大陸、香港初中語文教科書「寫」、「說」能力編撰研究及其應用──以北師大《語文》、香港啟思版《中國語文》為例

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(1)國立臺灣師範大學國文學系教學碩士班論文指導教授：李清筠先生. 大陸、香港初中語文教科書「寫」、「說」能力編撰研究及其應用 ──以北師大《語文》、香港啟思版《中國語文》為例. 研究生：洪慧君. 撰. 中華民國一○八年九月.

(2) 誌謝終於來到此刻，以誠心註記來時路上與我同行一段的人們。此生最為感恩之人，便是母親。母親總以無限寬容給予我最大空間自由發揮，她孑然隻身，為我們撐起一個溫暖的家，完全彌補缺席父親未能盡責所致的苦與憾。論文書寫過程，則最要感謝指導老師──李清筠老師，自大學時有幸成為老師的導生以來，沐浴沉浸於老師溫柔認真的風采中，那一直是學生時代最美的風景之一。老師不但包容資質駑鈍、多所懈怠的我，在我忙亂於家庭事務及學校工作以致思緒紊亂之際，尚不斷將我的思維拉回研究正軌與主軸，讓老師頗為費心，既感抱歉又萬分感謝。幾年前調至目前服務的學校，遇見年紀相近的學妹──琬淳，出社會後還能交到抱持著初心的朋友，難得極矣！繁雜疲憊的工作中，有這樣單純善良且認真的同事，能互相協助、激勵熱情，何其幸運！一路走來，眾多沒有血緣關係的長輩們，總寄予厚望與關照。因習練太極拳而認識值得一生來往的朋友們，時常引領並開拓我的識見。幾位大陸當地友人情義相挺，不辭辛勞為我奔走購置研究所需的文本材料。小妹與小妹好友的襄助、外甥女們帶來的歡笑、尚有後段路途上自轉角拐出、以溫暖耐性貼心相伴之人……回首來時路，上天恩賜諸多貴人，雖路程上有遇阻停滯之時，也皆順利走過，無盡感激，難以言喻。同行者，無論緣淺緣深，我皆貞定頷首，感念祝禱、恆久珍惜！. 洪慧君謹誌. 2019/09/23.

(3) 摘要臺灣現行國中國文教科書以閱讀理解訓練為主軸，然而語文教育的四大能力訓練僅偏重於一項，稍顯不足，而新課綱上路，學生語文素養亟待語文能力工具性基礎加以累積厚實。本文旨在探究大陸北京師範大學出版之初中《語文》、香港啟思出版的初中《中國語文》(第四版)二套教科書，其「寫作」、「說話」能力訓練的編撰現況，可作為臺灣國中國文教科書編撰及課堂教學的參考。筆者也藉由二地教科書編撰內容，聚焦於「寫」、「說」二項能力訓練，融入臺灣翰林版《國中國文》七年級進行課程設計。透過本文探究結果，得出以下結論：一、二地版本「寫」、「說」能力訓練編撰在教科書上呈現形式差異甚大；二、二地版本「寫」、「說」能力訓練的學習目標與評鑑規準的設置不同；三、二版教科書中能力訓練序列之聯繫連結與指導說明方式相異。而在課程設計中，得到以下啟發：一、工具性的能力訓練是人文性素養極重要的基礎之一；二、學生潛力甚大，教師應多創造多元能力學習機會。因此，對於臺灣國中國文教科書有以下建議：一、內容編列應擴充語文能力訓練項目與練習活動；二、語文能力應更重視實用性，明確設置語文能力學習目標與評分規準。. 關鍵詞：初中語文、國中國文、教科書、能力訓練、寫作、說話.

(4) 目次第壹章緒論……………………………………………………………………………………………….………1 第一節研究背景與動機………………………………………………………………………………......1 一、研究背景…………………………………………………………………………………………………….…1 二、研究動機………………………………………………………………………………………………….……2 第二節研究範圍與目的………………….………………………………………………………………..5 一、研究範圍………………………………….……………………………………………………………………5 二、研究目的………………………………….……………………………………………………………………6 第三節. 研究現況探討……………………….……………………………………………………………….8. 一、教科書研究方法論…………………………………….………………………………………………….9 二、國語文教科書相關研究………………………………………………………………………………..9 三、國語文能力教學相關研究…………………………………………………………………………….11 第四節. 研究方法與步驟…………………………………………………………………………………….17. 一、研究方法………………………………………………………….…………………………………………….17 二、研究步驟………………………………………………………….…………………………………………….17 第貳章第一節. 大陸、香港課程標準初中語文學習領域的定位…….…….………………………19 大陸《標準（2011 年版）》之理念內涵………..……..…………………………….19. 一、基本理念………………..………………………………………………………………………………….…..19 二、課程目標………………………………………………………………………………………………………..25 三、第四學段（7 至 9 年級）「寫」、「說」能力學習目標…….27 第二節. 香港《課程指引（2001 年版)》之理念內涵…………………………………..……28. 一、基本理念……………………………………………………………….……………………….................28 二、課程目標…………………………..……………………………………………………………………………33 三、第三學段（中一～中三）「寫」、「說」能力學習目標..............................35 第三節. 大陸、香港初中語文「寫」、「說」能力訓練點及其序列界定之概況..39. 一、大陸初中語文「寫」、「說」能力訓練點及其序列界定之概況………..……..41 二、香港初中語文「寫」、「說」能力訓練點及其序列界定之概況………..……..44 三、兩地對於初中語文「寫」、「說」能力訓練點及其序列界定概況之比較..49 第參章. 大陸、香港初中語文教科書寫作能力編撰研究………………..…………………53. I.

(5) 第一節北師大版初中《語文》寫作能力訓練教材探究………………..…………………53 一、編撰架構…………………………………..……………………………………………………………………53 二、內容重點………………………………………………………………………………………………………..54 第二節啟思版初中《中國語文》寫作能力訓練教材探究……………..…………….…56 一、編撰架構……………………………………….……………………………………………………………….56 二、內容重點……………………………………….……………………………………………………………….58 第三節北師大、啟思版初中語文教科書寫作能力編撰比較……………….………….65 一、寫作能力編撰與課程標準符應度……………………………………………...…………………65 二、寫作能力編撰架構適切性……………………………………………….……………………………67 三、寫作能力編撰內容優劣處……………………………………………………….……………………68 第肆章大陸、香港初中語文教科書說話能力編撰研究…………………………..……..71 第一節北師大版初中《語文》說話能力訓練教材探究………………………..………..71 一、編撰架構…………………………..…………………………………………………………………………..71 二、內容重點……………………………………..………………………………………………………………..72 第二節啟思版初中《中國語文》說話能力訓練教材探究………………………………74 一、編撰架構…………………………..…………………………………………………………………………..74 二、內容重點…………………………………..…………………………………………………………………..75 第三節. 北師大、啟思版初中語文教科書說話能力編撰比較……………………..…..80. 一、說話能力編撰與課程標準符應度…………………………………………………………………80 二、說話能力編撰架構適切性…………………………………………………………………………….81 三、說話能力編撰內容優劣處…………………………………………………………………………….82 第伍章. 寫作、說話能力訓練融入翰林版《國中國文》教學設計……..……………85. 第一節翰林版《國中國文》教科書寫作與說話能力訓練概況……………….……..85 一、翰林版《國中國文》教科書寫作能力訓練概況………………………………………….85 二、翰林版《國中國文》教科書說話能力訓練概況………………………………………….87 三、小結：翰林版《國中國文》能力訓練編撰未完整………………………………........87 第二節寫作能力訓練課程融入翰林版《國中國文》設計示例……..…….…………88 一、課程設計………………………………………….………………………………………………….………..88 二、實施方式及概況…………………………………………….……………………………………………..91 三、學生學習狀況及教學省思………………………………………….…………………………………91. II.

