一、寫作能力編撰與課程標準符應度
綜觀北師大版與啟思版兩家初中語文教科書的寫作能力編撰情況，各自對 應大陸《標準（2011 年版）》與香港《課程指引（2001 年版)》，多數皆能符應 課程標準上的規範要求。
（一）北師大版《語文》寫作訓練與《標準（2011 年版）》符應度
大陸方面，《標準（2011 年版）》在第四學段的課程目標中，寫作這方面 共有八條基本要求，北師大版《語文》與其相符者，首先在觀念的建立上能有 所符應，如第一條是寫作注重個人真情實感、第二條作多角度觀察而有自己的 感受和認識，「『表達‧交流』綜合實踐」之寫作訓練在七上第二單元「秋日 擷英」說明「只要你用心靈去感受、去發現，就會找到自己獨特的秋天」、
「正是作者的個性情懷融入秋景，秋天才呈現出風采各異的美」；七下第二單 元「斑斕春色」則希望學生「要善於觀察，感知自己的內心世界，善於捕捉只 屬於自己的那份感受和體驗」；八下第四單元「天人對話」則說「要從景物中 撇去沒感覺的部分，找到唯獨屬於我的那一部份」；九上第三單元「體驗•穎
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悟」則傳達「體驗和穎悟都是一種獨特發現，貴在個體生命經驗和人生閱歷的 融入」等觀念，確實依循《標準（2011 年版）》所設立之目標。
寫作過程與方法上，第三至第七條要求學生搜集素材（考慮不同目的和物 件）、構思立意（圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式──記敘性、說明性、
議論性）、列綱起草（合理安排內容先後和詳略）、修改加工（借助語感和語 文常識，修改自己的作文；與他人交流寫作心得，互相評改作文），以及縮 寫、擴寫、改寫等。
蒐集素材的部分，七上第六單元「作個智勇雙全的少年」引導學生「根據 自己的生活經歷和閱讀積累」，編寫童話故事；七下第一單元「心靈的歡歌」
提出「養成隨時尋覓、思索、發現、積累的習慣」。構思立意則在八年級上冊 編寫記敘、描寫、說明、議論、抒情五種表述方式的恰當安排之法。關於列綱 起草在內容先後安排上可見九上第四單元「開頭‧結尾」，以選文為例說明開 頭和結尾的獨特構思製造懸念；詳略安排上則在八上第六單元「恰當之美」提 出「表現之美在於恰當，當簡則簡，當繁則繁，是簡是繁，應是具體的文體和 語境而訂」。修改加工方面有七上第四單元「生活的稜鏡」要求以對話形式改 寫故事為劇本；八上第四單元「思想之美」要求學生將以往作文任一篇修改成 口語和書面語交錯融洽的文稿、第六單元「恰當之美」的「逸馬犬殺於道」一 題多作；八下第三單元「志趣」將伏契克和牛虻的故事改編為短劇、第五單元 之「友情推薦」希望學生動筆修改缺乏知趣的說明性文字，看看誰的修改稿最 好；九上第五單元「敏銳‧信實」則要求修改短篇報導之標題與文辭等。
作文字數要求方面，每單元多為六百字以上，九年級則有八百字以上的要 求，針對課程目標第八條「作文每學年一般不少於 14 次，其他練筆不少於一萬 字，45 分鐘能完成不少於 500 字的習作」，除了每冊每單元之練習，教師尚須 有額外指導練習方能達成。
正確使用標點符號這部分未有獨立或散見各單元的說明，在「列綱起草」
這方面，雖然有「先後」和「詳略」的選文或例文做為引導說明，但北師大版
《語文》中少有步驟式的細部教學，因此究竟如何列出綱要，教材中並未進行 指導。文章縮寫的部分，教材中亦未安排示例或練習，儘管如此，北師大版
《語文》對於課程目標的符應度應已達百分之九十。
（二）啟思版《中國語文》與《學習重點》符應度
香港初中語文《學習重點》的撰寫本不若大陸《標準（2011 年版）》的精 簡扼要，是較為寬鬆的綱要，同時香港教育當局在教材編排上的要求，彈性較 高，注重實用語文能力，因此《學習重點》在寫作能力上的要求，簡言之，三 大方向是：寫作能力、寫作策略、寫作興趣、態度、習慣。
寫作能力涵括：審題立意、佈局謀篇、書面表述、修訂、表達方式的運 用、實用寫作、文學創作。啟思版《中國語文》中一至中三各單元中皆可見這 七項多元活動、大量鷹架輔助的訓練。文學創作方面份量較少，但許多單元設
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有實用文寫作，分類頗細，展現香港工商業高度發展且注重學生應用能力的特 色。
寫作策略則多見於各年級第五單元「寫作能力」及「語文基礎單元」中進 行指導。寫作興趣、態度、習慣方面是偏向情意的部分，較難從步驟式的鷹架 引導中直接安排教材內容，訓練上較難操作，屬於學生間接的感受，非能直接 習得的方法或技巧，因此啟思版《中國語文》對於《學習重點》的符應度大約 百分之八十左右。
