研究背景與動機

第壹章 緒論

第一節 研究背景與動機

二十一世紀，隨著工業化的發展、後工業時代的來臨，近百年來，人類世 界無論在政治、經濟、生活等各方面變動之劇烈已是不言而喻，而在時代的巨 輪下，人類也不斷地尋求適應這個世界的方式與途徑。在高度科技化、全球化 的今日，一切生產條件的變動導致人類思維與行動不再如同過往般單純，應對 複雜世界的變動以安身立命，個人基本生存條件高度仰賴現代國家教育體系的 養成。

在這場全球化浪潮中自不可避開，且必須正面迎接挑戰的臺灣，我們的教 育方針與政策近幾十年來經歷過多次重大變革，當前以適性揚才為著眼點。在 義務教育階段的國民中學教育現場，如何針對學生適其性、揚其才，是教師應 優先關切的部分。而學生自家庭、學校等場域中成長發展，首先接觸、最為基 本，更是所有學科之母的「語文能力」，尤其是身為國文領域教師不可推卸的責 任。

今日，世界各國均已將語文能力視為學生因應未來社會極其重要的基本素 養，從「世界經濟合作暨發展組織」（OEEC）所發展的「國際學生能力評量計 畫（PISA）」──68 個參與國，涵蓋 87％的世界經濟體中，可見一斑。PISA 宗 旨是針對十五歲學生生活知能的學習成效，以及各國教育的效能，提供跨國性 的比較分析，並由此界定國民素養的內涵。¹由其計畫宗旨可知，這份評量計畫 等於提供了各國培育未來世界基礎人才成效的初步檢定。

臺灣初期參與 PISA 評量的結果，和語文能力最相關的「閱讀素養」，成績 並不理想。臺灣學生實際運用語文溝通、表達、思考、解決問題的能力，在參 與 PISA 的幾個主要華語文國家或地區中，遠遠落後的事實，正說明檢討省思國 語文能力培養的重點與目標，是國語文教育的首要任務。

PISA 評量結果的衝擊，確實撼動了第一線教師的教學方向與方式，帶來各 種省思與轉變的能量。經過幾年的努力，臺灣學生在閱讀素養的表現已大幅提 升。這些起伏，其實同時揭示我們過去在國語文學習目標與重點的設定上，一 向忽略了學生在十五歲之前語文教育的認知心理學基礎。在往昔特殊的政治環 境與政策影響下，國語文教育長年著重於「人文性」，雖強調「文道合一」，

但其實大大偏重於「道」，在文化的認知與傳承上，確實有其重要的意義與成 果。然而，隨著大環境的改變，教師不難發現國語文教學必須強調語文學科的 工具性——降低文史知識的記憶，加強其與生活結合的應用能力。學生 PISA 評

1詳見臺灣 PISA 國家研究中心網頁 http://pisa.nutn.edu.tw/pisa_tw_02.htm(103/10/1)──關於 PISA 評量宗旨。

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量表現進步的幅度，正顯示教師的調整有其成效。

近十年的努力，著重在學生閱讀理解能力的培養，這些培養訓練在現今教 學場域中，已大多不在於「量」的補充，而是「質」的轉變。因為教師與學生 極其仰賴的教學媒介──教科書，就目前的編撰設計而言，多無法直接進行有 效的、實用性的閱讀訓練，因此必須採取可行的應變措施。

長期以來，語文學科的工具性並未特別被強調，因此，義務教育中小學階 段，在語文教育上最大的癥結點即是：教科書編撰未能配合學生語文認知發展 的序列進行組織架構。第一線的教師礙於節數限制、教學進度、另外開發新教 材不易的現實，只能就現行教科書，進行教學重點與引導方式的「質變」。對 於選文的教學，第一步就在於「讀」，因此教師們便先以教科書內選文進行閱 讀理解策略的教學，幾年下來已有顯著成果。然而究其根源，國語文教科書在 能力訓練編撰的問題，實必須加以重視，進一步調整，使教科書更合於教師教 學運用、學生課堂學習。

二、研究動機

臺灣國中國文教科書目前主要由三家出版社──翰林出版社、南一書局、

康軒出版社進行研發、編撰並廣泛流通。三家過去皆以單元模塊組織六冊架 構，以人文素養為單元主題，並以選文所表達的情意為編排依據。然而，一篇 選文的內容，無論在認知、技能及情意等目標，皆相當多元。以 103 學年度三 家版本七上第一冊共同選文〈音樂家與職籃巨星〉為例，如表 1-1-1 所示：

版本 單元主題 同單元課目

翰林版 追求卓越 十一、論語選 十二、音樂家與職籃巨星 南一版 勤學務實 七、賣油翁 八、音樂家與職籃巨星 康軒版 未列單元主題名稱 九、生之歌選 十、音樂家與職籃巨星