(6) 第三節說話能力訓練課程融入翰林版《國中國文》設計示例……………………...94 一、課程設計……………………………………………………………………………………………….………94 二、實施方式及概況…………………………………………………………………………….……………..96 三、學生學習狀況及教學省思……………………………………………………………….……………97 第陸章. 結論與建議……………………………………………………………………………………………99. III.

(7) 表次表 1-1-1 表 1-1-2 表 1-2-1 表 1-2-2. 臺灣國中國文三家版本共同選文所屬主題………………………...................2 翰林版國中國文課本羅列選文寫作方法及其學習目標之技能維度….2 大陸北師大版初中《語文》及香港啟思版初中《中國語文》版次….5 北師大版初中《語文》六冊寫作能力訓練簡易架構…………………………6. 表 1-2-3 表 1-2-4 表 1-3-1 表 1-3-2 表 1-3-3. 北師大版初中《語文》六冊說話能力訓練簡易架構………………………...6 啟思版初中《中國語文》六冊內容簡易架構………………………………….…8 教科書研究方法論相關文獻………………………………………………………………..9 國語文教科書研究相關文獻………………………………………………………………..9 國語文能力教學研究相關專書…………………………………………………………….11. 表 1-3-4 表 1-3-5 表 1-3-6 表 1-3-7 表 1-3-8. 國語文能力教學課程總論相關研究…………………………………………………….12 國民中學階段寫作能力訓練序列相關研究……………………………….………..13 國民中學階段寫作教學相關研究…………………………………………………………14 國民中學階段說話能力訓練序列相關研究………………………………...........14 國民中學階段說話教學相關研究………………………………….……………….…...15. 表 2-1-1 表 2-1-2 表 2-1-3 表 2-2-1 表 2-2-2. 中國大陸歷年語文教學理念演進………………………………….……………….….…20 《標準（2011 年版）語文教育基本理念……………………………….……..….…21 《標準（2011 年版）語文教育之特點及教學實應把握之重點……….…23 香港語文課程文件目錄表………………………………………………………….…………29 香港《中學中國語文建議學習重點》寫作範疇──能力…………….......36. 表 2-2-3 表 2-2-4 表 2-2-5 表 2-2-6 表 2-2-7. 香港《中學中國語文建議學習重點》寫作範疇──策略………………….37 香港《中學中國語文建議學習重點》寫作範疇──興趣、態度、習慣…....37 香港《中學中國語文建議學習重點》說話範疇──能力…..……………..38 香港《中學中國語文建議學習重點》說話範疇──策略…..……………..38 香港《中學中國語文建議學習重點》說話範疇──興趣、態度、習慣….…39. 表 2-3-1 表 2-3-2 表 2-3-3 表 2-3-4 表 2-3-5. 《標準（2011 年版）》寫作訓練點…………………………………………………….41 《標準（2011 年版）》寫作教學重點…………………………………………………..42 《標準（2011 年版）》口語交際訓練點…………………………………………….43 《標準（2011 年版）》口語交際教學原則…………………………………………43 香港《學習領域指引》中一至中三級學習單元架構示例………………….44. 表 2-3-6 表 2-3-7 表 2-3-8 表 3-1-1. 啟思版《中國語文》中一的「寫」、「說」學習重點列表………………45 啟思版《中國語文》中二的「寫」、「說」學習重點列表………………46 啟思版《中國語文》中三的「寫」、「說」學習重點列表………….…..47 北師大版初中《語文》各冊基本架構…………………………………………………53. 表 3-1-2 北師大版初中《語文》寫作訓練課程地圖…………………………………………54. IV.

(8) 表 3-2-1 啟思版《語文》教科書基本架構………………………………………………………..56 表 3-2-2 啟思版《語文》單元主題組織方向與訓練重點…………………………………57 表 3-2-3 啟思版《中國語文》寫作訓練課程地圖…………………………..……………….58 表 3-2-4 表 3-2-5 表 3-2-6 表 3-2-7 表 3-2-8. 啟思版《中國語文》七上第一單元「寫作三部曲」…………….………….59 啟思版《中國語文》中一第五單元寫作能力訓練架構…………….………61 啟思版《中國語文》中二第五單元寫作能力訓練架構……….……………62 啟思版《中國語文》中三第五單元寫作能力訓練架構…………………....63 啟思版《中國語文》七上第五單元觀察訓練（一）活動設計表格….64. 表 3-2-9 表 4-1-1 表 4-2-1 表 4-2-2 表 5-1-1. 啟思版《中國語文》中一至中三上冊語文基礎單元──寫作補充要點…...65. 表 5-1-2 表 5-2-1 表 5-2-2 表 5-2-3 表 5-3-1. 臺灣翰林版國中國文教科書第二冊語文能力學習架構表………………….86 國中三年寫作指導課程地圖規劃…………………….…………………………………..88 寫作能力訓練融入翰林版《國中國文》七年級課程設計示例…….…….89 寫作能力訓練融入翰林版《國中國文》七年級課程設計實作省思…..91 國中三年說話指導課程地圖規劃………………………………………………………...94. 北師大版初中《語文》說話能力訓練課程規劃…………………………………71 啟思版《中國語文》說話訓練課程地圖…………………………………………….75 中一至中三上冊第五單元語文基礎單元．說話基礎能力與策略架構……76 臺灣翰林版國中國文教科書第一冊語文能力學習架構表………………….85. 表 5-3-2 說話能力訓練融入翰林版《國中國文》七年級課程設計示例…………..95 表 5-3-3 說話能力訓練融入翰林版《國中國文》七年級課程設計實作省思.….97. V.

(9) 圖次圖 1-4-1 圖 2-1-1 圖 2-2-1 圖 3-2-1. 研究步驟流程圖……………………………………………………………………………………17 韓雪屏：語文素養的「冰山模型」…………………………………………………….22 香港中國語文教育課程架構圖示…………………………………………………………33 啟思版《中國語文》中一至中三第五單元寫作能力（一）~（三）架構…..61. VI.

(10) ◎參考文獻………………………………………………………………………………………………………..103 ◎附錄一：北師大版《語文》六冊寫作編撰架構…………………………………………..107 ◎附錄二：北師大版《語文》六冊說話編撰架構……………………………………..……126 ◎附錄三：啟思版《中國語文》（第四版）寫作訓練編撰重點與題型………..139 ◎附錄四：啟思版《中國語文》（第四版）說話訓練編撰重點與題型………..149 ◎附錄五：寫作指導學習單（修訂）暨學生佳作…………………………………………..159 ◎附錄六：說話指導評分規準………………………………………………………………………….180. VII.

