壹、運用多元化教學策略，提升學生學習興趣、豐富課程內涵
一、講述正向心理學取向之情意教育核心價值講述法是研究者進行情意教育課程時所使用的教學方法之一，尤其是用於 較具意義性或概念性的語詞。教師運用語言，配合學生的學習經驗及發展階段，
透過靈活且彈性的講述方式，將學生平時較少接觸或是難以理解的語詞轉化成讓 學生能夠理解其內涵的方式。此種方式不僅具機動性及方便性，也能讓學生在有 限的時間內了解其意涵，是情意教學活動中不可或缺的教學方法。
但講述法如果都以教師講述為主，這樣的講述方式不僅容易流於形式，使得 課程單調乏味，且學生容易喪失學習動機，失去實施情意教育的目的。故研究者 進行講述時，一開始會先提出問題，讓學生進行思考，接著再讓學生回答並討論。
透過不同學生的多面向的思考與回答，漸漸聚焦問題，最後歸納學生回答的答 案，再說明其意義與內涵。這樣的講述方式，較能引起學生參與討論的興趣及增 進師生互動的機會。
以下舉 100 年 9 月 8 日「情緒小達人」情意主題課程中「情緒面面觀」活動
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中對於情緒種類的講述方式作為說明：
T：今天我們要上的情意教育主題是「情緒小達人」。首先，先問你們一個問題，你 覺得什麼是情緒？(在黑板上寫下情緒兩個字)
S17：就是心情。
T：可以說得仔細一點嗎？什麼樣的心情？
S17：有的時候心情會很好，有的時候心情會不好。
T：那你們怎麼知道他心情好不好呢?
S17：感覺他心情不好。
T：你怎麼感覺的呢?
S6：看他的表情就知道啦!
T：怎麼樣的表情?
S6：他的表情會不一樣，心情不好的時候就會生氣或是不講話。(手抱胸前) T：喔，當他情緒不好時，可能會生氣或不講話(手抱胸前)。還有嗎?
S33：當他生氣時，眼睛會很兇，會一直看著你。
T：當一個人生氣時，除了表情會不一樣，連眼神也會改變。還有嗎?
S12：動作也會不一樣。
T：肢體動作，肢體動作會有哪裡不一樣?
S12：肢體不協調。(全班笑)
T：S12 要說的應該是像是生氣時，手會像這樣子（手抱胸前）之類的。
S6：會跳起來!
T：所以像剛剛這些同學說的情緒，其實就是感覺、表情、眼神，還有肢體表現的總 和。我們要知道一個人現在的情緒好不好，可以從他的感覺、表情、眼神，還有 肢體去知道。
（教 1000908）
在研究者的引導下，學生透過反覆的思考與辯證，釐清問題的核心概念，歸 納問題的答案，接著教師在說明情緒的定義，學生也較容易理解並接受。之後，
研究者再進入情緒的類別：正向情緒與負向情緒，說明情緒不僅可分為正、負向，
也有強弱的分別。
T：剛剛各組發表的情緒種類我寫在黑板上，請大家看一下，請你想想看，我是依 照什麼樣的標準把它們分成兩邊呢?
S34：高興和興奮是屬於好的。
T：對了，高興和興奮被分在這一邊是因為他們是屬於好的情緒，通常也叫做是正
向情緒（在黑板寫下正向情緒）。代表你的情緒如果是往這裡走的話，那麼你 的心情是會愉快的。那另一邊我們就叫做是負向情緒（在黑板寫下正向情緒），
像是傷心和憤怒就是負向情緒，代表是會讓你心裡不舒服的。接下來，越來越 困難了，我再把它們從中切一半(分成四個向度)，我們先看正向情緒這一部 分，你覺得分成一半的標準是什麼?
S29：興奮是比較激烈，高興就比較……（停頓下來思考）。
T：婷婷很厲害，她看出來囉!興奮和高興在強度上是有差別的。就像是 0 到 100 分之間是有差別的，你覺得高興大概是幾分?
S16：大概 50 分。
T：那興奮呢?
S16：超過 50。
T ：所以高興和興奮雖然都是屬於正向情緒，但是他們的強弱不一樣。所以上下的 區別(指黑板正向情緒兩個向度)是依照強弱的區分。所以情緒可以分成正向情 緒和負向情緒，另外也可以依照它們的強弱來做區分。
（教 1000908）
二、運用價值澄清法教學
在實施情意教學中，面對關於困境抉擇、道德判斷及多元文化等議題時，可 以運用價值教學法（謝水南，1995）。在價值澄清的過程中，透過共同研究、小 組討論等團體活動，可以增進學生積極參與、合作學習的機會且培養批判思考及 尊重他人的態度（歐用生，1998）。因此，研究者進行情意教育課程時，運用價 值澄清教學，讓學生了解自己和他人價值觀的差異，進而進行對自我價值觀的澄 清、判斷及選擇。
以下舉 100 年 10 月 25 日「我真的很棒」情意主題課程中「另一個自己」活 動中，藉由觀賞「飛吧!許東球」這部影片，教導學生除了肯定自身的正向特質 外，對於生活周遭所遇見需要幫助的朋友，要試著敞開心胸，接納他，並欣賞他 的正向特質：
T ：上星期四我們看的「飛吧!許東球」這部片，你覺得影片中的許東球是個什 麼樣的人?他擁有那些正向特質?
S2：他很善良。
S7：會幫助別人。
88 S19：他很有毅力。
T：他們班上的同學是怎麼看待許東球的?
