結論

本節為兩循環的研究課程實施後，經過再次反思建構出來的完整動畫課程教 學實施辦法。本節分為實施步驟、課程教材、教學策略，及統整省思。於實施步 驟部分，探討動畫課課程實施流程，依序分為引起動機、課程實驗、團體討論；

於課程材料部份，探討本研究進行動畫課程所需之各項媒材及其選擇因素；於教 學策略部分，探討動畫課程實施之策略擬定和注意事項；最後於統整省思部分，

探討研究實施過後之所思，分為動畫課程於幼兒園實施之適切性，及動畫課程融 入幼兒園教學之定位。

壹、研究目的之一─探討停格動畫融入幼兒園教學之課程設計與教學策略 一、課程設計與教學策略

(一)引起動機

雖然各種類課程需要的引起動機不盡相同，但訴求同樣都是利用這個時間，

使幼兒了解本日主題，並進入課程的情緒。如同前面強調，動畫課程的基本概念 並不為幼兒所熟悉，因此利用引起動機的時間，使幼兒對該日的主題有初步的了 解。

在這次的實驗，第一循環期間研究者準備的引起動機為自製動畫影片，而第 二循環課程進行期間準備的示範影片，則是第一循環幼兒的作品；前面提到雖然 此次動畫課程的引起動機皆以示範動畫為主略顯單調，但研究者認為幼兒透過觀 賞這些動畫，了解本日主題、猜測製作方式、更有增強自信心的效果(因影片皆是 同齡幼兒所創作)。

在示範影片前後能加入其他活動來增強幼兒興趣，例如未來在完整的主題課 程裡探討動畫，能以繪本說演的方式，串聯課程主題與動畫；在觀賞完示範影片 後的討論更是動畫課程裡不可或缺的因素，例如本研究第二循環裡的跳跳動畫，

因為研究者與幼兒共同探究了關於「跳」的小秘密，他們才能更順利的在創作的 時候表達「跳躍」這個動作的兩個階段─蹲下、躍起，還有膝蓋彎曲的呈現；而 不是盲目的將兩張投影片的主角一張畫的比較高、一張畫的比較低。

因此實施一個完整的幼兒動畫課，當課程進入一個新的主題時，必要的引起 動機順序為─繪本(或戲劇等其他誘因、結合因子)、示範影片、討論與研究。

(二)課程實驗

進入課程實驗的階段，教師務必學會真正的「放手」使幼兒自己摸索；偶爾 幼兒會苦苦的哀求你幫助他，這時候應該要先鼓勵幼兒與其他的組員進行討論。

這麼做的原因無他從第四章的課程實施歷程可知，許多幼兒令人訝異的表現、學 習過程裡進一步的突破，都不是經過教師的指導；而是在自然發生的狀況下，突 然想到什麼好主意，並且去實驗、嘗試來完成。

但教師還是必須適時的提供協助，有時候幼兒只是稍微需要「點」他一下，

他就能突破陷入的盲點；視幼兒的能力決定是否提供幫助，有時候年紀較小的幼 兒一直卡在不知所措的階段，教師如果不適時的接入，很有可能一節課就這樣過 去，而他毫無所獲。因此對於課程實驗時的「教師協助」，研究者也有一番設定：

如果幼兒在觀賞完動畫，隨即說出好難他不會，則不予幫助，鼓勵他自己想一想 或與其他組員進行討論。如果幼兒在進行實驗的 10 分鐘後，向教師反應他有困難 需要尋求協助，則教師適時的運用小組長的功能，透過小組間的討論，讓彼此互 相幫助、學習。如果幼兒在進行實驗的 20 分鐘，呈現兩眼無神的茫然狀態，則教 師該與之溝通，了解他的狀況與想法，若他是真的沒有想法遇到困難，則給予適 當的協助。

課程進行期間無論幼兒是否完成眼前的創作，如果他突然有新的想法、新的 操作方法想要實驗，都不要拒絕他或打斷他；因為有許多創意發想的泉源，可能 教師受限於對主題的理解而被盲點所蒙蔽；例如進行「樂高人動畫」課程，研究 者就沒有想到依照相同的原理，使幼兒嘗試其他種類玩具的可能；而幼兒自己的 突發奇想，不但使他們發現額外的知識，也使教師學到還有這樣的方式能進行學 習。

(三)團體討論

動畫課程的團體討論非常重要，在實驗結束後的這個時間我們彼此交換意見

─幼兒提出課程的進行方式或修改方式、教師將幼兒們丟出的資訊彙整。在這個 時間教師必須是良好的聆聽者─聆聽幼兒對於課程的想法、實驗進行的狀況；教 師必須是個提問者─教師不只聆聽幼兒的聲音，適當的丟出問題，透過這些問題 觀察幼兒是否確實理解本日的實驗內容和目的；教師還必須是良好的統整者─整 理幼兒對於本日實驗的想法、釐清幼兒創作時遇到的困難。