(11) 第壹章緒論第一節. 研究背景與動機. 一、研究背景二十一世紀，隨著工業化的發展、後工業時代的來臨，近百年來，人類世界無論在政治、經濟、生活等各方面變動之劇烈已是不言而喻，而在時代的巨輪下，人類也不斷地尋求適應這個世界的方式與途徑。在高度科技化、全球化的今日，一切生產條件的變動導致人類思維與行動不再如同過往般單純，應對複雜世界的變動以安身立命，個人基本生存條件高度仰賴現代國家教育體系的養成。在這場全球化浪潮中自不可避開，且必須正面迎接挑戰的臺灣，我們的教育方針與政策近幾十年來經歷過多次重大變革，當前以適性揚才為著眼點。在義務教育階段的國民中學教育現場，如何針對學生適其性、揚其才，是教師應優先關切的部分。而學生自家庭、學校等場域中成長發展，首先接觸、最為基本，更是所有學科之母的「語文能力」，尤其是身為國文領域教師不可推卸的責任。今日，世界各國均已將語文能力視為學生因應未來社會極其重要的基本素養，從「世界經濟合作暨發展組織」（OEEC）所發展的「國際學生能力評量計畫（PISA）」──68 個參與國，涵蓋 87％的世界經濟體中，可見一斑。PISA 宗旨是針對十五歲學生生活知能的學習成效，以及各國教育的效能，提供跨國性的比較分析，並由此界定國民素養的內涵。1由其計畫宗旨可知，這份評量計畫等於提供了各國培育未來世界基礎人才成效的初步檢定。臺灣初期參與 PISA 評量的結果，和語文能力最相關的「閱讀素養」，成績並不理想。臺灣學生實際運用語文溝通、表達、思考、解決問題的能力，在參與 PISA 的幾個主要華語文國家或地區中，遠遠落後的事實，正說明檢討省思國語文能力培養的重點與目標，是國語文教育的首要任務。 PISA 評量結果的衝擊，確實撼動了第一線教師的教學方向與方式，帶來各種省思與轉變的能量。經過幾年的努力，臺灣學生在閱讀素養的表現已大幅提升。這些起伏，其實同時揭示我們過去在國語文學習目標與重點的設定上，一向忽略了學生在十五歲之前語文教育的認知心理學基礎。在往昔特殊的政治環境與政策影響下，國語文教育長年著重於「人文性」，雖強調「文道合一」，但其實大大偏重於「道」，在文化的認知與傳承上，確實有其重要的意義與成果。然而，隨著大環境的改變，教師不難發現國語文教學必須強調語文學科的工具性——降低文史知識的記憶，加強其與生活結合的應用能力。學生 PISA 評 1. 詳見臺灣 PISA 國家研究中心網頁 http://pisa.nutn.edu.tw/pisa_tw_02.htm(103/10/1)──關於 PISA 評量宗旨。 1.

(12) 量表現進步的幅度，正顯示教師的調整有其成效。近十年的努力，著重在學生閱讀理解能力的培養，這些培養訓練在現今教學場域中，已大多不在於「量」的補充，而是「質」的轉變。因為教師與學生極其仰賴的教學媒介──教科書，就目前的編撰設計而言，多無法直接進行有效的、實用性的閱讀訓練，因此必須採取可行的應變措施。長期以來，語文學科的工具性並未特別被強調，因此，義務教育中小學階段，在語文教育上最大的癥結點即是：教科書編撰未能配合學生語文認知發展的序列進行組織架構。第一線的教師礙於節數限制、教學進度、另外開發新教材不易的現實，只能就現行教科書，進行教學重點與引導方式的「質變」。對於選文的教學，第一步就在於「讀」，因此教師們便先以教科書內選文進行閱讀理解策略的教學，幾年下來已有顯著成果。然而究其根源，國語文教科書在能力訓練編撰的問題，實必須加以重視，進一步調整，使教科書更合於教師教學運用、學生課堂學習。二、研究動機臺灣國中國文教科書目前主要由三家出版社──翰林出版社、南一書局、康軒出版社進行研發、編撰並廣泛流通。三家過去皆以單元模塊組織六冊架構，以人文素養為單元主題，並以選文所表達的情意為編排依據。然而，一篇選文的內容，無論在認知、技能及情意等目標，皆相當多元。以 103 學年度三家版本七上第一冊共同選文〈音樂家與職籃巨星〉為例，如表 1-1-1 所示：版本. 單元主題. 同單元課目. 翰林版. 追求卓越. 十一、論語選十二、音樂家與職籃巨星. 南一版. 勤學務實. 七、賣油翁. 康軒版. 未列單元主題名稱. 八、音樂家與職籃巨星. 九、生之歌選十、音樂家與職籃巨星. 表 1-1-1 臺灣國中國文三家版本 103 學年度第一冊共同選文所屬主題正因其情意取向多元，因此編排組織上即有各種可能，而以情意內涵為導向的組織架構，本就無序列性可言，即使康軒版未列主題名稱，課目亦非打散任意編排，從其全冊前後課目亦可發現：其編排仍以情意、人文性為主軸，因此無論以單篇選文或單元塊狀編排，現行教科書在聽、說、讀、寫等能力訓練的序列上，向來是忽視的。至 106 學年度，翰林版國中國文不再以單元模塊組織選文且去掉單元主題，七年級上冊課本前方的全冊選文架構表中，列出每課作者的寫作方法，如下表：課次. 寫作方法. 一、夏夜. 透過童心，書寫夏夜景致. 二、絕句選. 透過景物的描寫以抒發情感. 三、雅量. 夾敘夾議，藉事例以說理. 學習重點學習擬人的修辭技巧. 學習用舉例法來說明事理. 2.

(13) 四、做自己的貴人. 先敘後議，藉故事來說理. 學習先敘後議的說理方式. 五、心囚. 以己身為例，敘寫樂觀積極的人生態度. 學習正反對比的寫作技巧. 六、論語選. 藉孔門師生語錄，闡明為學、修德的道理. 能活用論語名句於生活與寫作中. 七、紙船印象. 以紙船為聯想，回憶童年並感念母恩. 學習藉物抒情的寫作手法. 八、音樂家與職籃巨星. 藉傑出人物的事例，闡述成功秘訣. 學習用例證以說理的文章作法. 以追憶的手法，敘述兒時運用觀察與想像所. 九、兒時記趣. 得的生活樂趣. 學習誇飾的修辭技巧. 十、孩子的鐘塔. 藉故事書寫化小愛為人間大愛的可貴. 學習藉故事表達自己的感悟. 十一、背影. 藉記憶中父親的背影，抒寫父子之情. 學習倒反修辭的運用. 十二、畫貓的男孩. 透過敘事與對話，鋪陳情節、營造懸疑氣氛. 表 1-1-2 翰林版國中國文課本羅列選文寫作方法及其學習重點筆者將各課學習重點中，與寫作能力最相關的訓練點列於後方，可發現全冊的訓練序列並不明朗──有修辭的、有篇章結構的，而篇章結構又有記敘、抒情、議論等文體摻於一冊中，比重未明，教科書的編撰者對於學生語文認知及能力的發展似乎並未思慮透徹。國語文教科書是以文本形式存在的課程內容載體，它以特定的編排方式與線索將提示語、選文、注釋、綜合性學習活動等一些材料要素及教科書的內容組織在一起，它體現了編寫者對「教什麼」與「學什麼」的建設或設想。2就翰林版七上的編纂而言，既已羅列選文寫作方法，學習重點又頗著墨在「寫」的訓練，可見編者希望老師教、學生學習寫作能力，但在教材組織架構與內容闡發上，則是以人文情意為主軸，寫作能力訓練序列尚未加以關注。大陸、香港亦長期在教育的研究與改革上投注心力。近年來，國語文教科書能力訓練編撰的序列性，成為兩地教科書研究的重要主題，研究的質量漸增。學者的研究以學生認知發展心理為基礎，針對閱讀、寫作、口語表達等能力的學習與發展，建構了基本理論，並實踐於教科書的編撰上。兩地義務教育國語文課程的目標，與臺灣同樣重視「文道合一」。然而，工具性與人文性並不衝突，其教科書編撰，則致力體現以下特色──從能力訓練角度建構合理的序列，在此其前提下，選取文本亦重視文化、精神層次的「道」，使二者合宜地「統一」。3 據其研究成果檢視臺灣國語文教科書，可以發現：編撰重心置於文學知識的教授與人文情意取向的引導，不能呈現學生語文能力積累的合理序列，也無法結合生活需求，訓練學生運用語文這項「工具」。. 2. 張中原、徐林祥等：《語文課程與教學論新編》（南京：江蘇教育出版社，2008 年），頁 65 。何文勝：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》（香港：文思出版社，2006 年），頁 127：根據能力形成過程的特點，無論以哪一種能力訓練為主導來提高語文的能力，教材的編選都必須處理好生活、社會及思想品德教育等因素。這些元素如何在教科書的編選體系中體現出來，也是不容忽視的。 3. 3.

