一、基本理念
中華人民共和國特別行政區──香港，長久以來有獨立的教育系統，即使 自 1997 年回歸中國以後，仍延續原有的教育體系與制度。為因應時代潮流，香 港特別行政區政府教育局二十世紀末亦不落人後，針對九零年代之各科課程綱 要進行修訂，於 2000 年頒布，2001 年啟用。
在初中語文方面，將「中國語文」、「中國文學」、「中國語文及文化」
之《課程綱要》，改以《中國語文課程指引》做為總體建議性質的具體文件，
46 中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準（2011 年版）》，頁 17。
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http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/curriculum-documents.html。
30 示例
1 中一至中三級學習單元架構示例 2 小四級跨學科專題研習示例 3 中一級跨學科專題研習示例 4 專題研習──香港掌故（中一）
5 專題研習──中華文化（小四）
6 專題研習──飲食天堂的前身（中一）
7 推動閱讀文化的起步經驗 8 中一級輔導教學經驗分享 9 增益學習活動教學設計
10 愉快語文學習試驗──跨越「一本書 的年代」(小一)
11 默書如此多分 (FUN) 12 校本評估規畫（初中）
13 校本評估計畫（小學）──校本中文 科教學指標
14 同儕互評與自我修訂──中一級「游 說技巧」單元
15 多方參與的評估──寫作評估 16 專題研習評估
17 結合資訊科技的說話評估 18 中學中國語文科電子資料庫
19 研究及發展（種籽）計畫（2001/02）
──在小學中國語文中加強文學學習元素 20 研究及發展（種籽）計畫（2001/02）
──中學中國語文「試行課程 - 共同發 展學習材料」計畫
附錄
一 現行各科課程的短期發展（2001-06 年）
二 《小學中國語文科及普通話科課程調 適建議》（1999）
三 現行各科課程的學習目標和學習重點 四 《學校實施評估的理念架構》
表 2-2-1 香港語文課程文件目錄表
香港語文教學之基本理念，須藉由《課程指引（2001 年版)》及《學習領域 指引》作綜合探討。《課程指引（2001 年版)》第一章中的「課程宗旨」簡明扼 要地提出：
學校教育要發展學生的共通能力，幫助他們建立正面的價值觀和培養良 好的態度，以提升個人素質，達到全人教育的目的。
中國語文教育配合整體教育方向，為學生終身學習、生活和日後工作打 好基礎，因此要讓學生通過語文學習以
（1）提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；
（2）培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣；
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（3）培養審美情趣，陶冶性情；
（4）培養品德，加強對社群的責任感；
（5）體認中華文化，培養對國家、民族的感情。
第二章「課程取向」進一步為語文課程定位：
語文是學習各門學問的基礎，能幫助學生學好其他學科。本課程要為學 生打好語文基礎，使他們更容易掌握其他學科的知識，並具備終身學習的能 力。
……
本課程以能力為主導，旨在提高學生的讀寫聽說能力、思維能力、審美 能力和自學能力，增進他們的語文知識及其他生活常識，並使他們更全面地 學習文學、文化，培養品德情意，提升他們的個人素質。
本課程的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文 化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，而以讀、寫、聽、說為主 導，帶動其他學習範疇的學習。
在《學習領域指引》第一章的「基本理念及發展方向」中，羅列其基本理 念共七點：
（一）語文運用是建構知識必須具備的能力。本學習領域要為學生學習 各門學問打好語文基礎，使他們學會學習，具備終身學習的能 力。
（二）中文是香港大多數學生的母語。在基礎教育階段，學生已從日常 生活中積累一定的語彙和語言經驗，語文學習必須在這基礎上發 展。
（三）香港是國際都會，為提高香港在國際上的競爭力，我們需要培養 善用「兩文三語」48溝通的新一代。「文」指書面語，「語」指口 語。中國語文教育中的書面語包括語體和文言，口語包括粵語和 普通話。在中國語文教育中，這些都需要均衡兼顧。
（四）語文是重要的交際工具，同時又是思想、文化的載體。中國語文 教育的目的，是要提高學生運用語文的能力，同時兼顧思想、品 德的培育和文化的薰陶。我們要通過中國語文教育，讓學生深入 認識中華文化，吸收優秀的文化養份；進而反思、認同中華文 化，增強對國家民族的感情。另一方面，也要讓學生認識、欣賞
48 兩文三語為香港特別行政區政府 1997 年成立後推廣的語言政策。兩文為中文和英文，三語 為粵語、英語和普通話。因是中國語文學習領域指引，此條目僅提到中文口語裡的粵語及普通 話。