S7：同學都不喜歡他，會作弄他。
S17：他們都不想和他坐在一起。連老師也不喜歡他，叫他不要來考試。
T：許東球有這麼多正向特質，像剛剛同學說的善良、會幫助別人、有毅力，那 為什麼他們班上的人會不喜歡他呢?
S12：因為班上的同學覺得他很笨，所以他們都不喜歡他。
T：許東球很笨的原因是什麼?
S33：他一出生就是智障，本來就比其他人還要笨。
T：有些人因為一些因素所以造成他出生時在智力方面比一般人還低，但是這並 不是他願意的。如果是你，你會希望自己一出生就是這樣嗎?
S：不要(不希望)。
T：看到他們班上的同學捉弄許東球的時候，你有什麼想法?
S21：我覺得他們好過分，許東球對他們這麼好，還幫他們倒水，他們竟然還絆倒 他!可是許東球還是繼續幫他們倒水。
T：如果許東球在我們班上，你會想和他做朋友嗎?
S15：想，因為他很可愛。
S34：會，因為他很善良，會幫助同學。
T：在我們生活周遭有許多像許東球這樣需要幫助的人，如果你是用聰不聰明來 決定要不要和他做朋友的話，他一定沒辦法達到標準。但是交朋友並不是看 一個人聰不聰明，而是看他有沒有值得你學習的正向特質，要靠「心」去和 同學交朋友，這份情感才能維持得很長久、堅固。而且面對像許東球這樣的 同學，你的態度很重要，如果你是忽視他、排擠他、甚至欺負他，那你其實 就像是影片中那些班上同學一樣了。所以如果我們班上有這樣需要幫助的 人，你應該怎麼辦?
S13：和他做朋友。
S9：教他不會的功課。
（教 1001025）
三、善用情意相關故事及文章
學生喜歡聽故事，而故事在學生心中也佔有舉足輕重的位置。透過故事，不 僅可以豐富學生的生活經驗、喚起他們的好奇心、創造力，另外藉由不同故事所 欲傳達的意涵，也可以讓學生了解人生中許多重要的課題。許多情意教育課程也
會使用情意相關故事或文章切入主題，試圖讓學生更了解情意教育概念意涵，如 常雅珍（2004）的激發心靈潛能―以正向心理學內涵建構情意教育課程之研究、
蔡佳霖（2007）的童話閱讀之情意教學研究、林昭瑾（2006）的《伊索寓言》之 情意教學--以新竹國小四年六班為例等研究，其研究結果也證實這樣的教學策略 的確有助於提升學生情意能力。因此，本研究設計的教學活動部分配合相關情意 故事或是心理研究，一開始先引起學生對於當次活動學習動機，並作概念性引 導。在引導歷程中，透過師生共同討論、歸納，逐次建構學生對於主題更深的認 知。
以下舉 100 年 9 月 29 日「我真的很棒」情意主題課程中「認識我真好」活 動中，研究者藉由「神奇的禮物」這則故事，引導學生了解自己正向特質、進而 喜歡自己、肯定自己，並學會欣賞他人的正向特質。
T：你覺得天神會將這一份神奇的禮物藏在哪裡呢?
S14：枕頭底下。
S33：床鋪下。
S2：地板下。
S12：藏在人的心裡。
T：S12，你為什麼會覺得是藏在人的心裡呢?
S12：因為人的心裡最隱密，別人一定找不到。
T12：S12 說的很好。因為人們總是習慣往外面去尋找東西，但卻常常忽略自己的內 心。其實每個人心中都有一份神奇的禮物，這一份禮物就是你們自己的正向特 質。而這一份正向特質也就是代表你跟別人不一樣的地方，也是代表你很棒的 優點。重點是，每一個人都有，如果你覺得你沒有，那只是你現在還沒有發現，
但並不代表它不存在。
（教 1000929）
進行「認識我真好」活動時，研究者開始介紹「神奇的禮物」時，全班都十 分聚精會神，由孩子的眼神中可看出他們喜歡聽故事。當研究者介紹到天神究竟 會將神奇的禮物藏在哪裡時，學生們開始天馬時空的猜想，連一些不可能出現在 六年級學生會說出的答案都紛紛出籠了，例如:「枕頭底下」、「床鋪下」、「地 板下」…等奇奇怪怪的答案等。此時，班上的孩子完全被故事所吸引，全班正努
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力的猜出答案，這也代表故事成功地引起孩子學習興趣了。這時 S12 突然說出神 奇的禮物是藏在人的心底，聽到他說出正確答案時，著實讓研究者震驚了一下，
因為 S12 個性相當活潑，是個需要提醒專心上課的孩子，看似粗枝大葉的他竟能 敏銳的察覺到人的心底是最難發現的地方，這倒讓人頗為意外，讓研究者意外發 現他的另一項正向特質－「心思細膩」。
在 100 年 10 月 13 日「我真的很棒」情意主題課程「另一個自己」活動中，
研究者希望透過「武士的盔甲」這則故事，讓學生知道負向特質會帶來的影響，
進而了解自身的負向特質，並進行改進。
T：你身上也穿著看不見的盔甲嗎?你怎麼發現的?
S7：我覺得我有一件「自大」的盔甲，因為當我考試考得不錯的時候，我會跟同學
S7：我覺得我有一件「自大」的盔甲，因為當我考試考得不錯的時候，我會跟同學