在工商業高度發展、科技日新月異的現代社會，學校教學必須與時俱進，
除了閱讀理解能力之外，學生在書面與口語的表達能力，顯得相當重要，因應 未來進入社會的實質需求，表達的能力及素養須向下紮根，藉由探究大陸、香 港兩地在語文教科書中對於能力訓練的編撰設計，筆者嘗試在教學現場搭配翰 林版《國中國文》設計並實施寫作與說話的訓練課程，期能於現有的教科書基 礎上，延伸加強學生語文表達能力。
寫作課程的設計，參照大陸北師大版《語文》、香港啟思版《中國語文》
兩套寫作指導系統，兩者主要都從例文的寫作手法延伸，北師大版《語文》較 重視在課本上以大量篇幅說明寫作重要觀念及作家寫作方式，啟思版《中國語 文》則直接搭配課文單元的寫作表達方式設計寫作活動，因此筆者在下節也搭 配課文的表達技能或作家相關作品設計寫作教學內容。
第二節 寫作能力訓練課程融入翰林版《國中國文》設計示例
一、課程設計
臺灣目前國中教學現場的困境在於：教學時數僅能將教科書原有選文做詳 讀理解，兼及基本的語文常識，如欲進行表達能力的練習活動，時間難以安 排。研究者規劃七年級全年搭配二冊教科書課程進行實際教學，於每週一堂第 八節輔導課實施。因考量普遍可行性，在設計課程內容時，亦設想若無法利用 額外輔導課時間，如何加快原有正式課程進度，以便每週撥出一節施行訓練課 程。
國中三年的寫作課程規劃，依年段有三大主軸：
衡酌本校學生程度，三年的課程地圖訂定如下：
年級 七 八 九
寫作訓練主軸 短文寫作 專項訓練 應試寫作
寫作指導（一） 仿寫 審題 主題歸類
寫作指導（二） 擴寫 立意 高階運思
寫作指導（三） 縮寫初階 縮寫進階
取材 素材整理
寫作指導（四） 新詩創作 結構 敘事+議論 敘事+抒情 寫作指導（五） 故事與啟示 文采（修辭） 寫景+抒情
短文寫作 專項訓練 應試寫作
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寫作指導（六） 情景交融 標點符號與格式 檢視修訂 表 5-2-1 國中三年寫作指導課程地圖規劃
啟思版《中國語文》於各年級皆安排長篇及短篇寫作活動，考量七年級新 生甫從小學升上國中，故設計由短句短文之練習而始，兼及簡單的結構概念與 學生較不熟悉的移情書寫，因此參照啟思版《中國語文》的編排，首先配合翰 林版〈夏夜〉作者楊喚之延伸作品設計仿寫練習；接著搭配〈絕句選〉，要求 學生對於詩中的情與景進行想像，進而深入刻劃與描述的擴寫；後再以童話故 事及課文〈畫貓的男孩〉作為縮寫文本，訓練精簡摘要的能力。北師大版《語 文》在學生進入初中階段，頗重視學生寫作內容應呈現個人獨特感悟，因此七 下透過一行詩創作初步觸及真誠抒情的表述與文采修辭的創造；故事記敘將運 用七上縮寫方法，啟示則為提出個人看法的議論，藉此訓練夾敘夾議之結構；
寫景乃延續七上景象擴寫練習。
二版本皆直接設立主題甚至專章指導寫作流程方法，就學生寫作思維的提 升，寫作知識與流程的專項訓練不可或缺，進入八年級，全年訓練重點即聚焦 於此：審題須找文眼；立意必須由低階而高階漸次擴大深度與廣度，如正反對 比而至對立統合，甚而提煉趣味性；素材先由個人經驗提取，並從各種媒介多 加觀察積累，舉例採取對比映襯凸出觀點；結構須以「總──分──總」為主 架構，包含起承轉合於其中；文采在原有的設問、類疊、引用、五感摹寫等基 礎外，須特別加強較高層次的修辭如排比、映襯、譬喻、轉化等；標點則務必 除逗號與句號外，要求使用分號、問號、刪節或破折等符號，格式上須自我檢 視修訂，以符規範。學生寫作能力即以書面進行表達的能力，國中三年的階段 目標，最終仍以達到會考應試作文 5、6 級分為主要學習目標，即表示學生已達 至階段性應有的成就水準，因此，九年級時，教師訓練重心將置於學生對於應 試題型的準備，對應八年級時所學的專項能力，利用表格式心智圖深化審題、
立意、取材等等之操作運用，使學生對於會考模式題型熟悉且有步驟架構可依 循。
本章節將以七年級整學年搭配翰林版《國中國文》實際實施的寫作訓練課 程為例，探討寫作課程的適切性，茲將七年級全學年寫作訓練課程架構整理如 下：
七上寫作課程 課程內容簡述 搭配課次
訓練重點 操作說明
寫作指導
（一）仿寫
1. 段落仿寫
2. 排比與譬喻運用
節錄楊喚〈我是忙碌的〉重要段落，
以小學熟悉的「照樣造句」進行詩句 仿寫，兼及排比與譬喻之運用，完成 一首小詩。
一-1〈夏夜〉
寫作指導 1. 景物畫面深刻描 教師書寫〈登鸛雀樓〉的白話文擴寫 一-2〈絕句選〉