(14) 筆者身為國中階段國文領域教師，既嘆服前輩教師能在教科書有限的內容中，重新建構涵育閱讀素養的各種教學策略，教導學生掌握閱讀方法；也深刻體認到除了教學生經由閱讀輸入知識、啟發思考，尚必須指導他們學會正確產出的能力──寫作、口語表達，以因應未來社會所需。學校培訓人才的基本能力，以成為一種人力資源，然而學校教育仍高度仰賴教科書媒介。因此國語文教科書宜以學生基本的認知發展、未來社會的需求為視角，借鏡能趕上時代需求的大陸與香港的經驗，希冀教材編撰更為合理。綜上，本論文主要的研究動機，可歸納為以下四點：（一）臺灣國中國文教科書能力訓練序列不明「九年一貫課程綱要」中雖明確訂定國語文學習能力指標，包含聽說讀寫等面向，但現行國中國文教科書的編撰，未能體現或建構訓練學生掌握四種語文能力的序列性。序列化教學注重學生認知心理，教學設計上則依此設定教學目標，採取「螺旋型課程」設計，由淺入深，縱向的銜接：上一單元所學，為下一單元所用，在學習一系列能力的過程中鞏固所學，不致雜亂無頭緒。7使學生在學習上可保持興趣。8學生語文能力的培育不容忽視，如何有計畫、有次序地加強學生的語文能力，實有其迫切性。（二）國中國文教科書的編撰過度偏重「讀」的能力臺灣國中國文教科書以選文編輯而成，教材內容以解讀探究文本為主，偏重「讀」的訓練，而「聽」、「寫」、「說」三項能力，在教科書中所占的分量極低。礙於「聽」的部分牽涉到硬體設備、技術資源等因素，臺灣現階段教科書難以立即由教學者進行「聽」的序列教學設計，因此，如何在「讀」的基礎上，發展「寫」與「說」的教學設計，遂為研究者想要探討的議題。（三）大陸與香港初中國語文教材研究與編撰可資借鑒大陸與香港在國語文教學方面研究頗多，且落實在課程標準與指引的訂定及教科書的編撰上，「讀」、「寫」、「聽」、「說」等能力，在部分版本中已建構出序列架構與內容，並且不忽視語文學科特有的人文性。目前臺灣語文教科書研究尚未觸及能力訓練序列的領域，多以政策、審定與選用、意識型態、文體內容或議題呈現為研究方向，國語文教科書的研發與改革應特別重視能力訓練序列，而教師教學亦須重視學生能力發展次第，這方面的改革與研究亟需加以關注。為使臺灣學生能與國際接軌，如何善用前賢研 7. 何文勝：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，頁 89：由認知發展及學科理論可知，教科書編選體系的確立，須涉及兩個因素：一是學習者生理、心理的發展順序，二是知識的內在的邏輯順序……建立教科書的編選體系就是要把這兩個因素結合起來……布魯納所倡導的「螺旋型課程」設計是教材邏輯系統與學生心理序列有機組合的最優化結構。 8 何文勝：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，頁 90：（採用螺旋型的課程結構）從教學的效果來說，能培養學生的認知能力。因課程組織和教材的選擇具有嚴謹的結構化次序，並兼重心理次序的轉譯與興趣化的學習，最易激發學生的學習興趣和培養認知能力，有助於學生學習遷移。 4.

(15) 發的成果，減少教師自我摸索，或提供出版社調整的依據與參考，有必要針對大陸與香港以能力訓練為主軸的教科書進行探究。（四）協助學生銜接新課綱因應時代需求，108 學年度起，臺灣全面實施十二年國教新課綱。新課綱重視互動溝通，而「寫」與「說」二者正是溝通的重要媒介，課綱對此也有較多的規範。國語文教科書未來應會更重視「寫」與「說」能力的訓練，並發展相關的活動設計。為使學生畢業後，能順利銜接新課綱的高中課程，探究已有經驗的地區所研發的教科書，以做為規畫教材、設計活動的參考，亦有其必要性。. 第二節. 研究範圍與目的. 一、研究範圍本研究採取大陸與香港兩地同樣六三學制、同學段的兩家教科書作為研究對象，一是大陸北京師範大學出版社的初中《語文》教科書（七年級至九年級，以下簡稱北師大版），二是香港啟思出版社的《中國語文》教科書（中一上至中三下，以下簡稱啟思版）。兩家版本符應其各自的課程標準（大陸）、課程指引（2001 年版)（香港）發展建構出工具性強、序列性高的語文教科書，但並未完全忽略我們一向重視的「人文性」，值得作為探討分析之教科書文本。兩家版本六冊教科書的版次整理如表 1-2-19所示：北師大版. 版次. 啟思版. 版次. 《語文》七年級上冊. 2005 年 6 月第 1 版 2012 年 5 月第 8 刷. 《中國語文》第四版中一上冊. 第一版 2014. 《語文》七年級下冊. 2008 年 11 月第 3 版 2008 年 12 月第 1 刷. 《中國語文》第四版中一下冊. 第一版 2014. 《語文》. 2005 年 6 月第 1 版. 《中國語文》第四版. 第一版 2014. 八年級上冊. 2012 年 5 月第 7 刷. 中二上冊. 《語文》八年級下冊. 2008 年 11 月第 3 版 2008 年 12 月第 1 刷. 《中國語文》第四版中二下冊. 第一版 2014. 《語文》九年級上冊. 2009 年 3 月第 2 版 2012 年 4 月第 4 刷. 《中國語文》第四版中三上冊. 第一版 2014. 《語文》九年級下冊. 2010 年 12 月第 4 版 2012 年 10 月第 3 刷. 《中國語文》第四版中三下冊. 第一版 2014. 表 1-2-1 大陸北師大版初中《語文》及香港啟思版初中《中國語文》版次 9. 兩家版本以筆者所能購得的實體教科書為研究文本，北師大版本於 2018、2019 年陸續改版，選文稍有變動。 5.

