教師對科博館教師研習的建議事項

本節整理教師對科博館教師研習的建議事項，依序為「研習訊息管道暢 通方式」、「以學校為單位規劃週三下午教師研習」、「建立科博館教師研習學 程」，以及其他建議事項。以下分別說明之。

壹、研習訊息管道暢通的方式

在影響教師參加科博館教師研習的訊息因素中，一方面由於教師並無培 養搜尋科博館教師研習訊息的習慣，以及科博館教師研習訊息公佈往往不在 一般教師慣用的訊息管道中，因此常常形成教師並未獲知科博館教師研習訊 息，因而未克參加的情形。針對此一現象，教師提出以下建議。

一、館方行文到校

對不習慣上網查詢研習訊息的教師，學校公文較方便，科博館可發送公 文到各學校。經由公文系統，教師也容易申請公假外出參加研習活動。以下 是 BNC05、ANC06 的看法。

「我們大部分時間都待在教室，除非有發公文到各學校，那學校 裡公文一定會傳，傳公文的時候我們多少會瞄一下，看現在有什 麼研習。」（BNC05）

「但校外就是要請公假，要利用研習的公文請公假。…最好是科 博館方面能夠行文過去給學校這樣子。」（ANC06）

二、網頁連結

教師上網查詢多到教師研習中心網站或學校網站，科博館研習訊息可放 在這些網站上面，或與這些網站連結，增加教師的查閱率。以下是 BNC23、

AYC17 的看法。

「我們老師的訊息都在教育局網站上公佈，可是你們科博館好像 沒有。你們是放在你們網頁上面，因為我們都要到（教育局）那 邊看看辦什麼活動，如果你們是把它連在那邊（教育局網站）會 比較好。」(BNC23)

「如果科博館資訊可以放到台中市教育局網站更好，因為教師大 部分都會直接在該網站查詢研習資訊。」（AYC17）

三、網頁改版

科博館網頁的設計方式不利教師查詢研習訊息，可將網頁進行改版，建 立教師專屬區，則對教師查閱相關訊息較為方便。以下是 AYC17 的看法。

「科博館網站首頁太過複雜，期望有教師專屬的部分，例如分為 教師版、家長版、學生版、一般遊客版。」（AYC17）

四、科老師在校宣達訊息

科老師是各校推薦給科博館的自然科輔導老師，與科博館的聯繫較一般 教師密切，其任務是擔任學校與科博館之間的橋樑，可在各校發揮宣達科博 館訊息的功能，也可反映學校教師的需求給科博館。以下是 AYS21、ANC25 的看法。

「希望科老師要盡到科老師的義務，科老師要知道研習的訊息，

他要在學校公佈，因為很多老師他等到去開網頁去看的時候，研 習報名就額滿了。假如科老師有最先的訊息，他在晨會上宣導一 下，報名的人就會很多。…科老師要熱情一點，這樣子參加研習 的老師會多一些。」（AYS21）

「我覺得研習資訊要再清楚一點。…還有科老師蠻重要的，那其 實我們都是單打獨鬥，很少經由科老師，我覺得這個橋樑可以做 得更穩一點。」（ANC25）

從以上的意見中得知，不僅是初任且未參加過科博館教師研習的教師認

為科博館教師研習訊息不易獲知，連資深且參加過科博館教師研習的教師亦 有相同困擾。究其原因，與科博館研習訊息多佈載於教師不常使用的科博館 網頁、較少瀏覽簡訊以及科老師未及時傳達研習訊息有關。針對此一訊息盲 點，為提高教師使用科博館的頻率，推動教師研習應考慮教師所利用的訊息 管道，運用多元管道盡量讓台中市各學校教師獲知訊息。

貳、以學校為單位規劃週三下午教師研習

有教師建議以學校為單位來辦理科博館教師研習，其中一種方式是學校 教師到科博館參加研習，一種則為科博館到校舉辦教師研習。教師認為兩種 方式都適合在週三下午的研習時間舉辦。

ANS04 提議一週由三個學校的教師集體到科博館參加教師研習，一年 當中全台中市國小教師可對科博館資源有初步認識。

「禮拜三下午可以以科博館主體來跟學校合作，因為禮拜三下午 老師都是排研習，如果說科博館跟台中市學校合作，某個禮拜三 是輪到某個學校，你們本來要研習就移到那邊去，就不會衝突 嘛！如果說是安排其他時間，老師要安排代課什麼的，老師的意 願就會降低。…如果禮拜三輪流，今天有三個學校，下禮拜另外 三個學校，一年之內把全台中市的學校run過一遍，那不是很完 美嗎！每個老師至少這一年當中有去過科博館一次，而且這兩個 小時當中去學怎麼用科博館，怎麼認識這些資源。」（ANS04）

BNC23 則提議科博館到校舉辦教師研習，配合社區化，教師也會較有 意願參加。

「你們可以來我們學校辦（研習），那樣不是更好！科博館跟我 們學校合作，來我們學校辦，這樣可以嘉惠到學校所有老師，而 且學校老師都會比較有意願參加。就是來我們學校，我們學校有 視聽教室，禮拜三下午也常常在辦，你們可以來我們學校辦的

