博物館與學校教育的合作關係

第一節 博物館與學校教育的合作關係

壹、博物館教育的定義與地位

一、博物館的定義與類型

根據國際博物館協會 (International Council of Museums [ICOM], 2001) 對博物館所下的定義：「博物館應係一個非營利性的常設機構，為服務社會 大眾，以及促進社會發展而為大眾開放；為研究、教育與娛樂的目的，從事 收藏、維護、研究、傳播並展覽有關人類及其環境之具體證物」。我國博物 館法草案第三條，說明博物館係指「從事歷史、民俗、美術、工藝、自然科 學等之原物、標本、模型、文件、資料之蒐集、保存、研究、展示，以提供 民眾學術研究、教育或休閒之固定永久而非營利之教育文化機構。」（引自 薛平海，1998）。

Hudson (1987)將博物館分成「古董家與考古學家」、「藝術殿堂」、「人類、

自然與環境」、「科學、技術與工業」、「家鄉的歷史與習俗」、「現址博物館」、

「主題博物館」等多類加以探討。黃淑芳（1997）則將現代博物館概分為：

人文歷史類、兒童教育類、科學博物館、生態博物館、大學博物館、新型博 物館、社區性博物館、輔助學校教育類。薛平海（1998）認為博物館依其蒐 藏、展覽內容為分類標準，大致可分為歷史博物館、美術博物館及科學博物

館等三類。

根據上述定義與類型的區分，國立自然科學博物館偏屬於 Hudson 分類 裡的「人類、自然與環境」類型，以及黃淑芳與薛平海在其博物館分類中的

「科學博物館」，是以從事自然科學的原物、標本、模型、文件、資料之蒐 集、保存、研究、展示，以提供民眾學術研究、教育或休閒之固定永久而非 營利之教育文化機構。

二、博物館教育的功能與定位

現代博物館面臨強烈的競爭，為了爭取觀眾，以求生存發展，無不注重 觀眾溝通，其營運方向也從蒐藏（物的）導向轉為觀眾（人的）導向。美國 著名的博物館文集「二十一世紀的博物館」（Museums for a New Century）為 突顯博物館教育的重要性，曾指出：「典藏品是博物館的心臟，教育則是博 物館的靈魂」（劉婉珍，1997）。一般而言，傳統的博物館注重調查研究 (research)、蒐集(inclosure)、保存(conservation)、展示 (exhibition)的功能，

簡稱 RICE；現代博物館則強調休閒(recreation)、資訊 (information)、傳播 (communication)、教育(education)的功能，亦簡稱 RICE。其中，蒐集、保存、

研究三者可說是博物館教育的上游作業；展示、教育與休閒三者則為博物館 教育的實際活動，其最終目的都是要達成所謂「三 E」：「教育民眾、供給娛 樂和充實人生」（education, entertain, enrich）的理想（林勝義，1997）。

教育雖非現代博物館唯一的功能，但可說是博物館各項功能的樞紐，現 代博物館的教育功能已具有凌駕其他收藏、研究、展示等功能的趨勢（呂秀 玉，1998；李麗芳，1997）。黃光男（1998）認為，現代博物館是文化教育 和文化傳播的重要機構，其中教育功能為其靈魂中樞，主導並發揮其他各項 功能。

博物館的蒐藏、展示、研究都可以視為廣義的教育（秦裕傑，1996）。

美國博物館協會在 1991 年發表的報告「卓越與公平─教育與博物館的公共 層 面 」， 即 強 調 教 育 是 博 物 館 公 共 服 務 的 核 心 (American Association of Museums [AAM], 1992)；國內國立自然科學博物館組織條例第一條也明言：

「國立自然科學博物館掌理自然科學標本與資料之蒐集、研究、典藏、展示 及推廣大眾自然科學教育等有關事宜」（國立自然科學博物館，1991）。教育 部於 1998 年發佈的「邁向學習社會」白皮書更明確地將博物館列為重要的 教育機構（教育部，1998）。

黃淑芳（1997）歸納現今的博物館教育具有下列幾點特色與發展趨勢：

全民的、終身的教育；啟發的、誘導的、寓教於樂的教育；自導的、探索式 的教育；臨場的、實物體驗的教育；生活化的教育；資訊化、電腦化的教育、

扮演知識寶庫及學習中心的教育；反應社會需要、促進社會發展的教育。另 外，社會的脈動及民眾所關心的議題，如科技新知、健康問題、生物保育、

環境保護、古蹟維護等，常是當前博物館教育的主題方向。

杜威曾說過：「教育是在傳遞社會文化，並且創造和發展社會文化。」

（引自楊亮功，1971）在現代博物館的經營管理中，「教育」不僅是博物館 對社會的責任，也是首要的任務。現代博物館教育對於家庭教育、學校教育、

成人教育的充實與開闊，以及社會文化的傳承與提昇，具有不可低估的影響 力（黃淑芳，1997）。

博物館不但是全民教育與終身教育的重要資源，其所具有的豐富潛力足 可與學校等社區組織形成合作關係 (AAM, 1992)。現代博物館已是「普通人 的博物館」，其與學校的結合將能使教育更形完整（周延鑫，1998）。在我國 教育部所頒布的「社會教育工作綱要」中，對博物館的教育工作則有準法律 的綱領依據（秦裕傑，1996）。教育部不但將博物館視為全民教育與終身教 育的社教組織，且規定博物館應與各級學校教育緊密結合，以輔助學校教育

