「簡易」的黏土動畫課 程，幼兒僅針對黏土做簡單的形狀捏塑，再將形狀做變化；第二次的「進階」黏 土課程才對黏土做具有形體的創作。但幼兒相當熟悉黏土的創作，拿到黏土後他 們都想直接進階創作，因此研究者濃縮兩次課程，讓幼兒在黏土動畫課程有更完 整的表達。