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的擴寫、摘要重點的縮寫等皆為寫作策略要點，然而策略的引導與練習須透過 兼顧歷程與成果的寫作教學模式進行，此教學模式之歷程包含五個階段：寫作 前的構思、撰寫草稿、修改、編輯、發表84。寫作者本身須花較多時間持續監控 自己的寫作歷程，重視質性的探索及產出，因此篇數不多，師生教與學之間有 更多餘裕，提升寫作內容之品質。搭配課文則希望透過讀、寫間有橫向聯繫，
從作者為文手法或相關作品學習寫作方法。
二、實施方式及概況
在教學現場中，通常寫作前的構思是由教師進行口述引導，撰寫草稿原是 學生最不重視的一塊。然而進行至第三階段之修改時，筆者堅持針對每位學生 寫作內容之用詞、組織結構、邏輯脈絡、主題、修辭、重要訊息等，一對一提 出疑問並要求一再修正。學生因而認知草稿之必要與重要，願意調整自己的寫 作習慣及步調。
通常全班須花二節甚至三節課時間，完成修正的過程，而每週僅有一節寫 作課程，因此學生有時隔週才會檢視自己的文章並修正。隔一段時間再看，心 境、角度有所不同，更能了解自己的錯誤及問題點。每一個修正處，都要求學 生編輯完成寫作指導學習單。筆者再從中揀選較為優良的作品，編印成集，發 予每位學生觀摩、檢討之用。
三、學生學習狀況及教師教學省思
筆者進行七篇寫作指導過程中，學生之反應與困難點不一，因此教師亦能 從中反思調整方式，以表格列述如下：
七年級寫作指
導課程 學生學習狀況與困難點 教學省思及調整方向
寫作指導
（一）
仿寫──〈我 是忙碌的〉
仿作時，學生能從學習單排列格式了解 排比結構，但譬喻修辭之運用，須注意 與上文的關聯性與適切性，部分學生未 反覆檢視上下文，以致譬喻意象須反覆 思考、修改。
應於學習單上簡要註明原作譬喻 修辭的設計理路，提醒學生譬喻 運用應考慮的詩意脈絡。
寫作指導
（二）
擴寫──〈絕 句選〉
擴寫以近體詩白話文本為原文，〈黃鶴 樓送孟浩然之廣陵〉與〈楓橋夜泊〉二 首抒情意味較濃厚，學生生活經驗較不 足或閱讀量較缺乏者，較難想像古人離 別場景或揣摩詩人孤寂淒清之心境。以
進行擴寫前，可先播放相關古裝 情境劇，使學生對於生離如死別 或鄉愁情思等，形成初步概念。
藉以感受詩人心緒，以及客觀場 景的對應描繪，增強其想像力。
84陳鳳如：〈平衡歷程與成果取向之寫作教學的理念與應用〉《教育研究月刊》第 297 期，2017 年 7 月，頁 15-27。
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情景交融 第二部分的短文書寫也須融入修辭，因 為給予較多學生範例，主題亦是學生較 為熟悉的校園環境，書寫速度較快且能 符合要求，融入個人情感於校園場域 中。
生擴寫愈感困難，若是與學生生 活較貼近的球場等，學生擴寫速 度較快且內容較佳。寓個人情思 於純自然景物的描寫範例，可再 多提供以利學生多讀多參照，同 時須再從空間線索、顏色變化、
動靜狀況、擬人譬喻等方面引導 學生觀察與書寫。
表 5-2-3 寫作能力訓練融入翰林版《國中國文》七年級課程設計實作省思 以上，七年級全年寫作指導課程，筆者深刻感到教學相長之助益。所有學 習皆從模仿而始，針對七年級新生先以「仿寫」楊喚另一首作品，練習修辭運 用，以「排比」、「譬喻」、「轉化」等修辭煉句，銜接小學作文學習。接著 以課本所選近體詩的精鍊描繪，擴充更多場景與感受的想像，發散思考並置換 自己為詩人視角，是目前學生較不成熟之處，可做為日後加強訓練的重點。對 事件的簡要記敘，為所有寫作之基礎，藉由縮寫故事類文本，訓練摘要重點能 力，檢視學生遺漏的重要訊息，亦可推溯學生閱讀理解之問題所在。閱讀與寫 作兩方面同時診斷並就細節加強指導，應可提升靜態輸入與輸出之語文能力85。 一行詩創作則是學生較能掌握的部分，創作意願較高，質量較佳。夾敘夾議的 寫作手法在論說文中頗常見，此類選文中亦有幾篇，任一段敘議，都是寫作的 重要基礎，可從單段「敘+議」的練習而始，同時敘的部分複習縮寫手法，
「議」的部分能否切中標題正面要旨則是必須清楚引導的部分，學生須「瞻前 顧後」地構思與修正，正是寫作應有的態度及習慣。情景交融的部分可與〈王 冕的少年時代〉、〈記承天夜遊〉甚至二年級〈我所知道的康橋〉等搭配，先 由初階單句擴寫練習進入到中階短文練習，不同的場域，以摹寫、譬喻、轉化 等修辭要求學生擴寫或設計文句，使靜態場景與作者內在情感激盪碰撞，交織
「議」的部分能否切中標題正面要旨則是必須清楚引導的部分，學生須「瞻前 顧後」地構思與修正，正是寫作應有的態度及習慣。情景交融的部分可與〈王 冕的少年時代〉、〈記承天夜遊〉甚至二年級〈我所知道的康橋〉等搭配，先 由初階單句擴寫練習進入到中階短文練習，不同的場域，以摹寫、譬喻、轉化 等修辭要求學生擴寫或設計文句，使靜態場景與作者內在情感激盪碰撞，交織