(16) 兩岸三地教育當局的課程綱要（或稱標準、指引）都明確指出義務教育國中（初中）階段的語文課程目標，應當在聽說讀寫的能力上有所積累與提升，臺灣在「閱讀」有了一定成效的基礎之上，下一步應該重視與培訓的是學生「寫」、「說」這兩種「產出」的能力，與最初在發展「閱讀素養提升」的教學客觀環境與條件相同──有限的時間、人手一冊全為精讀課型的教科書，要達成高效能的教學成果，即從有限資源上作「質」的轉變，因此研究範圍特別針對北師大版、啟思版初中語文教科書中「寫」、「說」能力的編撰現況探究、分析與比較，以期抽絲剝繭得出其優良之益處，作為他山之石。二、研究目的本研究聚焦於「寫作」與「說話」兩大能力，兩家版本在這兩個能力訓練的架構與內容上有一套較為完整的序列模組，因而選擇之。北師大版與啟思版皆以單元組織課文，前者以人文情意、後者則以寫作文體為主要的組織方向，北師大版雖與臺灣同樣以人文情意為組元方向，然而特別注重針對學生「讀」、「寫」、「說」能力的訓練，除了課文本身即由「讀」而始，「寫」、「說」訓練主要安排在各單元後的「『表達•交流』綜合實踐」中，六冊的寫作能力組織架構初步整理如表 1-2-2：冊次. 寫作能力培養. 與其它能力互涉應用. 七年級上冊. 銜接小學寫作方式與能力，貼近學生生活主題. ․從聽到寫 ․讀課文，改編為劇本 ․採訪而寫. 七年級下冊. 寫作習慣、策略和基本觀念的培養. ․從讀到寫 ․討論交流而寫. 八年級上冊. 寫作基本技能（五種表達體裁）的訓練. ․口頭詞語轉換為書面詞語. 八年級下冊. 五種表達體裁的寫作訓練為主，深. ․從讀到寫. 化立意層次九年級上冊. 敘事文本的寫作訓練為主，兼及議論、說明文本的寫作訓練. ․從讀到寫 ․採訪而寫. 九年級下冊. 議論文本的寫作訓練為主，兼及敘事文本的寫作訓練. ․從讀到寫. 表 1-2-2 北師大版初中《語文》六冊寫作能力訓練簡易架構「說」的能力訓練則是「口語交際」能力，其組織架構的初步整理如表 12-3：冊次. 口語交際能力培養. 與其它能力互涉應用 6.

(17) 七年級上冊. ․講故事──複述課文故事、口述自身的故事、口述長輩的故事、說成語故事、對話與旁白、. ․分組討論擬寫草稿 ․改編課文故事結局並口述分享. 小組內交流、說自己喜愛的格言七年級下冊. ․互動式交流──聽取意見、談話、電話交談、採訪、班級討論 ․委婉語的基本原則與練習. ․同學朗讀後說明評選意見 ․文章閱讀後討論優劣. 八年級上冊. ․口頭報導、口頭評論. ․書面語轉換為口頭語. ․演講、辯論的基本原則八年級下冊. ․角色扮演 ․演說 ․產品說明、商品介紹、景點名勝解說. 九年級上冊. ․說服或批評對方. ․讀與聽出言外之意. 九年級下冊. ․演講比賽 ․提問與答辯 ․以當代口語闡釋古代經典 ․辯論會. ․書面語和口頭語的比較. 表 1-2-3 北師大版初中《語文》六冊說話能力訓練簡易架構啟思版中一至中三六冊結構則由二十七個正規單元（每冊）、三個語文基礎單元（安排於上冊）及三個高中選修先導單元（安排於下冊）組成，如下表1-2-4：單元正規單元. 內容. 說明. 語文能力及文學單. 1. 閱讀：講讀、導讀、閱讀理解 2. 寫作：寫作指導、寫作練習、簡短寫作、實用文寫作 3. 說話：說話指導、個人短講、小組討論、. 以語文能力組織單元，具由淺入深、螺旋深化的原則編排：中一主要為記敘、說明能力，並初涉抒情、描寫的. 元. 說話練習 4. 聆聽／聆聽及綜合：聆聽指導、聆聽練習、聆聽及綜合指導與練習 5. 基礎知識：語文運用、文言知識庫. 能力；中二深化記敘、說明、抒情和描寫能力的學習，並初涉議論能力；中三深化各方面的能力。每年級. 6. 其他：視聽資訊練習及高中選修先導活動. 在學習過不同的表達方式後，學習文學單元：詩歌、散文、詞曲、小說與戲劇欣賞，提升文學素養。經充分輸入後，進入寫作單元，學. 寫作能力單元. 觀察累積、審題立意、選材構思、表情達意、佈局謀篇、評鑑修訂. 文言. 文言選讀、文言知識庫. 習各種寫作策略和技巧。各. 選讀 7.

(18) 單元. 級尚設一文言單元，培養閱讀及鑑賞文言文的能力。. 語文基礎單閱讀、寫作、聆聽、說話、語文知識、自學. 各級設語文基礎單元，有系. 元. 統地學習讀、寫、聽、說、語文知識等基礎知識，並培養自學能力。. 高中選修先閱讀、寫作、聆聽、說話、文化、共通能力導單元. 各級設高中選修先導單元，作為幾個重要的高中單元的熱身。. 表 1-2-4 啟思版初中《中國語文》六冊內容簡易架構在三個地區中，臺灣國文教科書上在四種能力的訓練上，除了「讀」以外，其餘所佔比例極少，甚至為零。即使針對選文的「閱讀能力訓練」編撰亦不明顯，主要還是在文學知識的認知與情意的掌握為重，而大陸、香港的語文教科書版本頗多，亦非每個版本都能在四種能力上做全面的組織安排，相對而言，北師大版與啟思版是在眾多版本中，語文能力訓練序列取向的編撰較為顯著，此非意謂兩家版本的編撰完美無缺或絕對協助教師達到高效能的語文能力教學，僅是在程度上，有其引領的作用。由於臺灣國語文教科書在工具性的需求下，尚未建構編撰出合於學生語文認知發展心理序列的架構，尤其在「寫作」與「說話」兩大區塊未受編者重視，加之教師在寫作與說話教學的專業尚待實證經驗的支撐，學生能力的發展受限，因此本論文的研究目的為：（一）歸納比較大陸、香港課程標準與指引，分析兩地對初中學生語文能力的要求與規定。（二）探討大陸北師大版、香港啟思版初中語文教科書在「寫作」與「說話」能力訓練的編撰概況，分析、比較其能力序列框架與內容編排設計的優劣。（三）歸納整理大陸北師大版、香港啟思版初中語文教科書可資參照之處，並嘗試將「寫作」與「說話」能力的訓練設計，融入現有臺灣教科書中，發展教學設計。期能形成可供依循的經驗模式，提供教科書編撰者和教師在發展教材和設計教學的參考方向，以提升學生溝通表達能力。. 第三節. 研究現況探討. 針對大陸與香港初中語文教科書「寫作」、「說話」兩大能力編撰系統的研究，首先探討現有研究文獻，從中汲取理論思維與實證經驗，對於本研究組織架構與進行，裨益不小。搜索近十多年相關的專著與研究成果，分為三大類：. 8.

