一、翰林版《國中國文》教科書寫作能力訓練概況
翰林版國中教科書七年級第一冊78、第二冊79之第一頁皆置入一份「選文架 構表」，列出各課所運用的「寫作方法」，若對照每課學習目標相關的技能重 點，見下方表格整理：
第一冊課次 課名 寫作方法 學習目標──技能
第一課 夏夜 透過童心，書寫夏夜景致 學習擬人的修辭技巧
第二課 絕句選 透過景物的描寫以抒懷 能指出本課三首詩中押韻的字
第三課 雅量 夾敘夾議，藉事例以說理 學習用舉例法來說明事理
78 翰林出版社國中國文教科書第一冊，出版日期：民國 100 年八月初版，106 年八月四版三 刷。
79 翰林出版社國中國文教科書第一冊，出版日期：民國 101 年二月初版，107 年二月四版三 刷。
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第四課 做自己的貴人 先敘後議，藉故事來說理 學習先敘後議的說理方式 第五課 心囚 以己身為例，敘寫樂觀積極的人生態度 學習正反對比的寫作技巧 第六課 論語選 藉孔門師生語錄，闡明為學、修德的道理 能活用論語名句於生活與寫作中 第七課 紙船印象 以紙船為聯想，回憶童年並感念母恩 學習借物抒情的寫作手法 第八課 音樂家與職籃巨星 藉傑出人物的事例，闡述成功祕訣 學習用例證以說理的文章作法 第九課 兒時記趣 以追憶手法，敘述兒時運用觀察與想像所得
的生活樂趣 學習誇飾的修辭技巧
第十課 孩子的鐘塔 藉故事抒寫化小愛為人間大愛的可貴 學習藉故事表達自己的感悟 第十一課 背影 藉記憶中父親的背影，抒寫父子之情 學習倒反修辭的運用
第十二課 畫貓的男孩 透過敘事與對話，鋪陳情節、營造懸疑氣氛 掌握故事的發展脈絡，並領會作者 隱含的旨意
表 5-1-1 臺灣翰林版國中國文教科書第一冊語文能力學習架構表
第二冊課次 課名 寫作方法 學習目標──技能
第一課 小詩選 藉跳水和放風箏二事來抒發情懷 學習藉由事或物抒發情懷的寫作 技巧
第二課 律詩選 敘事抒懷 能分辨律詩與絕句的差異
第三課 母親的教誨 藉由生活瑣事，細膩刻畫慈母兼嚴父的形象 學習諧音雙關的修辭技巧 第四課 謝天 以具體的事例，採用夾敘夾議方式，闡述對謝
天的體悟 能辨識與應用映襯的修辭手法
第五課 五柳先生傳 仿作史傳，藉以自況 學習偏義複詞的用法
第六課 蠍子文化 以生活實例和寓言故事來說理 學習結合生活經驗以抒懷、說理的 寫作技巧
第七課 王冕的少年時代 以旁觀者的立場，透過敘事與對話，敘述王冕
的成長故事 能辨識摹寫的類別
第八課 螞蟻雄兵 以生物觀察為例，說明逆境求生的智慧 學習用例證以說理的文章作法 第九課 記承天夜遊 藉寫景抒發隨遇而安的心態 學習誇飾的修辭技巧
第十課 在大地上寫詩 藉由名言佳句抒發自己的觀點 學習藉故事表達自己的感悟 第十一課 晏子使楚 運用對話來刻畫人物的性格與形象 學習倒反修辭的運用
第十二課 藍色串珠項鍊 藉一條項鍊串起人物間的溫馨情誼 掌握故事的發展脈絡，並領會作者 隱含的旨意
表 5-1-2 臺灣翰林版國中國文教科書第二冊語文能力學習架構表
由上表可了解在選文的編撰上，確實注意到各篇文章寫作手法，然而在學 習目標的技能方面多未與之搭配，亦較無序列性。對照大陸北師大版初中《語 文》、香港啟思版初中《中國語文》的編撰，從能力訓練角度論之，翰林版
《國中國文》特別偏重「閱讀」能力，認讀、理解、賞析等一系列認知架構頗