表 1-1-1 臺灣國中國文三家版本 103 學年度第一冊共同選文所屬主題 正因其情意取向多元，因此編排組織上即有各種可能，而以情意內涵為導向的 組織架構，本就無序列性可言，即使康軒版未列主題名稱，課目亦非打散任意 編排，從其全冊前後課目亦可發現：其編排仍以情意、人文性為主軸，因此無 論以單篇選文或單元塊狀編排，現行教科書在聽、說、讀、寫等能力訓練的序 列上，向來是忽視的。至 106 學年度，翰林版國中國文不再以單元模塊組織選 文且去掉單元主題，七年級上冊課本前方的全冊選文架構表中，列出每課作者 的寫作方法，如下表：

課次 寫作方法 學習重點

一、夏夜 透過童心，書寫夏夜景致 學習擬人的修辭技巧

二、絕句選 透過景物的描寫以抒發情感

三、雅量 夾敘夾議，藉事例以說理 學習用舉例法來說明事理

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四、做自己的貴人 先敘後議，藉故事來說理 學習先敘後議的說理方式 五、心囚 以己身為例，敘寫樂觀積極的人生態度 學習正反對比的寫作技巧 六、論語選 藉孔門師生語錄，闡明為學、修德的道理 能活用論語名句於生活與寫作中 七、紙船印象 以紙船為聯想，回憶童年並感念母恩 學習藉物抒情的寫作手法 八、音樂家與職籃巨星 藉傑出人物的事例，闡述成功秘訣 學習用例證以說理的文章作法 九、兒時記趣 以追憶的手法，敘述兒時運用觀察與想像所

得的生活樂趣 學習誇飾的修辭技巧

十、孩子的鐘塔 藉故事書寫化小愛為人間大愛的可貴 學習藉故事表達自己的感悟 十一、背影 藉記憶中父親的背影，抒寫父子之情 學習倒反修辭的運用 十二、畫貓的男孩 透過敘事與對話，鋪陳情節、營造懸疑氣氛

表 1-1-2 翰林版國中國文課本羅列選文寫作方法及其學習重點 筆者將各課學習重點中，與寫作能力最相關的訓練點列於後方，可發現全 冊的訓練序列並不明朗──有修辭的、有篇章結構的，而篇章結構又有記敘、

抒情、議論等文體摻於一冊中，比重未明，教科書的編撰者對於學生語文認知 及能力的發展似乎並未思慮透徹。

國語文教科書是以文本形式存在的課程內容載體，它以特定的編排方式與 線索將提示語、選文、注釋、綜合性學習活動等一些材料要素及教科書的內容 組織在一起，它體現了編寫者對「教什麼」與「學什麼」的建設或設想。²就翰 林版七上的編纂而言，既已羅列選文寫作方法，學習重點又頗著墨在「寫」的 訓練，可見編者希望老師教、學生學習寫作能力，但在教材組織架構與內容闡 發上，則是以人文情意為主軸，寫作能力訓練序列尚未加以關注。

大陸、香港亦長期在教育的研究與改革上投注心力。近年來，國語文教科 書能力訓練編撰的序列性，成為兩地教科書研究的重要主題，研究的質量漸 增。學者的研究以學生認知發展心理為基礎，針對閱讀、寫作、口語表達等能 力的學習與發展，建構了基本理論，並實踐於教科書的編撰上。兩地義務教育 國語文課程的目標，與臺灣同樣重視「文道合一」。然而，工具性與人文性並 不衝突，其教科書編撰，則致力體現以下特色──從能力訓練角度建構合理的 序列，在此其前提下，選取文本亦重視文化、精神層次的「道」，使二者合宜 地「統一」。³

據其研究成果檢視臺灣國語文教科書，可以發現：編撰重心置於文學知識 的教授與人文情意取向的引導，不能呈現學生語文能力積累的合理序列，也無 法結合生活需求，訓練學生運用語文這項「工具」。

2張中原、徐林祥等：《語文課程與教學論新編》（南京：江蘇教育出版社，2008 年），頁 65 。

3 何文勝：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》（香港：文思出版社，2006 年），頁 127：根據能力形成過程的特點，無論以哪一種能力訓練為主導來提高語文的能力，教材的編選 都必須處理好生活、社會及思想品德教育等因素。這些元素如何在教科書的編選體系中體現出 來，也是不容忽視的。

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筆者身為國中階段國文領域教師，既嘆服前輩教師能在教科書有限的內容 中，重新建構涵育閱讀素養的各種教學策略，教導學生掌握閱讀方法；也深刻 體認到除了教學生經由閱讀輸入知識、啟發思考，尚必須指導他們學會正確產 出的能力──寫作、口語表達，以因應未來社會所需。學校培訓人才的基本能 力，以成為一種人力資源，然而學校教育仍高度仰賴教科書媒介。因此國語文 教科書宜以學生基本的認知發展、未來社會的需求為視角，借鏡能趕上時代需 求的大陸與香港的經驗，希冀教材編撰更為合理。

綜上，本論文主要的研究動機，可歸納為以下四點：

（一）臺灣國中國文教科書能力訓練序列不明

「九年一貫課程綱要」中雖明確訂定國語文學習能力指標，包含聽說讀寫

「九年一貫課程綱要」中雖明確訂定國語文學習能力指標，包含聽說讀寫