希望還有這樣的課程，讓小朋友更了解自己的情緒及彼此的差異性，這樣的課程真
的很棒! (文 1001129P29)
情意課程讓 S14 更加了解自己，對於自己的情緒管理是有幫助的，希望老師能夠多
開這種課程。 (文 1001129P14) 我覺得上情意課程對小孩的未來很有幫助，希望他以後還可以上到。
(文 1001129P17)
希望可以將情意課程提早到五下就實施，讓孩子在畢業前有時間逐步實踐課堂上所
學到的東西。 (文 1001129P20)
参、進行正向心理學取向之情意課程實施歷程的省思
一、課程實施方法多樣化，較能引起學生學習興趣本研究之情意教育重視學生對於自我情緒的認識及控制、了解自我人格特質 及其在生活中的運用。此外，也強調學生省思覺察及實踐的功夫，而非單純教條 式的灌輸。因此課程實施之初，即採取多元化的方式進行課程，例如：透過講述 法，說明情意價值；利用價值澄清法進行孩子價值觀的反思覺察；進行角色扮演，
讓孩子透過表演，展現學習到的內容等。這一切的課程實施策略安排，都是希望 孩子能在一個接納、民主、和諧、溫暖的情境下，學習到情意價值的核心。透過 教師的讚美、支持及同儕的正向鼓勵、協助，提升孩子的自信心，增進與同儕間 的良好互動，將所學習到的情意價值在日常生活中具體實踐。
二、教學活動學習單不宜過多，應重視學生情意價值的實踐。
學習單的目的主要是希望透過學習單，孩子能對當次上課內容作一簡單回顧 以及更進一步的了解。但是六年級學生本身課業壓力已是不小，如果因為上情意 課程的緣故，反而要多寫很多學習單，容易造成學生對情意課程的反感。顧及此
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一因素，研究者在規劃情意課程時，針對每一教學活動都精心設計了一份學習 單，內容盡量以能在情意課程活動進行時，學生能完成的目標為出發點。這樣的 做法下，學生對於學習單較不會產生排斥的心理，而教師也能透過學習單了解學 生的學習歷程及理解程度。
此外，孩子是否了解情意課程所欲傳達的情意價值也非全然由學習單可知，
更重要的是在生活上實踐功夫。透過孩子在學校及家庭中的表現，可略知一二，
對於尚未能發揮情意價值的孩子，教師應透過身教、言教等潛在課程的影響，適 時提醒孩子。給予孩子正向的學習環境，鼓勵孩子的正向行為，增加他的自信心 及積極向上的態度。
三、課程教材多樣化，增廣學習內容
研究者進行情意課程時，使用了許多教學策略，引起孩子學習興趣，例如：
討論發表、故事及影片分享、角色扮演及美勞創作等。在課程進行的過程中，發 現故事最能引起孩子的學習動機，提升孩子學習的興趣；討論發表能激發孩子的 多方面的思考，並從討論中了解彼此想法的差異；角色扮演促進孩子多元智慧的 發展，提供每一位孩子表現的機會；美勞創作提升孩子細膩的觀察力及創作能 力；影片則是擴展孩子的生活經驗，並強化孩子的同理心。所以使用多樣化的教 材，在實施課程方面，不僅可以提引起孩子的興趣、豐富學習內容，還能擴展生 活經驗，其好處實在不容忽視。
四、親、師、生三方面共同學習，落實情意教育實施
情意教育實施期間，學生不論在情緒控制、自我認識及人際關係上都有所成 長，教師也因為實施情意教育的關係，增進的課程規劃、實行及情緒管理的能力。
在學校，教師營造一個和諧、接納及溫暖的情境，讓孩子可以實驗所學習到的情 意價值。但情意價值核心的實踐環境不僅僅是在學校而已，家庭及社會也是實踐 的真實情境。因此取得家長的支持，也是極為重要的一環，不僅可以了解家長對 情意課程的建議及想法、提醒孩子在家中實踐情意價值。