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世界各民族的文化，吸收其他民族的文化精華，並具有國際視野 和容納多元文化的胸襟。
（五）文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以引 導學生感受語言文字之美，培養語文學習的興趣，陶冶性情，發 展個性，美化人格，促進全人發展。
（六）思維能力是語文運用的基礎。要提高語文能力，必須培養學生具 備高層次思維能力和良好的思維素質，使他們能夠獨立分析問題 和解決問題，並發揮想像和創意。
（七）中國語文教育應以學生為主體，為他們提供全方位的語文學習環 境，以豐富多采的作品為主要學習材料，充分運用學校、家庭、
政府和社會的資源，讓學生獲得綜合而多元化的學習經歷。通過 課內外各種形式的閱讀和語言交際活動、豐富的文化傳播媒體，
指導學生培養語感，掌握語文規範，培養審美情趣，發揮創意。
儘管香港學者指出此套語文課程定性與定位的各章細節，說明仍有許多不 夠明晰、未盡完善之處49，我們依然可發現，香港地區語文教學的基本理念亦相 當重視「文道合一」，「文」所指的是讀寫聽說等語文訓練，「道」則與學生 的思想情意、品德態度、文化學習等相關，與大陸地區強調「工具性與人文性 統一」不謀而合。整體而言，希望在語文教育中學生能掌握語文作為工具，提 升交際、思維、審美、解決問題、文化傳承等各種能力，因此規劃九個學習範 疇，前四項的「閱讀」、「寫作」、「聆聽」、「說話」可以說是凸顯語文工 具性的能力訓練範疇，後五項「文學」、「中華文化」、「品德情意」、「思 維」和「語文自學」則是著重學生人文性的終身發展範疇。兩者比重相當，而 在教學上，前四項與後五項則有從屬關係，藉由讀寫聽說的訓練，提升人文素 養。雖《課程指引（2001 年版)》第四章「學習範疇目標及教學說明」中前後的 從屬關係區分得不盡清晰，但在《學習重點》中則可見在中小學語文教育的實 際操作面，仍側重於語文知識與讀寫聽說等能力訓練。
另一方面，香港的歷史沿革、殖民文化與地理位置極具特殊性，因應學生 在生活用語、書面用語的多元性，重視「兩文三語」的發展，初步牽涉到語文 素養的奠基及應用，從文言、語體書面文的讀寫到粵語、普通話的聽說，吸收 與表達交互作用，提升內在素質進而成為其他領域的墊腳石，並具有良好的溝 通能力是語文學習的重點。
因此，香港地區《課程指引（2001 年版)》的基本理念是以全人教育之
「道」為最高宗旨，透過九大學習範疇的語文教育，進行有效教學，發展提升 學生的共通能力、培養正確價值觀與態度，逐步達至目標。教學操作由下而 上，各環相扣，以期「文道合一」。下列架構圖示清楚扼要地呈現香港語文教
49 何文勝：〈中國語文課程指引定稿評議〉，《世紀之交香港中國語文教育改革評議》（香港：
文思出版社，2005 年），頁 133-147。
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育的主要理念內涵，可作為認知香港語文教育定位與目標的參考。
圖 2-2-1 香港中國語文教育課程架構圖示 二、課程目標
《課程指引（2001 年版)》第一章第二節揭示基礎教育階段（小學及初中）
的語文學習目標為：
（一）培養讀寫聽說的基本能力，增進語文基礎知識及其他生活知識；
培養自學語文和創新思考的能力，在達到基本語文水平的基礎上追求卓 越；
（二）培養審美情趣，陶冶性情；培養品德及對社群的責任感；
（三）培養主動學習和積極的態度，建立正面的價值觀。
而第四章「學習範疇目標及教學說明」中則提出：
中國語文學習包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情
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意、思維和語文自學九個範疇。
這些學習範疇，是語文學習的一體多面，彼此相互依存。中國語文的學 習，應以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇。在學習過程中，各學 習範疇必須相連互通，而不可孤立割裂。
由以上兩段引文，可尋繹出幾點重要內涵：
首先，香港地區對於「語文學習目標」僅作概括性陳述，雖名為「學習目 標」，但實際更接近課程總目標而非詳細的分段學習目標。課程目標是課程編 製、課程實施和課程評價的準則和指南。語文課程目標則是從語文科角度規定 人才培養的具體規格和質量要求。50這兩段繼語文教育基本理念而開展，陳述方 式偏為普遍性取向，初步涉及行為取向而訂定總體範圍與實施重點，可視為香 港語文教育之課程總體目標。
其次，以人才全面培養與發展而言，語文一科的社會屬性極強，香港語文 課程目標在社會屬性教育目標的德育、智育、群育、美育四方面皆有所觸及，
其中以「智」為主線，求「德」、「群」、「美」為內化涵養與外在表現，因 此實施面上，藉「文」達「道」而能合一，與其基本理念為一貫相襲的脈絡。
再次，從學生需求、社會生活需要與學科發展三個角度觀之，在兩段課程 目標中，滿足學習者需求這一維度的敘述較不明顯。而香港百年來作為一國際
再次，從學生需求、社會生活需要與學科發展三個角度觀之，在兩段課程 目標中，滿足學習者需求這一維度的敘述較不明顯。而香港百年來作為一國際