第三節 說話能力訓練課程融入翰林版《國中國文》設計示例
北師大版《語文》的說話能力訓練可借鑑之處除有豐富的活動設計，啟思 版《中國語文》亦承其寫作訓練，相當重視說話能力的組織架構過程，以同儕 討論與鷹架表格協助個人組織口說內容、進行口說發表，皆能激盪課程設計之 思維。一、課程設計
國中三年說話指導課程受限於時間，規劃一學年二次，上下學期各一次。
除了平時文言文課文要求口頭背誦、課間師生提問外，學生自行組織發表的機 會相當有限。因此除特定課程訓練外，說話指導著重於課間小組同儕討論，並 且以每個人都有機會上台發表、加強臺風為階段性目標。三學年說話訓練課程 地圖如下：
年級 七 八 九
訓練主軸 個人發表 團體表現 情境展演 上學期 複述故事 小組詩歌朗誦 景點導覽 下學期 海報輔助發表 小組短劇表演 新聞報導
備註 皆訂立評分規準事先向學生說明並指導86 表 5-3-1 國中三年說話指導課程地圖規劃
86 評分規準詳見附錄六 我是 的 我是 的
我 於
我 於 →排比法 我 於
直到
→譬喻法 我
我是 的
我是 的
年 班 號 姓名：
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輔助口說發 表
介紹的組織 流程搭配得 宜
2. 能按照大綱 各項要求，
順暢表達 3. 介紹時應放
大聲量 4. 學習掌握時
間
文化。要求學生各自選擇有 興趣的一個外國城市，進行 介紹，且所有學生選擇之城 市不可重複。可藉同儕之間 的製作整理，進一步了解他 國文化風俗。更因學生自行 選擇喜歡或想進一步了解的 城市，較貼近其生活，此類 發表主題應可使學生容易掌 握並降低緊張感。
（城市）→務必說出特殊的理 由。2.最想去這個國家的哪個景 點？為什麼？3.從查找資料過程 及挖掘人民生活的特殊之處，
找出台灣人會覺得驚奇的事項 來介紹。
學生首先將城市的基本介紹透 過海報圖文呈現，並書寫欲發 表介紹的草稿。教師分二階段 針對個別學生提出海報及草稿 可加強或修正處，所有學生二 階段之修正已達基本水準即進 行上臺二分鐘發表。
表 5-3-2 說話能力訓練融入翰林版《國中國文》七年級課程設計示例 二、實施方式及概況
二次說話指導皆設計評分規準，包含內容組織、臺風態度、音調音量、語 速咬字、創意幽默、時間掌握等六個評分細項，每項再分優、良、中、尚可、
待加強五個表現等級，製成一份雙向評分規準表格，分數比例以內容組織所占 比重最高，其次為臺風態度，其餘四項則平均分占所餘分數。
每次課程實施，教師會完整交代作業要求與操作流程，並詳細說明評分規 準，提醒學生練習時的側重點，除內容的適切性外，同時要掌握口語表達技 巧。以七年級而言，至少要做到熟記口說內容、語速適當、重點或精采處的設 計處理。原則性說明要求後，上學期的複述故事，筆者會提醒學生盡量以自己 的話語而非文本上的文字敘說故事，擺脫書面語的嚴謹精鍊，增加口頭語的活 潑生動，使聽者能易於接受且理解。下學期在海報製作及口說草稿二部分，前 者希望版面清晰且圖文並茂、介紹文字簡潔扼要，因此請學生以打字及搜尋圖 片列印黏貼為佳；後者則要求學生依照大綱羅列的元素，書寫草稿且須口語 化。上下學期二次發表，皆須控制於二分鐘左右完成，事先練習的計時相當重 要，使學生的時間感及語速掌握有實際概念。
複述故事的四份文本，還希望他們能在複述的過程中，注意某些原則，如 故事的時間、地點、人物、物件、事件等訊息為主要架構，多用提問、激問、
否定、感嘆等句式。全班將聽到重複的故事敘述，在聆聽他人與自己說同一份 故事文本時，可同時學習他人的敘述表達，亦可作為日後修正之參考依據。
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說未詳盡之處。學生提問的狀況尚屬踴 躍，礙於時間，僅能挑一位同學之問題 回答。台上學生回答雖有停頓斷續，但 尚能針對問題精簡回應。學生海報佳作 於學年成果發表會作靜態展示。
表 5-3-3 說話能力訓練融入翰林版《國中國文》七年級課程設計實作省思 兩次說話指導課程對應課綱87，評分規準則是學生練習上臺說話時的學習目 標。在初階練習階段，學生除了寫稿、背稿，同時要克服心理因素且兼顧自己 上臺時的聲量、順暢度、臺風等，其實負擔較大。因為規準項目多，學生的學 習目標項過多，雖有占分比重，仍容易失焦。因此在評分規準設計上，可設計 兩份，第一份為完整的六大項規準，第二份微縮版，僅取其中三至四項。前者 讓學生了解自己個人發表的高階目標為何，而後者則是要求學生在上臺時先將 三至四項目標盡力發揮為要，作為學生初階練習的主要依據，對於多數學生而 言，應較容易掌握而不致無所適從。