(19) 教科書研究方法論、國語文教科書相關研究、國語文能力教學相關研究。以下分就各類研究現況與成果爬梳整理，作為本研究導引與定位的指南。一、教科書研究方法論論題. 作者. 類別. 來源與出版時間. 我國教科書研究的分析：19792004. 周珮儀. 期刊論文. 《課程與教學季刊》 2005/8. 一個我國教科書研究資料庫的建置與分析. 周珮儀鄭明長. 期刊論文. 《國立高雄師範大學教育學系教育學刊》 2006/6. 教科書研究方法論之探究. 周珮儀鄭明長. 期刊論文. 《課程與教學季刊》 2008/1. 表 1-3-1 教科書研究方法論相關文獻「教育研究法」蓬勃發展多年，大量的研究論著與專書出版，唯「教科書研究法」缺乏理論建構與實證分析，教科書研究的量雖多，但應由量轉而關注質的提升10。由表 1-3-1 中觀察臺灣教科書研究方法的論文，以中山大學周珮儀、屏科大鄭明長為主要研究人員、論文類別皆屬單篇的期刊論文而言，教科書研究方法論屬後設研究，這塊領域亟待開發耕耘，尚未有研究者進行大量且深入的研究，因此這方面的研究現況未有專著和學位論文等成果，然而二位教授朝此方向邁進一大步，論文內容中提供我們關於教科書研究的視野，包括分析臺灣二十五年間針對教科書研究的角度與方法，建立統計圖表，並概要介紹各種方法及其運用時機與方式，引進國外較新的教科書研究方法與理論。近年來國家教育研究院又有《教科書研究期刊》之出版，蒐羅更多研究論述，使得我們在教科書研究領域較以往研究者有更明晰之方向。二、國語文教科書相關研究發表時間. 作者. 研究主題. 指導教授. 出處. 2006. 張桂清. 人教版初中語文教科書口語交際內容分析與思考. 劉莉萱. 東北師範大學碩士. 2006. 楊小平. 人教版、北師大版、蘇教版初中語文教. 楊曉靄. 西北師範. 材之比較 2009. 胡瑾瑜. 大學碩士. 兩岸三地國中國文古典詩詞曲教材研究. 10. 潘麗珠. 臺灣師範大學碩士. 周珮儀、鄭明長：〈教科書研究方法論之探究〉《課程與教學季刊》，第 11 卷第 1 期，2008 年 1 月，頁 193。 9.

(20) 2010. 吳正文. 兩岸國中國文教科書現代散文內容主題之比較探析. 潘麗珠. 臺灣師範大學碩士. 2011. 楊宇航. 北師大版初語文教材研究. 熊成鋼. 天津師範大學碩士. 2011. 胡寅. 現行〝蘇、人〞版初中語文口語交際教材研究. 繆葵慈. 蘇州大學碩士. 2011. 葛麗. 香港初中語文教科書寫作部分編製研究. 董蓓菲. 華東師範大學碩士. 2012. 方有和. 北師大版初中語文寫作教材研究. 林志強. 福建師範大學碩士. 2013. 白林倩. 大陸香港兩地初中語文教材之比較研究 ──以大陸人教版和香港啟思版為例. 陳龍海. 華中師範大學碩士. 2013. 黃芬. 人教版初中語文教科書口語交際內容分. 鍾家蓮. 贛南師範. 析與思考. 學院碩士. 2013. 王廣. 人教版和北師大版初中語文教材作文板塊編排序列的比較研究. 沈玲蓉. 寧波大學碩士. 2014. 陳丹寧. 初中語文課程口語交際教材建設研究. 林富明. 福建師範大學碩士. 2017. 趙燕. 義務教育階段語文教科書寫作板塊編製研究. 于源溟. 聊城大學碩士. 2018. 趙晗. 香港啟思版初中《中國語文》（第四版）教材研究. 鐵生蘭. 青海師範大學碩士. 表 1-3-2 國語文教科書研究相關文獻國中階段國語文教科書的研究又可分為二類：一是單一版本全面或部分的編製研究、二是同一地區或跨區兩種以上版本的比較研究。表 1-3-2 羅列兩岸相關的學術論文，有關於大陸北師大版及香港啟思版初中語文教科書的研究，或是其它兩種以上版本比較研究切入主題屬於寫作或說話能力相關者，皆對本研究有啟發之作用，如張桂清（2006）針對人教版口語交際之內容分析頗為清晰詳盡、黃芬（2013）在同版本同主題研究中，又深入歸納整理口語交際內容結構及知識訓練要求，而胡寅（2011）則針對蘇教版與人教版兩種版本口語交際的編撰，更為嚴謹地從目標、結構、知識系統的呈現做比較、提建議，提示筆者探究兩種版本教科書口說主題時應當關注的部分。臺灣胡瑾瑜（2009）、吳正文（2010）則是跨區做兩種以上版本之比較研究，研究方向則以部分選文材料為著眼點，也提供了我們跨區比較的研究方法與寬闊視野。楊小平（2006）、楊宇航（2011）觸及北師大版初中語文教科書單一或多版本比較研究，協助筆者對於北師大版教科書編寫理念、選文系統、助讀系統、作業系統及其教材特點甚或不足處，能更全面的掌握。葛麗（2011）與趙晗（2018）則 10.

(21) 各自針對香港初中語文教科書進行研究，前者從啟思版《生活中國語文》寫作訓練編制的學理依據談起，探究其結構、內容及呈現方式，歸納出《生活中國語文》寫作訓練的學習重點、主題及寫作應具知識；後者研究啟思版《中國語文》（第四版），從語文教材的四大系統出發分析啟思版初中語文教材的內容，通過對比大陸人教版初中語文教材，得到語文教材建設的啟示以及應吸取的經驗。方有和（2012）針對北師大版初中語文的寫作能力編撰進行研究，讓我們迅速掌握北師大版主要編輯者的寫作編撰理念及其知識與訓練體系。至於王廣（2013）則是比較人教版與北師大版作文板塊的編選，提出北師大版在七年級以內容主題為編排取向，八、九年級則重視寫作方法的序列，兼顧學生學習興趣與教學的高操作性，其後提出各種改進建議，具體而客觀，使筆者探索北師大版初中語文教科書有更為明確的方向。陳丹寧（2014）研究三家不同版本初中語文課本口語交際教材的縱向歷史演進與橫向比較，進而提出改進建議。趙燕（2017）以統計的方法分析諸多版本的寫作教材，包含課後安排寫作活動之比例、插圖設置類型、是否給予範文、可供選擇的寫作題目數量、每項寫作活動是否要求字數、是否明確要求寫作文體等，其後提出教材改進建議，使我們對大陸許多課後寫作教材的設計考量有初步認識。三、國語文能力教學相關研究（一）專書書名. 作者. 出版社. 出版年月. 世紀之交香港中國語文教育改革評議. 何文勝. 文思出版社. 2005/12. 從能力訓練角度論中國語文課程教材教法. 何文勝. 文思出版社. 2006/06. 兩岸三地初中語文教科書編選體系的承傳與創新研究. 何文勝. 文思出版社. 2007/06. 表 1-3-3 國語文能力教學研究相關專書針對兩岸三地國語文教科書進行直接且深入研究與比較的學者，非香港教育學院副教授何文勝先生莫屬，尤其以教育心理眾學派的諸多學理依據，推衍出學生語文認知心理發展次序，在初中階段學生語文認知的發展與教科書編撰的關係著墨甚深，形成獨有的理論架構，指出：工具性與人文性並重，但工具性應優先於人文性的初中語文教科書編撰理念。因為根據學生語文認知發展心理學，工具性能力訓練可建立次序，人文性的情意教學目標則無序列可言，依能力訓練為主軸，揀擇合適的選文，並從各選文提取各種品德情意價值，是教科書編選應具備的認知。長期的耕耘，研究質量兼備，其整體研究目標主要希望做好語文教學定性、定向、定量與定序的工作，也提出了語文學習的四大能力──聽、說、讀、寫之優化編選體系以供參考11，對於筆者的研究基礎起了高 11. 何文勝：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，頁 IV：傳統語文教學的不足，反映在 11.

