一、編撰架構
北師大版初中《語文》分為七到九年級共六冊，以人文情意為單元組織方 向，各冊主要架構如下表：
冊次 單元數 各單元主題 訂立與否
各單元 主要選 文篇數
各單元延伸活動 附錄
一、二 各六個 有 二篇 比較•探究→「表達•交流」綜合
實踐→語文趣談 三篇
三、四 各六個 有 二篇 比較•探究→拓展閱讀→「表達•
交流」綜合實踐→語文趣談 三篇 五、六 各六個 有 二篇 比較•探究→鑑賞•評論→「表
達•交流」綜合實踐→語文趣談 三篇 表 3-1-1 北師大版初中《語文》各冊基本架構
北師大版各冊均有六個單元，各單元以人文情意為主題，每一單元各有二 篇主要選文，因此一冊的主要選文為十二篇，與臺灣國中國文教科書編撰現況 相似。然而各單元的延伸活動：「比較•探究」是選取相關詩文做延伸閱讀與比 較探究，視篇幅和性質有二篇到五篇不等，若是古典詩詞則可能有八首之多。
八年級與九年級在「比較•探究」後各多安插了一項活動，八年級為「拓展閱 讀」，可說是「比較•探究」的擴充，是加強閱讀的質量；九年級為「鑑賞•
評論」則是更高階的討論與比較，討論比較的內容已涉及角色分析、整理歸納 不同作家的寫作手法、針對文章提出個人的評論等等。書面語及口頭語的表達 訓練則主要在「『表達•交流』綜合實踐」的課後練習中呈現；語文趣談則結 合該單元的情意主題及語文知識，做一趣味性的介紹，使得語文知識與生活得 以結合而顯得較不枯燥乏味，同時加深該單元人文主題所希望培育的素養。每 冊最後附錄三篇，內容亦很多元，主要有漢語語言文字知識、語文能力提升策 略、經典名著介紹與閱讀方法、書法藝術欣賞等。
北師大版教材六冊架構清楚明朗（詳見附錄一），內容質量逐年加深加
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廣，豐富多元，不僅文章篇數多且具相當水準與難度。在實際操作上，教師教 學、學生學習尚有一定的邏輯可依循，教與學的心理準備踏實，有助於師生教 學相長。
北師大版初中《語文》六冊的寫作訓練是置於「『表達•交流』綜合實 踐」的課後活動中進行，一冊有六個單元，每單元後「『表達•交流』綜合實 踐」皆設一個主題，其主題乃以寫作訓練為核心。這項課後活動分成三個部 分，一為「讀、寫、說互動」，二為寫作知識、寫作方法、寫作觀念等的指 導，三則為一般綜合實踐活動，包含口語交際、辯論會、演講等口頭交流活 動。
二、內容重點
寫作觀念或知識的引導可謂北師大版初中《語文》寫作訓練體系的核心，
根據年段逐步加深。七年級上冊銜接小學與中學的過渡階段，雖未置入寫作知 識理論，卻已建立某些重要寫作觀念，例如寫作應重視內容的獨特性，必須有 作者個人的經驗、感受涵融其中，盡量挖掘個人生命中的特殊體驗與領悟，涉 及觀察與積累的概念。七下則接續七上所提及的觀念而深化，包含了構思和取 材。八上將五種主要文章表達方式──記敘、描寫、說明、議論、抒情，藉各 單元選文一一闡釋。八下以「意趣」為全冊寫作總綱，說明「立意」之重要 性，而此「意」包含「機智」、「志向」、「殊情」、「知識」、「義理」五 個方面可以衍生的趣味性，分別於其後五個單元說明引導。九上開始著重寫作 知識與技巧的理論與實踐，從想像而虛構、移覺；從個人感悟提煉出精神境 界；從敘事文本談情節巧妙、人物對話之安排，並從對話中析論角色性格，以 及新聞報導的應有素養等，使學生更深入掌握寫作應注意之原則與技巧。九下 再深入敘事文本的場面、細節、曲折、變化之技巧；萬物有情之移情與象徵；
