教師應用博物館資源的相關研究

壹、教師應用博物館資源進行教學的方式與障礙

在現代教育潮流下，學校教師與博物館的互動愈形密切，教師與博物館 的合作符合博物館與教師的需求。Sebolt （1981，引自靳知勤等人，1997）

指出，對博物館而言，教師若能經由博物館獲得適當的訓練，則教師可扮演 博物館代言人的角色，將博物館的蒐藏及展示品的理念經由學校教育的管道 傳播出去；在合作的過程中，其教育專業的參與也使博物館為學生團體規劃 的教育活動品質獲得提升。自教師需求面來說，參與博物館研習或者為提升 自我的博物館知識（Walsh-Piper, 1989），或將此經驗視為生涯學習的一部 分，也或者希望藉由博物館中特有的教學法改進自我的教學技巧（靳知勤等 人，1997），雙方可說互蒙其利。博物館可做為學校教師的教學資源，而教 師可成為博物館與學校之間的橋樑。藉著教師對博物館資源教育理念、資源 與方式的熟悉，學校與學生得以獲得博物館的資源與服務，學校與博物館間 也建立了雙向互動的合作關係(Ambach, 1986)。高慧芬（1998）以科博館為 例，為使學校教師對博物館資源有更進一步的認知，館方積極安排教師進修 課程，俾利教師認識博物館的教育資源及教學知識。高慧芬也認為博物館與 學校的合作模式之建立，需要學校教師的參與與協助，將博物館的多元目標 學習活動整合到學校課程中，已無供應者與需求者之區分。

一、教學方式

根據學者報告指出，參觀博物館的學童人數一向是大宗的觀眾來源，甚 至是其他觀眾人數的兩倍（張美珍、朱耀明，2004；王維梅譯，1987）。因 此像科博館在規劃教育活動之初，雖同時考量成人觀眾的程度與需求，但活 動設計的基準卻是以親子觀眾與中小學學童為主要對象（國立自然科學博物

館，1997）。至於要如何來服務這些學童觀眾呢？李小芬（2000）指出：「當 學生成為博物館的大客戶…，為小朋友做最好的服務當然指的是應由專業的 兒童導覽員來導覽，除此之外，學校教師因為課程需要也免不了要充當博物 館導覽員，以這個角度來解釋九年一貫課程的變革，要把這個課程教好，教 學的專業化是新的挑戰」。學童觀眾的博物館學習尤有賴於館方教育人員與 學校教師之間的密切合作，方能達到促進學童學習的最大效果。

學校教師在學童的博物館學習中扮演非常重要的角色。在賓州博物館聯 盟與歷史組織於 1991 年舉辦的「建立博物館與學校夥伴關係」的教育研習 中，Stec 指出：「學校教師是學校與博物館之間最重要的橋樑」，而熟悉博物 館及博物館教學方式的教師得以確保學生在館內的學習品質；受過博物館良 好訓練的教師也能在館內自行發展教育方案(Stec, 1997)。

教師除了以成人身分進入博物館參訪，滿足個人的興趣與需求之外，博 物館更提供豐富資源作為教師教學之應用。尤其自九年一貫課程總綱綱要公 佈實施以來，教師擁有較多的彈性課程，可以運用多元化的教學方法，進行 課程統整。博物館的教育活動可配合學校課程內容，學校課程也可利用博物 館資源提升學生的興趣與理解，因此博物館是學校最常用以進行校外教學的 場所之一。

博物館藉由合作使教育活動更為豐富而實際，同時拓展了觀眾數量；學 校則尋求更能吸引學生的教學環境，藉以提升學生的學習效果 (David, 1990)。黃達三（2002）指出，教師應用博物館資源將其融入課程規劃與教 學設計，有以下原則可供參考：

（一）教師充分掌握博物館的資源與教育活動訊息。

（二）教師應事先實地參觀考察並評估展示及教育活動內容。

（三）進行課程設計前，考慮可以融入的議題。

（四）進入課程設計階段，應大致設定要用到的教學方法、策略或模式。

（五）評量方式配合調整，顧及九年一貫課程六大教育議題的學習成果。

博物館中的學習資源在於其多樣性，從解說到發現、從引導學習到開放 探索，能夠適應不同的學生背景與課程需求，端看教師們如何選擇、運用（于 瑞珍，2004）。

以國內學校教師利用博物館資源教學為例，其方式通常如下（陳慕迪，

2002；蔡幸伶，2003；楊裕琦，2003）：（一）帶領學生參與導覽；（二）安 排參觀活動；（三）運用網路資源；（四）使用影帶教材；（五）以展示結合 課後作業；（六）使用導覽解說與演示資源。根據陳慕迪（2002）對科博館 的研究指出，學校教師在該館進行教學最常利用導覽解說與科學演示資源，

最不常利用的是需要主動詢問或探知的資源。從此一研究案例可以看出，博 物館實際還存在許多教師未能利用到的教育資源。若教師能進一步熟悉館內 各項資源，則博物館的教育能量必將發揮極致。