(22) 度啟發與導引的作用。（二）相關學位論文 1.語文課程總論發表時間. 作者. 研究主題. 指導教授. 出處. 2003. 王榮生. 語文科課程論建構. 倪文錦. 華東師範大學博士. 2013. 李功連. 語文教學中的語文訓練研究. 周慶元. 湖南師範大學博士. 2005. 李高斯. 語文學科工具性與人文性研究. 張承明. 雲南師範大學碩士. 2007. 王偉奇. 試論語文訓練的理性構建. 周慶元. 湖南師範大學碩士. 2009. 孫蔓娜. 21 世紀初香港初中語文課程改革研究. 王乃森. 揚州大學碩士. 表 1-3-4 國語文能力教學課程總論相關研究王榮生（2003）《語文科課程論建構》、李功連（2013）《語文教學中的語文訓練研究》兩位博士的研究論文皆從語文學科的「性質」談起，百年來，語文科課程工具性與人文性之爭，一直未有間斷，這正對應了香港何文勝針對語文科「定性」的主張。王榮生接著從大陸教育當局針對義務教育初中語文課程標準的敘寫，論述「工具性與人文性」應隱退，而強調凸顯「三個維度」──知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，三者互相融涉，方能達到「兩性」的高度統一12。而「語文」作為一門學科，李功連則指出語文科課程性質實已牽涉到課程目標13，也正是何文勝先生所提的「定向」的問題。李高斯（2005）《語文學科工具性與人文性研究》則從「兩性」的衝突與整合作論述，並提出實施策略。王偉奇（2007）《試論語文訓練的理性構建》特別從「語文知識的傳授運用」、「語文能力的培養提高」、「語文素養的形成拓展」三方面構建語文訓練觀，實際緊依大陸義務教育初中語文課程標準的「三個維度」，在此基礎上提出編製訓練型的語文教材，探討其基本特點與構建體例。孫蔓娜（2009）《21 世紀初香港初中語文課程改革研究》則探討香港語文課程改革歷程、目標演進、分析語文知識及聽說讀寫為重的課程內容並介紹一套能力訓練型教科書，最後與大陸教科書作總體性比較，指出香港課程指引（2001 年版)與內容的不足及值得借鏡之處。它的無序性與隨意性等方面。如何規劃一個科學的語文教學？科學就是合理，合理就是有序。要建構語文教學的序，在處理語文科定性、定向、定量的工作後，再以能力論、認知心理以及課程論等觀點進行定序的工作，這樣語文教學才能找到一個合理的序。 12 王榮生：《語文科課程論建構》，華東師範大學博士論文，2003 年 5 月，頁 71。 13 李功連：《語文教學中的語文訓練研究》，湖南師範大學博士論文，2013 年 3 月，頁 37。 12.

(23) 以上語文科課程論的相關研究，內容紮實龐大，對於本研究後設理論思維的建構頗有助益。 2.寫作能力方面（1）國民中學階段寫作能力訓練序列研究發表時間. 作者. 研究主題. 指導教授. 出處. 2008. 張娜. 7-9 年級作文教學科學有序化研究. 溫欣榮. 河北師範大學碩士. 2009. 王丹宜. 初中作文訓練序列初探. 周宏. 華東師範大學碩士. 2009. 孫文玲. 初中作文訓練序列探微. 王家倫. 蘇州大學碩士. 2009. 陳樂東. 論初中作文分段訓練與學生心理發展的. 王家倫. 蘇州大學. 關係. 碩士. 2010. 楊馳. 初中作文教學序列初探. 李大明. 四川師範大學碩士. 2010. 葉晶. 初中分階段作文訓練序列研究. 王家倫. 蘇州大學碩士. 2011. 王蓉. 中學生作文教學序列訓練淺探. 于志培. 遼寧師範大學碩士. 表 1-3-5 國民中學階段寫作能力訓練序列相關研究（2）國民中學階段寫作教學相關研究發表時間. 作者. 研究主題. 指導教授. 出處. 2004. 廖彩燕. 提升國中生作文能力之研究. 陳宏銘. 高雄師範大學碩士. 2007. 呂美燕. 高雄市五福國中國文教師社群自編作文. 李金鴦. 高雄師範. 教材實施成效研究. 大學碩士. 2007. 田明亮. 新課程背景下初中作文課堂教學分階段訓練研究. 王家倫. 蘇州大學碩士. 2008. 時光. 初中作文教學策略研究. 高明晨. 吉林大學碩士. 2008. 陳靜玲. 國中國文閱讀寫作式作文之教學研究. 林文欽. 高雄師範大學碩士. 2009. 黃郁雯. 國中國文作文教學研究. 陳宏銘. 高雄師範大學碩士. 2010. 陳興盛. 基於建構主義的初中作文教學探索. 倪文錦. 華東師範大學碩士. 13.

(24) 2010. 石鑫佳. 初中作文教學中學生〝讀者意識〞的培養. 吳雨平. 蘇州大學碩士. 2010. 廖俞雲. 國中國文讀寫結合教學設計研究. 李金鴦. 高雄師範大學碩士. 2010. 趙淑瑩. 描寫、敘述寫作教學對國中九年級學生寫作能力提升之研究. 李清筠. 臺灣師範大學碩士. 2011. 胡艷. 初中作文教學的現狀與作文序列化訓練的探索. 程大琥. 湖南師範大學碩士. 2012. 吳迎傑. 國中基測引導式寫作教學方法研究. 陳宏銘. 高雄師範大學碩士. 2013. 張莉卿. 國中仿寫作文教學研究. 李金鴦. 高雄師範大學碩士. 2013. 蔡旻靜. 以文章閱讀謄寫及心得寫作訓練提升國. 陳宏銘. 高雄師範. 中生作文能力之研究. 大學碩士. 2013. 謝佩華. 國中國文策略性範文教學研究. 林素珍. 彰化師範大學碩士. 2014. 陳晶. 新課標背景下初中作文系統性教學研究. 劉欣. 華中師範大學碩士. 表 1-3-6 國民中學階段寫作教學相關研究同時觀察表 1-3-5「寫作能力序列相關研究」與表 1-3-6「寫作教學相關研究」，可發現大陸研究者較著重於寫作教學與訓練「序列」的探討，而臺灣研究者則偏向寫作教學與訓練「操作」的實證。兩岸在研究寫作教學的背景都有類似的困境──學生作文程度低落、教學成效難以彰顯、整體訓練未建立序列的隨意性等。大陸地區研究者指出作文教學問題背景後，提出教學上應把握的學生語文認知心理，依學生發展階段，理論式地建構寫作教學的目標、層次、訓練點，研究的量近五年增加不少，可見語文能力訓練的序列問題在對岸已受到高度關注。至於在教學現場操作與實驗的教學研究，臺灣研究者多年來都很重視，以行動研究的模式直接探究其教學設計之成效，與大陸較偏向理論式多角度主張，正好是「鐘擺」的兩端。本研究希望在探求「合宜序列」的基礎上，於現有教科書未臻完全的編撰上，提出可行的操作策略與設計，這些研究者先進們也提供了多元化的參照點。 3.說話教學方面（1）國民中學階段說話能力訓練序列相關研究發表時間. 作者. 論文名稱. 指導教授. 出處. 2008. 左江紅. 初中語文口語交際能力訓練序列研究. 張良田. 湖南師範大學碩士. 14.

