一、說話能力編撰與課程標準符應度
綜觀北師大版與啟思版兩家初中語文教科書的說話能力編撰情況，對應大 陸《標準（2011 年版）》與香港《課程指引（2001 年版)》，大多各自能符應課 程標準上的規範要求。
（一）北師大版《語文》說話訓練與《標準（2011 年版）》符應度
大陸方面，《標準（2011 年版）》在第四學段的課程目標中，口語交際方 面共有六條基本要求，北師大版《語文》各單元「『表達․交流』綜合實踐」
的練習活動之設計多能符應其中幾項素養目標，如第一條要求「注意對象和場 合」，八下第一單元「『表達․交流』綜合實踐」之「意趣」中說明「口語交 際不僅是個詞匯問題，還與交際雙方的個性和交際場合有關」。第四條要求是
「注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能 力，增強感染力和說服力」，在七下第四單元「尋常的人」中，說明「要說服 別人，就涉及原則性和靈活性的問題……委婉的口頭交際，能防止、緩和對立 情緒」，並舉古人以寓言迴避正面衝突為例及比較「委婉」與「直率」兩類句 子，符合其基本要求。九下第六單元的標題則設為「看對象說話」，須以對象 之年紀、身分、智力、學識等決定自身的說話方式及內容，一樣是靈活性的應 對。第五條提出學生應能講述見聞、複述轉述、即席講話、主題演講須具體生 動、準確而突出要點、有自己的觀點及一定的說服力等，在七上第一單元「永 葆童心」即設計了複述課文故事、講自己童年趣事等活動。七下第一單元「心 靈的歡歌」設計了學生提出「最不一樣」的句子；第二單元「獨特的自我」則 說明「不要怕有不同觀點，也不要怕有不同意見」；第三單元「動人的事」則 強調「一定要講出特點，才可能生動」，設計使學生複述故事並抓住有特點的 生動內容並分析遺漏原因。九下第一單元「場面與細節」設計演講活動且與聽 眾交流；第二單元「學會說服對方」提出要讓對方認同你的觀念，要講究方法 步驟。第五條相當於學生實作練習的要求，因此綜合活動的指導語多能符合此 條目。
第二條要求「耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解 對方的觀點和意圖」、第三條「自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連 貫、不偏離話題」、第六條「討論問題，能積極發表自己的看法」，在各單元
「『表達․交流』綜合實踐」的活動中，在觀念建立、練習活動較無直接相關 的指導語。
綜觀六條口語交際之要求，先由場域情境觀察而始，要求己身能專注傾聽 且透過對方表情、肢體語言等精準理解對方，再清楚表達自身意見觀點且注意 自己的表情、語調而調整以提高應對力、感染力、說服力，因應不同情況的口
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語表達如：一般講述、複述轉述、即席發表、主題演講、討論問題等皆能掌握 得宜。北師大版《語文》仍較偏重在個人發表的練習中，尤以一般講述與即席 發表比例最高，聆聽或理解對方表情及肢體語言等方面比例頗少，但在活動設 計則加入立場替換式的身分扮演、戲劇演出、辯論練習與競賽等，增加豐富 性。因其著重於學生「說話」能力訓練而非以雙向交流為主要目的，北師大版
《語文》在口語交際的部分與《標準（2011 年版）》符應度大約百分之五十。
（二）啟思版《中國語文》說話訓練與《學習重點》符應度
香港初中語文《學習重點》在說話能力訓練的要求與寫作能力架構相似，
三大方向為：「說話能力」、「說話策略」、「說話興趣、態度、習慣」。
「說話能力」涵括：確定目的、內容和表達方式、組織結構、口語表達。
另須掌握五點「說話策略」而「說話興趣、態度、習慣」則著重樂於、勇於表 達及應對得體。啟思版《中國語文》中一至中三各單元的說話訓練要點配合寫 作表述架構，強調針對主題選擇適當的表達方式，包含敘事、談人、抒情、述 景、說明、論辯等。活動設計上則以二個部分為主，一為個人短講、二為小組 討論，同樣附有鷹架表格輔助學生，短講以即席發表為主軸，明確控管學生思 考準備之時間。少數單元則有詞曲朗讀或小組討論改為戲劇演出，因此內容組 織結構、表達方式等在口語訓練的活動中多有指導與要求。
各年級第五單元「語文基礎單元」中強調、提點的重要觀念則幾乎涵蓋三 大方向的訓練目標，尤其是「說話能力」、「說話策略」兩者要求有近似相涉 的部分及「說話習慣」，在此單元中又另加指導且提供練習活動。「說話興 趣、態度」這方面屬情意部分，在各單元的說話訓練中較少以文字說明直接引 導，可能透過教師於活動進行中加以鼓勵，因此啟思版《中國語文》對於《學 習重點》的符應度大約達到百分之七十左右。