討論期間要注意最重要的一點：提出的問題拒不具備意義性。課程做總結的 討論時間，教師提出的問題不是和幼兒閒聊，最重要的是，透過這些討論和問題，

引發幼兒在對談時對今天的實驗做一個總結，如果他們還有不理解的地方，透過 這個時間來釐清。

二、課程教材

(一)「物體移動」課程之教材選用

物體移動的實驗能夠準備各式各樣的物品，但盡量以沒有任何操作機關的玩 具為主，比免幼兒因為貪玩，花時間操作這些機關而轉移注意力；或者是這些機 關本身帶有自己移動自己的功能(例如迴力車、遙控車)，這樣的玩具可能會誤導 幼兒「動概念」的建立，尤其是在最重要的第一堂課，如果觀念沒有建立、或者 被誤導，後面所有課程的學習都會倍受影響。

(二)「最愛的玩具」課程之教材選用

最愛的玩具原則上使幼兒自由發揮，目前研究者進行實驗時最常看到的是塑 膠玩具、娃娃、玩偶，比較少見機器人或其他組合玩具(或許是攜帶不方便等因素)。

唯有一個必須特別強調的：上課前與幼兒溝通，盡量不要帶車車類的玩具來； 因 實驗進行時發現，車車類有許多像遙控車、迴力車這種能透過其他因素自己移動 的玩具；這類玩具非常可能混淆幼兒「動概念」的建立，他們有可能會朝著「是 不是老師示範影片裡的那些玩具本來就可以動」的方向思考，因此汽車類的玩具 在這個課程並不實用。

(三)「繪圖動畫」課程之教材選用

進行繪圖動畫所需要的材料包括：兩張各種材料皆可的透明紙、一張背景用 的繪圖紙，以及繪製透明紙用的擦擦筆和背景繪圖紙用的其他著色用具。

經過兩次的繪圖動畫實驗，研究者發現，要購買應用在幼兒園數量的賽璐珞 紙具有經費上的困難性，前期以「投影片」實驗、後期以「護貝膜」實驗；發現 護貝膜打開後的粗糙啞光面較能承受水性畫筆的繪製，選擇護貝膜得到的效果比 投影片要來的好。在應用於透明紙的畫筆方面，以擦擦筆、奇異筆、白板筆、彩 色筆、蠟筆進行實驗後，發現擦擦筆的效果最佳，一般的水性畫筆(如彩色筆)畫 在透明紙上很容易被擦掉；蠟筆非常難畫在透明紙上；奇異筆和白板筆的效果最 佳，但顏色太少、色彩不夠豐富。

(四)「拼圖動畫」課程之教材選用

拼圖動畫課程需要的材料相當簡單，只需要剪刀、B3 圖畫紙(或 B3 一半)一張 以及畫筆即可；但畫筆的選用是這次課程的小技巧，「拼圖動畫」課程最好的畫筆 是選用色鉛筆，其次是蠟筆，彩色筆是最不好的選擇。原因是在進行拼圖動畫創 作時，在完成繪圖的創作後需要進行剪切，而年紀較小的幼兒在畫圖力道和上色 的技巧上不是這麼成熟，可能重複塗鴉某的區域，在剪切的時候很容易使紙破掉。

(五)「剪紙動畫」課程之教材選用

剪紙動畫的課程材料為：A4 大小畫圖紙一張、剪刀、著色用具，以及最重要 的「環保黏土」；環保黏土是可以重複使用、黏接性強的一種黏土，當幼兒畫完本 日主角並且將其剪切完成後，利用環保黏土將身體與其他部位黏接，這時要使幼 兒理解一個新的概念「關節」，黏土黏貼的地方連接的身體與部位，依靠這個能夠 活動的部位，我們才得以進行動作。

(六)「黏土動畫」課程之教材選用

對研究性質的課程來說，黏土的準備是一大工程，我們沒有辦法負擔效果優 良、攜帶便利的超輕土；因此課程僅能準備最普通的有色黏土，必須選擇有色黏 土而不是陶土(土黃色)或紙黏土(白色)的原因其實很簡單，當幼兒在進行創作的 時候，我們希望他做出一個肢體明確的主角，在拍攝期間活動主角的身體部位才 會清楚明瞭。

貳、研究目的之二─探討停格動畫融入幼兒園教學時面臨的問題、困難及解決策 略

因為動畫課程對於幼兒來說是一個少見的全新課程，他們很難在課程進行之 前，就已經具備了動畫的基本概念；因此前期的概念建立課程馬虎不得，研究者 初步安排的「動概念」建立課成為 3 次，但在第一循環進行時，觀察到幼兒可能 需要更多時間，便再多加入了同樣屬於物體移動動畫的「七巧板動畫」。

好比一個籃球選手，在他學會灌籃和投籃之前，必須學會運球和傳球的基礎 動作；基礎沒有打穩、概念沒有建立，課程的廣度、深度就會受到限制，當幼兒 不具備基礎的原理概念，他們也沒有辦法自主學習和延伸創作。

二、循序漸進、由淺入深

課程的安排必須循序漸進的進行，而不是隨意安排；例如物體移動的「動概 念建立課程」，必須在繪圖動畫的「動畫創作課程」之前，本意是使幼兒先有基本 概念，再運用概念進行創作。最後再加入多元性值得其他類別動畫，例如身體動

課程的安排必須循序漸進的進行，而不是隨意安排；例如物體移動的「動概 念建立課程」，必須在繪圖動畫的「動畫創作課程」之前，本意是使幼兒先有基本 概念，再運用概念進行創作。最後再加入多元性值得其他類別動畫，例如身體動