話，這樣也不錯。你也可以講一些跟生活比較有關的資訊。…我 覺得你們可以配合社區化，因為社區學校比較近，比較常利用。」

（BNC23）

根據靳知勤（1997）的研究，與博物館鄰近的學校，應鼓勵教師建立密 切的館校關係，更須利用資源獲得的優越地位，加強與學校課程教學的配 合。因此，配合社區學校舉辦教師研習，對促進教師參與研習以及利用博物 館資源進行教學都有正面助益。

教師 AYC17 則提議科博館可與學校合作，把教師研習列入學校年度行 事曆的週三下午時間。

「比如學期初我們學期預計的教學活動，我們會排週三活動，你 們（科博館）就事先跟我們講說，我們哪一天有研習，那這樣就 可以。…或是下學期大概寒假中，他們就會排未來一學期的整個 活動，週三也會排進去。」（AYC17）

綜合上述教師想法，以學校為單位舉辦科博館教師研習可分為「科博館 到校服務」與「全校教師到館研習」等兩種方式，時間以週三下午為宜，且 可預先安排列入學校行事曆。

參、建立科博館教師研習學程

有教師提出建立科博館教師研習學程的建議，一方面是要將研習分級，

方便教師依程度與需要參與；另方面則是建立研習的學習架構與組織，形成 教師教學上紮實緊密的學程。

AYS21 是資深教師，曾參與過多項科博館教師研習，經驗相當豐富。他 認為有的教師可能因為研習課程太艱深而減少參加的動機。

「我們小學教自然的老師很可憐，我物理沒學到那麼深…講師如

果能講得淺近一點，讓我們去貫通，下次就能再進一點。所以研 習的時候分初級、進級、高級的，這樣我經過初級，再進入中級… 不然有些研習是我已經聽過了已經知道了，有的是第一次來，講 的東西沒聽懂。…有的老師怕第一次聽不懂，他知道是初階的，

那就不怕了。」（AYS21）

AYS21 提議科博館教師研習分為初級、中級、高級，他認為分級有助教 師各取所需，提高教師參加研習的意願。另一教師 AYC17 曾經參與過「主 題統整教學設計」的教師研習，對於利用館內資源進行主題統整的教學設計 有經驗。

「如果它（研習）是一個有完整結構性的，例如它告訴我們一年 當中什麼時候全館的簡介、細項，有劇場什麼的，針對它再作簡 介，還有活動行程都要告知我們，那我們就可以配合我們的時 間，就可以做有系統的認識。甚至我們可以請自然科任老師配合 我們的課程，因為現在都限於我們級任，我們級任覺得這裡很 好，我們就帶孩子去，那只是一個花邊，它沒有一個很強的學習 架構在裡面，我們只把它當作一個校外教學而已，我很希望它能 夠有更強的power在，就是它是一個有組織性、有架構性的一個 學程，這樣子我們帶去的老師、學生都是很紮實，很緊密的。」

（AYC17）

AYC17 建議科博館教師研習最好具備完整結構，其中包括介紹全館最 新一年的資源配置與簡介、活動行程的公佈，方便教師調配自己的時間來館 參加研習，並系統地認識科博館資源，如此形成教師到館教學時較能組織出 一個學程架構，提供教師與學生紮實緊密的博物館教學與學習的經驗。

根據教師看法，建立更有組織性、結構性的教師研習學程，不但對教師 的專業發展有助益，也對學生到館學習提供架構。

肆、其他建議事項

除了針對研習訊息、課程等提供建議，教師也提及交通問題。

「停車，停車不方便，常常要繞很久。如果你們有經常性要辦研 習的話，是不是…先調查你是不是開車或騎摩托車的，會空出停 車位給我們，像我們學校辦研習也會這樣，….（如果有個交通 車直接把全校老師帶去參加研習）應該也可以。」（AYC17）

AYC17 有參加數次科博館研習的經驗，她認為科博館週邊停車不便。

如果能規劃研習停車位或交通車載送，就能免去參加教師尋找停車位之苦，

對她較為受用。

結語

本章前三節探討教師對科博館教師研習的偏好，教師表達其對研習主 題、內容、方式、與課程連結、訊息管道、舉辦時間、師資條件等偏好狀況，

本節則整理教師的建議。從教師的建議中，可發現教師期望改善獲知科博館 教師研習訊息的管道，藉由科博館進行網頁改版、網站連結以及科老師宣達 等方式實施；教師也希望在週三下午以學校為單位舉辦科博館教師研習，除 了因周三下午原為教師進修時間，以學校全體教師做為研習對象，也有利於

本節則整理教師的建議。從教師的建議中，可發現教師期望改善獲知科博館 教師研習訊息的管道，藉由科博館進行網頁改版、網站連結以及科老師宣達 等方式實施；教師也希望在週三下午以學校為單位舉辦科博館教師研習，除 了因周三下午原為教師進修時間，以學校全體教師做為研習對象，也有利於