另外，藉由情意課程的實施，家長也能獲得情意課程內容，知道情緒管理、
孩子的正向特質及親子溝通的重要性，提升家長的教養觀念及增進親子情誼。透
過親、師、生三方面的不斷的成長與聯繫、溝通，讓孩子的實踐範圍更加廣大，
也能獲取更多的資源與支持。
五、課程實施時遭遇的困境
（一）身兼多重角色，身心備感疲憊
進行行動研究時，因研究者本身即是參與者，除了能根據教學現場所遭遇到 的問題研擬解決方案，另一方面，在實施方案的過程中，也能依情境隨時進行修 正，以達成方案目標。正因如此，進行情意課程時，研究者除了設計課程、執行 及修正課程外，另外教學期間還要進行觀察及訪談、資料分析等，最後撰寫研究 報告。過程中，每一個階段都非常重要，且環環相扣，牽一髮而動全身，絲毫馬 虎不得，所以必須花費不少的精力與心思。面對這龐大且繁瑣的工作，容易讓研 究者身心俱疲。
自從研究者設計完整個情意課程後(包含教案、學習單等)，原以為只要依照 設計好的課程一步一步走，就能順利完成課程。但事情的發展超乎研究者的想 像，除了學校本身活動不斷(期中考、畢旅、各項比賽、運動會…)，另外，進行 情意課程時，批改學習單、進行觀察和訪談、資料分析等種種工作，讓人感到應 接不暇。
（二）情意教育成效非短時間所能顯現，需耐心等待孩子成長
在學校進行各領域教學時，諸如語文領域、數學領域…等，可以依照能力 指標進行評量。但情意課程的成效並非一節課或者一週就能展現，學生接受情意 課程時，在當下可能無法展現學習成效，需經過一段時間的理解、沉澱、內化為 個人價值，並在適當的時機展現出來。時間的長短端視每一位學生的個別性而有 差異，所以情意課程的成效並非一朝一夕所能呈現。研究者進行情意課程時，起 初也曾因無法看見學生接受情意課程的成效，而產生挫折，對自己設計的課程產 生懷疑。期中考前，班上學生的行為層出不窮，對於每天處理學生問題，讓研究 者感到心力交瘁，曾經想過這次的情意課程是不是失敗了，對於班上的孩子一點 成效都沒有。但在期中考後的這一個星期，研究者似乎看見了一些成效，因為期 中考後就是孩子所期待的畢業旅行，照理說這時候孩子的情緒已經興奮到極點
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了，上課容易浮躁不安。但班上孩子的學習狀況卻很平穩，除了上課聽講的熱忱 不減，作業遲交的問題也減少許多、連行為問題也漸漸變少。原來之前花時間和 孩子溝通、輔導及上情意課程是有用處的，他們其實聽進去了，也實際展現出來 了。
研究者也曾和研究諍友討論班級實施情意課程時的狀況，提到一開始班上 的問題層出不窮，讓人疲於應付，當下有無數次感到相當挫敗。研究諍友給予研 究者很大的鼓勵，提醒研究者實施情意課程時，需要給學生一段時間醞釀，並非 短暫就能看出成效，所以要有耐心等待孩子的轉變。
（三）學校活動、班級事項過多易影響情意課程的實施時間
研究者設計此次情意課程，每一個教學活動時間為兩節課(九十分鐘)，但實 際上課時間可能只有八十或七十五分鐘，原因無他，這消失的時間大多用來處理 學校活動及班級事項，也直接影響實施情意課程的時間。因為教學時間縮短為八 十或七十五分鐘，課程內容也會受到影響，例如縮短原本預計的教學時間、調整 或減少教學的內容等，對於當初設計課程的原貌也無法全然呈現。
第三節 觀察與評鑑正向心理學取向之情意教育課程方案
為瞭解班級正向心理學取向之情意教育課程的實施成效，本節將從學生學習 成效評鑑、教師教學成效評鑑及課程方案評鑑的省思等三方面進行探討。