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兩岸三地教育當局的課程綱要（或稱標準、指引）都明確指出義務教育國 中（初中）階段的語文課程目標，應當在聽說讀寫的能力上有所積累與提升，
臺灣在「閱讀」有了一定成效的基礎之上，下一步應該重視與培訓的是學生
「寫」、「說」這兩種「產出」的能力，與最初在發展「閱讀素養提升」的教 學客觀環境與條件相同──有限的時間、人手一冊全為精讀課型的教科書，要 達成高效能的教學成果，即從有限資源上作「質」的轉變，因此研究範圍特別 針對北師大版、啟思版初中語文教科書中「寫」、「說」能力的編撰現況探 究、分析與比較，以期抽絲剝繭得出其優良之益處，作為他山之石。
二、研究目的
本研究聚焦於「寫作」與「說話」兩大能力，兩家版本在這兩個能力訓練 的架構與內容上有一套較為完整的序列模組，因而選擇之。北師大版與啟思版 皆以單元組織課文，前者以人文情意、後者則以寫作文體為主要的組織方向，
北師大版雖與臺灣同樣以人文情意為組元方向，然而特別注重針對學生
「讀」、「寫」、「說」能力的訓練，除了課文本身即由「讀」而始，
「寫」、「說」訓練主要安排在各單元後的「『表達•交流』綜合實踐」中，
六冊的寫作能力組織架構初步整理如表 1-2-2：
冊次 寫作能力培養 與其它能力互涉應用
七年級上冊 銜接小學寫作方式與能力，貼近學 生生活主題
․從聽到寫
․讀課文，改編為劇本
․採訪而寫 七年級下冊 寫作習慣、策略和基本觀念的培養 ․從讀到寫
․討論交流而寫 八年級上冊 寫作基本技能（五種表達體裁）的
訓練
․口頭詞語轉換為書面 詞語
八年級下冊 五種表達體裁的寫作訓練為主，深 化立意層次
․從讀到寫 九年級上冊 敘事文本的寫作訓練為主，兼及議
論、說明文本的寫作訓練
․從讀到寫
․採訪而寫 九年級下冊 議論文本的寫作訓練為主，兼及敘
事文本的寫作訓練
․從讀到寫 表 1-2-2 北師大版初中《語文》六冊寫作能力訓練簡易架構
「說」的能力訓練則是「口語交際」能力，其組織架構的初步整理如表 1-2-3：
冊次 口語交際能力培養 與其它能力互涉應用
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單元 級尚設一文言單元，培養閱
讀及鑑賞文言文的能力。
語文基礎單 元
閱讀、寫作、聆聽、說話、語文知識、自學 各級設語文基礎單元，有系 統地學習讀、寫、聽、說、
語文知識等基礎知識，並培 養自學能力。
高中選修先 導單元
閱讀、寫作、聆聽、說話、文化、共通能力 各級設高中選修先導單元，
作為幾個重要的高中單元的 熱身。
表 1-2-4 啟思版初中《中國語文》六冊內容簡易架構
在三個地區中，臺灣國文教科書上在四種能力的訓練上，除了「讀」以 外，其餘所佔比例極少，甚至為零。即使針對選文的「閱讀能力訓練」編撰亦 不明顯，主要還是在文學知識的認知與情意的掌握為重，而大陸、香港的語文 教科書版本頗多，亦非每個版本都能在四種能力上做全面的組織安排，相對而 言，北師大版與啟思版是在眾多版本中，語文能力訓練序列取向的編撰較為顯 著，此非意謂兩家版本的編撰完美無缺或絕對協助教師達到高效能的語文能力 教學，僅是在程度上，有其引領的作用。
由於臺灣國語文教科書在工具性的需求下，尚未建構編撰出合於學生語文 認知發展心理序列的架構，尤其在「寫作」與「說話」兩大區塊未受編者重 視，加之教師在寫作與說話教學的專業尚待實證經驗的支撐，學生能力的發展 受限，因此本論文的研究目的為：
（一）歸納比較大陸、香港課程標準與指引，分析兩地對初中學生語文能力的 要求與規定。
（二）探討大陸北師大版、香港啟思版初中語文教科書在「寫作」與「說話」
能力訓練的編撰概況，分析、比較其能力序列框架與內容編排設計的優劣。
（三）歸納整理大陸北師大版、香港啟思版初中語文教科書可資參照之處，並 嘗試將「寫作」與「說話」能力的訓練設計，融入現有臺灣教科書中，發展教 學設計。期能形成可供依循的經驗模式，提供教科書編撰者和教師在發展教材 和設計教學的參考方向，以提升學生溝通表達能力。