二、教學障礙

雖然現代教育理論與教育政策鼓勵教師運用非制式教育資源轉化至其 教學工作上，但教師仍常因為本身意願不高、缺乏校外教學能力及對參觀機 構的知識內容不夠熟悉、時間、經費不足、行政、家長無法配合等因素，因 而對校外教學產生畏懼感，不願帶領學生到博物館之類的場所進行戶外教學 (Westbrook, 2001；Heimlich & O’Neill, 2001)。

學者指出，學校教師利用博物館資源從事教學的障礙因素來自於教師本 身對博物館資源認識不足、學校行政無法支援與配合與博物館輔助資源未能 充分配合等方面。在教師本身對博物館資源認識不足的障礙因素上，又以

（一）教師未受相關訓練；（二）某些展示過於艱深不易了解；（三）對博物 館的認識不足；（四）對博物館的諮詢管道不了解；（五）不知道如何取得相 關展示的資料等因素為主（靳知勤等人，1997；高慧芬，1998）。教師由於

常受囿於種種因素因而對博物館教育資源認識不足，並阻礙其運用的意願；

（整理自顧啟賢，2000；陳慕迪，2002；王永志，2002；蔡幸伶，2003；

楊裕琦，2003）

根據 Simpson (1991) 的觀察，博物館教育界常見的一種現象，即學校教 師沒有事前準備也缺乏使用蒐藏品的實際知識就帶領學生前往博物館學 習，帶隊到博物館學習的教師因而有畏懼感。Mason (1980) 則指出，教師此 一缺乏運用校外資源能力的原因，與師資養成過程或在職訓練中缺乏相關訓 練與研習有關。可見教師利用博物館資源從事教學存在著長期的、結構性的 障礙因素，有待博物館、學校，甚至教育主管單位共謀解決。

貳、博物館教師研習之相關研究

一、教師參加研習之動機與目的

博物館與學校的互動關係要能夠妥善建立，教師扮演關鍵的角色。博物 館一方面運用教師資源，教師也利用博物館資源進行教學、進修。教師在運 用博物館資源的基本素養與能力養成上，尤須依賴借重教師的博物館訓練、

教師的職前訓練與博物館資源運用的推廣。教師的博物館訓練常以博物館所 舉辦的研習課程或教師訓練營的方式進行，對於教師在運用博物館資源進行 教學的專業成長或個人進修上都應有相當助益。

教師在職進修的目標在促進教師的專業成長（歐用生，1996），教師在 職進修活動則在於提供現職教師透過各種有系統、有組織、有計畫、有目標 的方式，從事增進教育專業知識、技能與態度的專業成長活動（蔡培村，

1997）。目前國內中小學教師在職進修的管道非常多元，辦理進修活動有來 自政府機關也有來自民間團體，國內教師在職進修主要仍以參加政府研習單 位或有關學校、學術機構所辦理的正式進修活動為主（劉智雄，2001）。

博物館也經常辦理相關的教師訓練研習或課程，提供教師作為進修的管 道。尤其是在九年一貫新課程實施後，為了達到教師運用博物館教學最大的 功效，教師除了具備原有設計學校課程的基礎之外，若能同時具有博物館教

學的能力，將能帶給學生更大的收穫。教師若有能力設計博物館參觀的教 案，可使得參觀活動的規劃更臻完善；同時若有導覽的基礎，則親自擔任博 物館的導覽工作，能夠更貼近學生的需求（高慧芬，1998）。

教師取用博物館資源的管道與方式，端視機構與教師之間的制度與需 求。但學校教師首先要能熟習博物館資源的配置與應用的方式，才有可能將 其融入課程規劃與教學設計中。Sorsby (1985) 的報告指出，科學博物館的物 件有助於學生的學習，但最好的方式是去訓練教師使用博物館的教育資源

（物件、展示、活動單等），並讓教師應用其對學童的專業判斷與知識以在 博物館參訪中獲得最大利益（Sorsby, 1985）。1960 年代英國女皇督察署設立 的「博物館委員會」，負責研究博物館為各級學校利用的狀況，在其所提出 的報告中指出，要從博物館資源中獲得最大利益，有賴所有教育工作者充分 配合，包括博物館館員、學校教師、師資培育者、教育主管當局等各層次人 員必須同心協力，使學校教師能在事先準備妥當以充分利用博物館的好處

（張譽騰譯，1994）。

為了訓練學校教師善用博物館資源從事教學，在師資養成訓練過程中引 進有關如何利用博物館的課程是長程性的解決方法，而短期的在職訓練也能 幫助教師培養對三度空間具體物件質疑發問的技巧，並幫助教師在進行博物 館教學前後有周全的準備及輔導學生學習的技巧（張譽騰譯，1994）。Sorsby

為了訓練學校教師善用博物館資源從事教學，在師資養成訓練過程中引 進有關如何利用博物館的課程是長程性的解決方法，而短期的在職訓練也能 幫助教師培養對三度空間具體物件質疑發問的技巧，並幫助教師在進行博物 館教學前後有周全的準備及輔導學生學習的技巧（張譽騰譯，1994）。Sorsby