二、說話能力編撰架構適切性
北師大版《語文》在七上從講述、複述及改編故事開始，引導學生口語表 達時的正確習慣，注意遺漏處、可省略處及流暢性。七下增加討論活動，個人 發表則注重學生應盡量講述獨特的觀點，說服別人接受自己的觀點則須注意委 婉性。八上特別強調書面語和口頭語之間的靈活轉換，配合不同場合語境之應 用，以達簡潔含蓄、細緻描述、平易說明、明快議論、真切抒情等效果。八下 延續書面語及口頭語轉換，強調根據對象不同，故事講述的方式及方法便須調 整，這一冊也加入演講、朗誦、角色扮演、辯論比賽等活動。九上多以帶有個 人鑑賞意味的即席發表為主，另外藉視聽影劇「聽出言外之意」延伸至學生根 據日常經驗提出「話中有話」的例子。九下須運用較多有難度的綜合技巧進行 演講、說服、辯論、身分互換之揣摩發言等活動。隨著年級愈高，說話訓練活 動難度隨之提高，從建立正確觀念及習慣而始，將寫作與說話兩者性質循循區
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分闡釋，口說練習活動之設計由簡易至困難，其架構適切性當在一般水準上。
啟思版《中國語文》本以文章書寫表達體裁作為編排主架構，說話訓練亦 按表達方式編撰，從中一至中三上冊第一到第四單元、下冊第六到第八單元以 敘事（或兼及人物特點、抒情）、述景、朗讀、說明、說理、戲劇演出、論 證、反駁、演講、遊說等表達方式設計主題式口說練習，各年段重複以敘事為 各項表達方式的首要基礎，且於上冊第五單元特別再強調口語表達應注意的發 音、習慣、用語及策略，可知啟思版《中國語文》注重表達交流的實用性，兼 顧口說基本能力與應用能力，適切性亦高。
三、說話能力編撰內容優劣處
（一）北師大版《語文》說話能力訓練編撰的優點特色：
1.引導說明循循善誘
關於說話習慣、觀念、態度及準備方法，在各年段中盡量仔細以文字說 明，如長者前輩之多年經驗悉數傳授般，不失其親切感，編者用心闡述，將各 種口語表達可能出現的問題、應該呈現的表達效果，在進行活動前予以初中學 生先備概念或知識，使學生易於掌握。
2.古今中外口語表達實例豐富
幾乎每一單元之引導說明，引用課文本身或其它口語表達之實例皆相當豐 富，涵括古今中外的許多言例，因此能讓學生易於瞭解人們在口語交流互動的 可能情境。
3.特別強調口語及書面語的性質差異
口語表達與書面表達最大之不同在於其即時性，表達者口腦同步運作，且 聆聽者在話語中擷取概略訊息，表達者若有遺漏處則須加以補充，不當處則須 補救，若難以補救則可能不利於人際往來，因此迅速準確得宜的短語是表達應 掌握的重點。書面語較重視文采，若照搬書面辭語而用於口頭表達，與聽者心 理距離過大，交流效果將極為不佳。
4.從心理學角度設想聽者意識
在諸多引導說明的內容中，也不斷提醒學生們怎樣的表達方式較能使聽者 吸收、理解、接受，拉近與聽者的距離，實際正是希望學生對於聽眾心理有所 瞭解，但並非使用嚴肅枯燥之理論要學生注意發表時的對象或用語，採用情境 式實例向學生娓娓道來，先行建立概念，期望達至最佳交流效果。
北師大版《語文》說話訓練的編撰上，較缺乏的仍是鷹架式的建構引導，
因此學生在練習活動中可能較難找到起始點或切入點。由於以大量文字書寫指 導語，雖然引用各式豐富的例子，說明尚易理解，但如何建構較完整的發表內
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容仍須由學生自行設想摸索，對於語文能力中後段的學生可能仍較吃力。更為 基礎的發音、語速、聲量等機械式的練習則完全略過，而練習活動的主題對於 初中學生也可能理想性較高，一般學生掌握不易，評量標準亦無說明訂定，須 由教師指導時再另外設定。
（二）啟思版《中國語文》說話能力訓練編撰的優點特色：
1.說話訓練之說明文字簡潔扼要
各單元選文編排以表達技巧相近的四篇文章為一組合，因此說話能力訓練 亦按此邏輯編排，讀、寫、聽、說四大語文能力皆按此表達技巧安排訓練活 動，故可略去冗贅重複性的說明，直接將須注意的重點條列出來，後緊接練習 活動，提高教學效率。第五單元專章指導發音、語調、語速、語氣及用語等各 種說話知識、習慣與技巧，同樣以清楚簡短的例子條列說明或提問，學生閱讀 及聆聽應能迅速理解及掌握。
2.針對組織及表達時間加以限定
2.針對組織及表達時間加以限定