親近古代文學大家的豐富想像；議論文本的論題、論點、證明、反駁的定義與 例證等。
茲將三個年段的寫作教學整理為課程地圖如下：
七年級 八年級 九年級
寫作訓練取
向→ 內容取向 方法取向 方法取向
表達文體↓ 寫作活動暨專項訓練
記敘文
（含描寫）
口語轉換書面 語
積累 簡潔記敘 記敘方法 情節想像 構思 五感秋季 觀察 細緻描寫 記敘方法 五感移覺 文采 親情片段 感悟 有趣的事 立意 懸念與結局 結構 寓言編劇／撰
寫表演活動報
構思 崇高志向的短劇 立意 六 W 信實報導／籌 辦報紙／修改報導標
報導 方法
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導 題與文辭
手抄報 構思 場面描寫 構思
調查報告 積累 分析
波折變化／起承轉合 構思
編寫童話故事 構思
讀書筆記／獨 特的春天
感悟 觀察 動人敘事 立意 人物描寫 立意
說明文 清楚說明 說明方法
運用修辭的說明 文采
議論文 藉事說理 感悟 明快議論 議論方法 遊記體悟 感悟 機智敏銳的言語 立意 評論經典名著 立意 正反對比的立論 立意 創新論點 立意 專題研討會發言
稿
詳略 證明／反駁 立意 抒情文 擬人抒情 感悟 真誠抒情 抒情方法 託物寄情 感悟 物我交融的情景 感悟 遙想古人 感悟 表 3-1-2 北師大版初中《語文》寫作訓練課程地圖
由以上北師大版初中《語文》寫作訓練的課程地圖，可知其三年規劃同時 包含五項主要的文體表達方式及寫作流程的分項練習，屬於「思維能力訓練」
序列的編排。
縱向編列而言，七年級先以內容取向引起學生寫作動機68，因此寫作主題較 貼近學生生活，為奠定基礎記敘能力，寫作活動多以記敘之表達體裁為主。寫 作流程分項訓練方面，即從個人經驗出發，著重於觀察、積累、構思、感悟 等，也兼及表達呈現的部分；八年級全年重心則特別在文體表達方法上加以著 墨，將記敘、描寫、說明、議論、抒情五種主要表達體裁藉選文仔細說明引 導，可知編者頗重視寫作方法的指導，但也同時在立意的部分關注文章意旨的 正向及趣味性。九年級同樣也以寫作方法作為訓練主軸，分為文學主觀創作及 新聞客觀報導二大部分，選文中的小說及散文篇幅及立意都更長更深刻，難度 亦提高不少，寫作訓練則強調布局鋪排、細緻描寫等，乃重視「讀者意識」的 文學表現手法；另於「議論」方面指導論題之選擇、論點之創新、論證之方 法，加強寫作思維邏輯性；在最這個年段也加入了「新聞報導」的寫作要素，
68 王廣：《人教版和北師大版初中語文教材作文板塊編排序列的比較研究》寧波大學碩士論文 2013 年 6 月，頁 26。
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從記者的角度構思表達，注重客觀信實，說明此功能文類的基本素養，透過練 習以達其訴求。
橫向聯繫方面，一項寫作活動前，編者以許多篇幅進行文字說明及引導，
其中以該單元各篇選文作例子來指導，比較、分析同一主題或同一體裁不同文 章之寫作意旨及方式，使學生能從不同作家視角進行自身的積累感悟，對於構 思取材與文采修辭也有一定的提升作用。另外，涉及不同領域科目的如自然生 物相關的動物調查、視覺藝術相關的攝影作品、聽覺藝術相關的音樂感受等，
轉化實際訪查或抽象感受為文字表達，可拓展多元思維能力。