二、寫作能力編撰架構適切性
北師大版《語文》從七年級先建立寫作觀念，引導寫作應有的態度，如從 生活中多觀察、童年與親情經驗的提取、家庭動物豢養調查而積累資訊等，提 點學生隨時於俯仰中蒐集檢索素材；還強調學生寫作應表現出獨特性，由最貼 近學生日常經驗的敘事、寫人、抒情、說理等，加深學生感悟能力，整體而 言，七年級寫作主題較貼近學生生活，以引起寫作動機為要。八上開始進入寫 作知識層次，針對五大表述方式的寫作方法加以指導；八下深入至提煉文章六 種旨趣，八年級乃以文章體裁及深化立意兩方面為主軸。九上擴及虛構想像、
深刻體悟、巧妙結構等頗具技巧的故事、小說、報導、評論等；九下以三年所 學的觀念與技巧，綜合運用五種表達方式再寫意旨賅遠、趣味具足、藝術性深 刻等文章。縱向編列而言，隨著年級愈高，寫作訓練內容加深加廣，符合學生 學習心理的螺旋式架構，寫作水準應可藉此大加提升。然而單元與單元之間的 橫向聯繫上，似乎較為不足，如七上前三個單元「『表達‧交流』綜合實踐」
主題分別為「永葆童心」、「尋找自己的秋天」、「感悟親情」，情意式的主 題所搭配的寫作活動分別為「在童年照片空白處題辭」、「以『我的秋天』為 題寫一篇日記」、「寫一個表現至愛親情的片段，如『爸爸，我想對您說』
（題目可自擬）」，可知希望學生透過生活感悟提取獨特的經驗素材為其共同 元素，然而第四單元即要七上學生改編寓言為劇本，難度似乎稍高，寫作訓練 序列上，彼此之間的邏輯較不明朗，合理性尚不完全的情形可資借鏡。整體而 言，北師大版《語文》寫作訓練架構適切性尚可，仍有再完善的空間。
啟思版《中國語文》則以文章書寫表達之體裁作為編排主架構，中一至中 三的第一到第八單元中，包含五種表達方式，兼及文學創作與一般寫作能力之 訓練。中一為記敘的要素和方法、敘事寫人、借事抒情、文學（詩歌欣賞）、
寫作能力（觀察累積、審題立意）、景物描寫（一）、說明的方法和順序、借 事說理；中二為記敘的方法和人稱、人物描寫、景物描寫（二）、文學（散文 欣賞）、寫作能力（選材構思、表情達意）、借物抒情、說明的層次、論點與 論據；中三為說明的語言、記敘的方法和詳略、通過記敘和描寫抒情、文學
（詞曲欣賞）、寫作能力（佈局謀篇、評鑑修訂）、文學（小說和戲劇）、論 證的方法、議論的應用。由此觀之，啟思版《中國語文》著重於表達方式的元
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素與方法，亦即寫作的陳述性知識，為免於僅是傳授機械性的狹義寫作概念，
另闢專門單元訓練寫作的程序性知識，如審題立意、選材構思、佈局謀篇等，
使寫作的動態過程活絡，可知其架構安排盡量符合寫作教學的科學化研究71，適 切性較高。
三、寫作能力編撰內容優劣處
（一）北師大版《語文》寫作能力訓練編撰的優點特色：
1.引導說明平易近人
關於寫作觀念、知識、方法等內容之敘述，頗為平易自然，娓娓不倦，例 如七下第四單元：「大人物並不天天都在辦大事、好事、聰明事，有時，他們也 做小事、錯事、糊塗事。往往是這些小事、錯事、糊塗事，做得很有個性特 點，越發顯得他平凡中的偉大。不論是鄧稼先、居里夫人、還是愛因斯坦、魯 迅，都是有優點也有缺點的普通人。」又如八下第六單元：「『理趣』的淵源，
可追溯到莊子與惠子的一場論辯。……據說，惠子是古代最善用比喻的人。在這 場論辯中，惠子的辯論隱藏著這個前提：只要不是生物本身，就不能推想其內 在感受。用現在的話說：『鞋子是否好穿，只有腳知道。』」由上述例子可見編 者之誠懇用心，少以生硬專業的寫作術語作說明，採取貼近中學生、與中學生 對話之角度進行闡釋，盡可能簡明易懂，使學生易於接受。
2.六冊規劃螺旋式加深加廣
七年級銜接小學，初步建立重要寫作觀念，以觀察積累與感悟為主要重 心，如七上「永葆童心」、「尋找自己的秋天」、「感悟親情」等，都在寫作 題型設計上要求學生表現獨特性；七下「心靈的歡歌」、「獨特的自我」、
「動人的事」也都在傳達學生必須有「不一樣」、「與眾不同」的寫作意識。
八年級上冊則著重於寫作基本技能──「簡潔之美」（記敘）、「細緻之美」
（描寫）、「平易之美」（說明）、「思想之美」（論說）、「情感之美」
（抒情），訓練學生寫作的五種主要表達方式；下冊則是以此五種表達方式為 基礎，深化所立旨意，以「趣」字貫串整冊訓練向度，實則帶出讀寫的情意。
九年級從敘事文本的寫作技巧擴及抒情文本的觀察感悟、議論文本的邏輯建 構、新聞通訊之報告應用，加強思維能力之更上層樓。三個年段的漸次訓練，
九年級從敘事文本的寫作技巧擴及抒情文本的觀察感悟、議論文本的邏輯建 構、新聞通訊之報告應用，加強思維能力之更上層樓。三個年段的漸次訓練，