(25) 2017. 李鵬飛. 北師大版初中語文口語交際系統研究. 龔聿信. 聊城大學碩士. 表 1-3-7 國民中學階段說話能力訓練序列相關研究（2）國民中學階段說話教學相關研究 2004. 莊凱如. 國中國文科說話教學研究. 黃明理. 臺灣師範大學碩士. 2005. 馬曉雲. 我國語文聽說教學問題及對策研究. 李景陽. 陝西師範大學碩士. 2006. 黃薰瑩. 國中國文科說話教學研究-以高雄市國中為例. 杜明德. 高雄師範大學碩士. 2007. 閆淑惠. 中學語文口語交際課程研究. 陳玉秋. 廣西師範大學碩士. 2007. 錢驤宏. 中學口語交際教學研究. 郭開平. 上海師範大學碩士. 2008. 李夏. 近二十年中學語文口語交際教學研究的綜述與反思. 高林廣. 內蒙古師範大學碩士. 2008. 姚圓鑫. 中學語文口語交際教學研究. 錢加清. 曲阜師範大學碩士. 2008. 劉雪梅. 初中語文口語交際教學的理論與實踐探究. 原新梅. 遼寧師範大學碩士. 2009. 李雯卿. 中學語文口語交際教學課程資源的開發. 曹明海. 山東師範. 史潔. 大學碩士. 2009. 季麗琴. 新課標下初中語文口語交際教學研究. 陸湘懷. 蘇州大學碩士. 2010. 季曉紅. 新課程背景下初中語文口語交際教學研. 陸相懷. 蘇州大學. 究. 碩士. 2010. 蔣婷汝. 中學語文口語交際課程內容研究. 李山林. 湖南科技大學碩士. 2010. 王薇. 運用合作學習開展初中口語交際教學的研究. 溫欣榮. 河北師範大學碩士. 2011. 孟贇. 基於心理學基礎的口語交際教學研究. 徐林祥. 揚州大學碩士. 2012. 王春麗. 中小學口語交際教學內容的構成. 王榮生. 上海師範大學碩士. 2013. 范穎. 7-9 年級語文口語交際教學研究. 王玉輝. 瀋陽師範大學碩士. 15.

(26) 2013. 周雅婷. 中學口語交際教學與設計策略. 賀樂東. 陝西師範大學碩士. 表 1-3-8 國民中學階段說話教學相關研究表 1-3-7「國民中學階段說話能力序列相關研究」中，左江紅（2008）在研究主題上直接定名為「能力訓練序列研究」，李鵬飛（2017）直接針對北師大版單一版本進行研究，較能深入探討，指出該版本說話指導在整體結構、內容之編排上的優點與不足處，進而提出可改進之方向，論述較具體清晰。表 1-3-8 的各篇論文雖名為「口語交際教學」（或課程），實際上也多少都涉及了教與學序列性的建構。兩岸研究者都提出學生口說能力的不足、教師教學時數有限、說話教學專業能力尚需更多資源與支持等相關研究背景，顯示兩岸所面臨的說話教學疑難相當類似。不同研究者在研究架構與內容上，有與其他能力橫向聯繫者，如馬曉雲（2005）、季曉紅（2010）；先以某版本口語交際教學作內容分析者，如閆淑惠（2007）、左江紅（2008）、范穎（2013）；較多從訓練模式、策略或評量方式切入者，如錢驤宏（2007）、姚圓鑫（2008）、劉雪梅（2008）、季麗琴（2009）、王薇（2010）、孟贇（2011）、周雅婷（2013）；借鑒國外口語表達教學者如蔣婷汝（2010）；以過去課程發展歷史沿革探求合宜教學方式的如李夏 (2008)；以教師為起點開發課程資源者如李雯卿（2009）；也有將口語表達分為日常生活、正式場合等類別建構不同訓練點的是王春麗（2012）。臺灣研究者莊凱如（2004）與黃薰瑩（2006）也很早即開始注意到國中國文在說話能力訓練上的不足，前者從理論內涵、說話與其他能力的關係、說話教學意義及古代教育注重「言語」教育談起，整理歸納臺灣國語文課程標準在說話教學領域的變革、以舊時國編本課文內容為例說明說話教學比重差異，延伸至九年一貫能力指標對於表達、分享等能力目標說明未來公民素養的訓練，以問卷調查法統計臺灣各地區國中教師對於說話教學的意願與意見，最後並提出分級訓練的操作項目與要點，體系龐大。後者同樣從學生口說能力困境與九年一貫能力指標、十大基本能力等談起，分析該年度各版本教科書的說話教學內容，提出說話教學的指導實作原則，建立學生表達的觀念、態度、習慣與技巧等，兩者研究成果皆具有參考價值。由以上各類研究文獻中，可以獲得較全面的啟發，形成本研究的基礎，然而亦可窺見各研究的不足，如大陸學位論文研究主題相近者，內容稍嫌薄弱且雷同度高，突破性則不強；臺灣研究者針對教科書研究比較偏於某類選文的內容分析，於實際教學的促進上可再討論，而臺灣在寫作、說話教學方面的研究，已觸及序列性的架構建立，是可以再深入探究的方向。即使尚有改善空間，藉由十多年來各方辛苦的研究成果，為本研究奠基，裨益極大，實屬可幸。. 16.

(27) 第四節. 研究方法與步驟. 一、研究方法根據教科書研究方法論的相關論述，參考各方在教科書、寫作與說話教學等研究模式，本論文採用的研究方法如下：（一）文獻分析法分析語文課程與能力訓練相關的理論專著、學術研究，探討大陸、香港課程標準、課程指引（2001 年版)的內涵理念，析論語文教學的定位與合宜的教學序列，作為本研究的基礎。（二）內容分析法針對大陸北師大版與香港啟思版初中語文教科書，就「寫作」與「說話」能力訓練的架構與內容，進行系統地分類編目，整理其編撰原則與實施序列情況，做為發展教材的參照依據。（三）比較研究法根據「寫作」與「說話」能力訓練的內容、方式與活動設計，研究大陸北師大版與香港啟思版初中語文教科書，比較其異同，評析其編撰的適切度，並嘗試建構普遍規律與特殊規律，作為臺灣現有教科書教學延伸設計之參考與墊腳石。二、研究步驟從教學現場的觀察體驗，形成問題意識，進而產生研究動機。首先確立研究主題，接著設定適合的研究範圍並說明研究目的，進而探討研究現況，作為研究基石，採用切合本研究的方法，擬定研究步驟以進行論文章節組織建構。以下為本研究之流程圖：. 形成問題意識. 產生研究動機. 確立研究主題 17.

(28) 選定大陸、香港教科書，蒐集資料進行文獻分析. 探討大陸、香港兩地課程標準之能力序列要求. 分析比較大陸、香港兩地教科書內容. 參考大陸、香港兩地教科書內容，設計「寫」、「說」能力訓練課程. 實施操作與修正. 總結與提出建議圖 1-4-1 研究步驟流程圖本研究先探討大陸《義務教育課程標準》、香港《課程指引（2001 年版)》對於初中語文的定位與能力訓練目標設定，了解兩地對一綱多本教科書編撰的要求與規範。採用內容分析法，整理歸納大陸北師大版與香港啟思版初中語文教科書，在「寫作」與「說話」兩項能力訓練編撰的情況，建構其編寫架構、訓練序列，及其呈現方式，並比較兩家版本在「寫」、「說」能力訓練的序列上，是否符合學生認知發展與規範，探究其呈現方式是否適切，以作為教師教學延伸與教科書編撰者編選教材的借鏡。最後，研究者根據前述研究所得，嘗試在有限教學時間中，以臺灣翰林版國中國文七年級教科書選文，進行「寫作」與「說話」能力訓練課程的設計，冀能發展出適合的經驗模式，提升學生書面與口頭表達能力。最後就上述研究與教學設計作一總結，提出建議供教師與教材編輯者參考。. 18.