第一節 研究背景與動機
當全球進入科技發達、資訊爆炸與社會快速變遷的知識經濟時代，提 升國民素質與國家競爭力刻不容緩。我國政府近年來積極提倡全民教育與 終身教育，並以各種社會資源充實學校教育的不足，統整制式與非制式教 育資源，建立學校內外的學校網絡（行政院教育改革審議委員會，1996）。
為因應社會情勢的轉變，學校教師也必須適應改革的潮流，建構發展教師 專業的策略。
在社會資源充實學校教育以及統整制式與非制式教育資源的過程 中，教師居於關鍵的地位。以博物館為例，在各類參訪博物館的訪客中，
學童是使用博物館從事學習的大宗觀眾，而在博物館輔助學童教育的過程 裡，學校教師是學校與博物館之間重要的橋樑，扮演協助學生建立博物館 學習經驗的關鍵角色。受過良好訓練的教師可以幫忙拓展博物館的影響 力，熟習博物館和博物館教學方式的教師得以促進學生博物館經驗的品質 (Sheppard, 1997)。自國內教改推動以來，強調課程與學習領域的統整，賦 予教師更多的課程自由度，同時也帶給教師更多自行開發教材的空間。葉 蓉樺（2004）指出，博物館提供豐富題材供教師開發學校本位課程，也提 供專業研究者協助教師自我成長、精熟教學主題的專業知識，更有多樣的 展示空間足以輔助教學，實為校外教學的最佳學習資源。另一方面，博物 館為達成輔助學生學習目的所設計的教育方案，尤有賴於教師的配合與運 用，才能發揮預期效果。Stec(1997)認為許多博物館都發展教師訓練方案和 材料，期使教師熟悉博物館與其典藏品，進而幫助學生的博物館學習，而 參與博物館教師訓練方案的教師也可幫助博物館發展出新的教育方案構 想。
基於上述看法，博物館的教師訓練方案便顯得相當重要。根據我國社 會教育機構辦理活動方案的方式有講座、研討會、研習班、學分班、展覽、
演藝表演、團體討論及座談會等，其中研習班是最主要的一種方式（楊惟 曾，1995）。教師研習屬於博物館教育活動的一種，研習對象多半針對高 中以下，尤其是國中小教師。教師對博物館舉辦的教師研習有一定需求，
教師研習也成為博物館服務教師的重要項目。
兼具成人教育與教師專業發展功能的教師研習活動，為博物館與教師 進行教育互動的重要管道。研習方案規劃為教師研習的基礎，除了規劃者 的因素，教師本身對研習內容與方式的需求也應納入方案規劃考量，進一 步更須探求影響教師參與博物館教師研習的因素，提出具體建議，作為博 物館與其他社教機構規劃教師研習的參考，創造以博物館與教師互為主體 的博物館經驗。
位於台中市的國立自然科學博物館（以下簡稱為科博館）自立館以 來，即針對教師社群辦理過多種教師研習，作為教師發展專業的重要活 動。本研究以科博館為例，分析其歷來所舉辦的教師研習之特徵，並調查 台中市國小教師對科博館教師研習的相關意見進行研究。由於科博館成立 以來舉辦的教師研習課程的類別特徵與教師對其偏好狀況，以及教師從本 位觀點界定科博館教師研習對輔助其教學應具的條件，目前並無相關文 獻。本研究希望能對科博館的教師研習課程及教師對研習的偏好、期望與 建議進行歸納與分析，提供科博館作為未來規劃教師研習的參考。
第二節 研究目的與研究問題
壹、研究目的
基於上述研究動機，預期達成下列目的：
一、了解科博館歷來辦理各類教師研習方案的主題、內容與授課方式所呈 現的特徵，並對照台中市國小教師對科博館教師研習之偏好有何異 同。
二、探討台中市國小教師對科博館教師研習的相關意見。
三、根據上述研究發現，提出具體建議，提供科博館與其他社教機構作為 規劃教師研習方案的參考。
貳、研究問題
為達上述研究目的，試提出下列研究問題：
一、2000 年至 2004 年科博館舉辦的教師研習之主題、內容與授課方式有 何類別與特徵？
二、教師對科博館教師研習之主題、內容與授課方式的偏好為何？
三、教師對科博館教師研習輔助教學之看法為何？
四、影響教師參與科博館教師研習之因素為何？
五、教師對科博館研習課程有何期望與建議？
第三節 研究範圍
壹、研究的機構
本研究選擇國立自然科學博物館（以下簡稱「科博館」）為研究機構，
該館位於台中市北區館前路一號，共有「科學中心」、「生命科學廳」、「中 國科學廳」、「地球環境廳」、「植物園」與「太空劇場」、「立體劇場」、「921 地震教育園區」等館區。科博館自立館以來，便積極推動社會教育工作，
不但成立科學教育組，並進用相關領域的研究人員，負責規劃辦理各項研 習活動，對教育推廣有重大影響，故以之作為研究機構。
貳、研究的對象
科博館自 1986 年對外開放至今已屆滿二十週年，對教育活動之規劃 與推廣不遺餘力，而教師研習即為其中教育活動之一項。科博館歷年來舉 辦教師研習的梯次與人次皆相當可觀，但由於期間承辦人員及辦公空間的 異動，使得不少研習資料因而散失。故本研究分析的科博館教師研習資料 僅限於 2000 至 2004 年期間科博館科學教育組主辦的教師研習活動相關資 料為主。
此外，能夠經常應用科博館作為教學資源的學校仍以台中市區的學校 為主，這些學校的教師對科博館舉辦的教師研習，其參與意願比其他縣市 教師相較之下也較高。因此本研究訪談調查選取的樣本來源為台中市區學 校的初任與資深教師各 13 名，共計 26 名。
參、研究的限制
本研究選取的樣本因人力及時間上之限制，無法做全面性大規模之調 查，因此研究結果不宜推論至其他地區及教師。
第四節 名詞釋義
壹、教師研習（teacher workshop）
本研究所指之教師研習，係指科博館根據該館的教育目標，針對特定 主題，設計系列的相關課程，運用參觀、講演、座談、討論、觀摩教學、
動手做、教案設計與實施等方式，研習對象限定為教師、核給研習時數、
有課程架構，且課程內容具有共通性或相關性的教師研習活動。由於本研 究對象之一為台中市國小教師，因此專為高中職、國中、學前教師為參加 對象的科博館教師研習不列入討論。
貳、文件分析法 (document analysis)
文件分析法是從組織的、臨床的，或方案紀錄中，產生摘錄、引述，
或整個事件紀錄；章程規約和信件；官方出版品和報告文件；個人日誌；
以及對問卷和調查的開放式書面答覆（吳芝儀、李奉儒譯，1995）。本研 究所指之文件包含前人所發表的研究文獻，以及 2000 年至 2004 年科博館 有關教師研習的課程簡章、研習手冊與研習計畫書等。主要的分析包括：
研習主題、研習內容、研習方式等三項。
參、教師偏好 (teachers’ preferences)
本研究所指之教師偏好，專指國小教師對科博館舉辦的教師研習之主 題、內容與授課方式的偏好。