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完善，課後應用練習多偏向理解或分析文意，但「寫作」與「說話」部分極少 練習活動80，「聆聽」之能力則完全未於教科書中進行訓練。
二、翰林版《國中國文》教科書說話能力訓練概況
翰林版《國中國文》在教材的編撰上，除每課後附有「問題討論」之問題 外，未有其他與「說話」相關的活動設計或指導。「問題討論」中提問的題型 包含兩大類：一為針對課文內容旨意提問的「封閉型」問題；二為學生根據自 身經驗或發散思考的歷程來應答的「開放型」問題。前者多為課堂上即強調的 重點81，後者則多為學生創意聯想82，因此在師生或生生間的「討論」成分相對 不高，個人發表的情況居多，而全冊間未有完整說話指導系統或連貫關聯之活 動架構，屬於零散的、複習作用較強的提問設計。
「問題討論」在教師實際運用上甚至可能直接抽出題目製作紙本學習單，
成為重點筆記整理，而非課堂間的學生口說應答，教師可活用「問題討論」之 題型，但並非一定以口說發表為主軸，因此翰林版《國中國文》說話訓練的編 撰相對較不足。
三、小結：翰林版《國中國文》能力訓練編撰未完整
綜觀翰林版《國中國文》編撰架構，就能力訓練而言，可能有二點不足 處：
（一）偏向閱讀理解認知，隨意性高
翰林版《國中國文》編撰側重文意理解與賞析，然而較少涉及閱讀的策略 與方法，整體偏重於「情意」之「道」，重點非「能力」之「文」，因此以閱 讀能力訓練而言，課與課之間、學習重點與學習重點間的關聯性、承續性，較 無法以嚴謹科學角度論證其訓練系統是否合於學生學習之心理次序，且非以工 具性訓練為編撰邏輯，語文訓練序列則不明，因此產生了隨意性較高之狀況。
（二）能力訓練點不全面
由於以閱讀理解為主軸，寫作、聆聽、說話等語文能力則未於教科書中作 完整訓練規劃。教師以選文進行教學過程或許有雙向問答交流，但若缺乏系統 性的組織規劃，對於學生語文能力的增進，尤其在「輸出」這部分，可能較有
80翰林版《國中國文》在習作的作業練習有設計部分引導式短文練習或是仿寫活動。每課選文 後方的「問題討論」可視為說話訓練的素材。
81如七上第二課〈絕句選〉的問題討論設計為：在〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉這首詩裡，哪些 文句是描寫遠行人？哪些文句是描寫送行人？／〈楓橋夜泊〉一詩中運用多種摹寫手法，請指 出哪些是「視覺摹寫」？哪些是「聽覺摹寫？」／請指出本課三首詩中押韻的字。
82 如七上第三課〈雅量〉的問題討論設計為：一個人如果缺乏雅量，可會有什麼樣的行為表 現？又將造成什麼樣的後果？
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限。
在工商業高度發展、科技日新月異的現代社會，學校教學必須與時俱進，
除了閱讀理解能力之外，學生在書面與口語的表達能力，顯得相當重要，因應 未來進入社會的實質需求，表達的能力及素養須向下紮根，藉由探究大陸、香 港兩地在語文教科書中對於能力訓練的編撰設計，筆者嘗試在教學現場搭配翰 林版《國中國文》設計並實施寫作與說話的訓練課程，期能於現有的教科書基 礎上，延伸加強學生語文表達能力。
寫作課程的設計，參照大陸北師大版《語文》、香港啟思版《中國語文》
兩套寫作指導系統，兩者主要都從例文的寫作手法延伸，北師大版《語文》較 重視在課本上以大量篇幅說明寫作重要觀念及作家寫作方式，啟思版《中國語 文》則直接搭配課文單元的寫作表達方式設計寫作活動，因此筆者在下節也搭 配課文的表達技能或作家相關作品設計寫作教學內容。