之不足。科博館籌備處於民國七十年成立之初，便確立建館目標之一為「啟 發社會大眾對科學之關懷與興趣，協助各級學校達成其教育目標」（國立自 然科學博物館，1991）。面對廿一世紀科學更為發達的時代，博物館更肩負 培養學童觀眾科學興趣與主動思考與問題解決能力，使其成為一個終身的主 動學習者之責任。博物館與學校的關係轉變成共同合作的模式，藉以尋求最 好的方式運用博物館資源而有助於學童的學習。

三、博物館教育活動之探討

以博物館所擁有的豐富資源，以及足供參觀者獲取接感官經驗的特性，

教育規劃者如何利用其資源，設計合適的活動與課程，以協助前來參觀的學 生或民眾建構其知識架構，為博物館所需面對的重要課題（Al-shaer, 1991;

Ambrose, 1987; Hooper-Greenhill, 1992）。

在博物館教育活動的規劃原則方面，于瑞珍（2001）提出博物館教學設 計可分成教學前、教學互動與教學後三個階段，以及目標、內容、方法、資 源、對象、活動、環境、評量九個項目。黃淑芳（1997）認為，從狹義的觀 點而言，博物館的教育活動一般專指由博物館的教育部門所主導規劃的活 動，這類的教育活動多有特定的目的、主旨與對象，以及明確的時間、地點 與設備，並且在活動進行時，常有教育人員與觀眾面對面的接觸及溝通。

至於在博物館教育活動的類型與實施方式上，黃淑芳（1997）的研究則 指出可區分為館內的基本教育活動、輔助學校的教育活動、社會服務的教育 活動等三類，包含：導覽解說、示範表演、探索室與探索活動、專題講座、

動手做、視聽欣賞與劇場節目、研習課程與研習營、有獎徵答、電腦益智活 動、知性之旅、比賽活動、學術研討會與座談會、編印傳播資料及諮詢服務、

博物館之友聯誼活動、獨立研究室，以及其他等 16 項細目。現代博物館可 以透過多種的教育活動，提供一般正規學校教育少有的教育環境與學習經

驗。在探討博物館與學校教育的合作關係之前，須先討論兩者在教育性質上 的異同，由其交集與互補的層面進一步理解雙方所需為何。

貳、博物館教育與學校教育的比較

教育的意義可從狹義與廣義兩方面界定。狹義的教育指正式教育（formal education），廣義的教育則包含正式教育與非正式教育（informal education）。

正式教育幾乎等同於學校教育，有一定的教育組織、師資、教育對象、固定 場所、規範化的教育內容。廣義的教育則不一定需要正式教育的所有或充分 條件。美國博物館協會認為，凡是對於博物館展示物件與觀念的探索、研究、

觀察、批判思考、沉思與對話都是「教育」 (AAM, 1992)。博物館透過展示 物件與觀念的傳達與溝通，安排相關的活動計畫，使觀眾獲得有意義的影 響，屬於廣義教育的一環，其與我們所熟知的學校教育之條件與方法存在若 干異同之處。茲就 Robert（1989）、呂木琳（1991）、劉婉珍（1994）、施明 發（2000）從不同面向探討博物館教育與學校教育，現比較並歸納如下：

一、教育目標

學校教育之目標在於透過完整的課題、選擇合格的教師、安排固定的時 間與場所、制定標準化的評量工具等，來實現認知、技能、情意等各個領域 的教育目標，作為後續正規教育的基礎（Robert, 1989；施明發，2000）。

博物館教育則主要是經由觀眾對展示物件的直接接觸，通過觀察、操弄 或建構等方式，啟發觀眾好奇心或促進想像力，讓觀眾以自主決定的方式進 行學習，通常時間有限，也沒有強迫性，主要在於引發觀眾探索問題，產生 興趣為主，其教育目標以情意為主，認知次之（Robert, 1989；施明發，2000）。

二、課程

學校教育所指的課程（curriculum）是指學習者在學校安排與教師指導 下，為達成教育目的所從事的一切有程序的學習活動與經驗，學習內容是為 發展特定知能而經選擇的課程，其學習教材範圍廣、變化小，學習時間具階 段性，學習場所以教室為主。（Robert, 1989；呂木琳，1991；施明發，2000）

博物館的課程是館員為觀眾規劃設計而進行的種種活動、目標及組織的 歷程（organizational processes）和安排（arrangements），其課程是以觀眾為 中心的教育設計，沒有序列性，其學習內容是科際整合的且時常更新，學習 教材範圍較小，學習時間短，具重複性，觀眾不須具備基本知識就能學習。

學習場所則包含整座博物館。（呂木琳，1991；施明發，2000；Robert, 1989）

三、教學者

博物館的編制沒有學校教師的職稱，但有導覽員、解說員、解說義工以 及教育單位。博物館的教育人員和學校教師一樣，必須具備一些教育專業知 識，如學習心理學、發展心理學、教學原理等，擁有課程發展的技能。但博 物館教育人員與觀眾的關係不同於學校教師與學生的關係，他們在觀眾學習 過程中扮演的是「助長者」（facilitator）而非「指導者」（director）的角色，

博物館的編制沒有學校教師的職稱，但有導覽員、解說員、解說義工以 及教育單位。博物館的教育人員和學校教師一樣，必須具備一些教育專業知 識，如學習心理學、發展心理學、教學原理等，擁有課程發展的技能。但博 物館教育人員與觀眾的關係不同於學校教師與學生的關係，他們在觀眾學習 過程中扮演的是「助長者」（facilitator）而非「指導者」（director）的角色，