寫作與說話乃人立身社會最重要的溝通表達途徑，此章之教學設計，實為 拋磚引玉嘗試，企盼能找到可行的路徑，讓教科書編撰者、第一線教師、莘莘 學子能在此教與學的過程中，打下連通的礎石。其中尚有諸多不足，仍待國文 教育先進的補充與修正，使能力訓練真正成為培育素養的起點。
87 對應九年一貫課綱的能力指標，二次說話指導希望學生能達至的能力目標大致有以下幾點：
3-4-1-2 能口述見聞，或當眾簡要即席演說。
3-4-1-3 能依語氣需要，調整說話速度。
3-4-1-4 能注意抑揚頓挫，發揮說話技巧。
3-4-1-5 能口齒清晰、聲音響亮、當眾發表意見，並注重言談禮貌。
3-4-1-6 能針對他人演說的內容發表自己的意見。
3-4-1-7 能因應不同說話目的與情境，適度表現自己。
3-4-1-9 能依理解的內容，選擇不同的溝通方式，適當表達。
3-4-3-8 能修正自己說話的內容，使之更動聽，更感人。
3-4-4 能自然從容發表、討論和演說。
3-4-4-1 能有條理、有系統思考，並合理的歸納重點，表達意見。
3-4-4-2 能有組織有系統的報告每件事。
3-4-4-6 能和他人一起討論，分享成果。
3-4-4-7 能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演說。
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第陸章 結論與建議
筆者針對大陸北京師範大學出版社的初中《語文》、香港啟思出版社的初中
《中國語文》（第四版）兩套教科書，探究二者在「寫作」、「說話」能力訓練 的編撰現況，有以下幾點發現：
一、二版「寫」、「說」能力訓練在教科書呈現形式上差異甚大
北師大版《語文》和啟思版《中國語文》的編撰者，在「寫」、「說」二 項能力訓練的思維方向不同，前者著重文學性美感和情思的表現，後者則重視 社會生存應用能力的建構。因此北師大《語文》多先說明選文主題所呈現的特 點或作者的思維，寫作及口語交際的能力訓練則對應選文的主題、表述方法或 風格開展散文式的說明引導，篇幅時而偏長，課本採黑白印刷，版面字體較 小，活動設計以純文字敘述，題型較為傳統。啟思版《中國語文》則多以條列 式的要點，直接對應表述主題進行活動設計，且寫作和說話二者是獨立的訓練 系統，課本為彩色印刷，版面字體相對於北師大《語文》較大較清晰，還運用 大量圖片與表格作為鷹架，題型活潑較具創意，能符合初中生學習心理。
二、二個版本「寫」、「說」能力訓練的學習目標與評鑑規準不同
北師大版《語文》以循循善誘之口吻，娓娓敘說寫作與口說的重要觀念，
目的是不灌輸僵硬的寫作或口語交際知識，然而其訓練的重點目標及評鑑規準 皆略去，並未設置各單元的能力訓練目標與能力評等，教師須自行思索，另外 訂立評分規準。啟思版《中國語文》則在各單元前清楚點明學習重點，寫作及 說話活動末尾附有簡易自評表，協助學生自我檢視。師生若能從教材中預知各 單元的能力訓練重點及評等項目，較能實際了解教與學兩方面的不足處、應改 進之處，尤其對於學生自我檢視修訂的後設能力應有提升作用，教師也易於檢 視哪些教學重點可再進一步加強引導。
三、二版教科書中能力訓練序列之聯繫連結與指導說明方式相異
學生語文能力的培養須藉由教科書這一媒介進行科學性、合理性的定序處 理，北師大版《語文》與啟思版《中國語文》皆注意到學生學習心理，在寫作 與說話兩方面，大致皆能依循簡易到繁複程度的線性或螺旋性的邏輯而編列。
然而細部探究後，可知同年級中，單元與單元間的聯繫，啟思版《中國語文》
相對於北師大版《語文》，更加留意到能力銜接承續，學生學習上，後一單元 可以借助前一單元習得的知識、方法、技巧而更進階。活動設計部分，寫作方 面，北師大版《語文》頗注重個人情思、性靈上的文學藝術表現，未設計實用
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文的練習題型；啟思版《中國語文》則是除了一般命題、開放自擬題、情境題 等長篇作文外，另有各類短篇寫作練筆，也設計多種實用文題型，貼近符合學 生生活，訓練其應用能力。說話方面，北師大版《語文》的練習活動頗豐富，
說故事、朗誦、寓言劇等，個人表述或團體合作項目多樣，但演說、辯論難度 較高，以純文字說明引導仍較為抽象，未使用圖表鷹架加以協助，學生可能須 多加揣摩。啟思版《中國語文》除了有團體朗誦外，清楚聚焦於兩個部分──
個人發表和小組討論，針對教學現場時數不足、初中生階段能力的建構，僅聚 焦二個部分，或許更具實際效益。主題貼近青少年較有興趣的社會議題或次文 化，應能提高參與討論動機，個人發表經常在小組內進行，教師須注意各組成
個人發表和小組討論，針對教學現場時數不足、初中生階段能力的建構，僅聚 焦二個部分，或許更具實際效益。主題貼近青少年較有興趣的社會議題或次文 化，應能提高參與討論動機，個人發表經常在小組內進行，教師須注意各組成