理論與實際往往存在著一些差距，一個理論要實際在現場實施，往往因為各 種因素的涉入，而跟先前的預期有不同的結果產生。誠如陳伯璋（1990）表示傳 統的研究大多以專家學者為主，主要是為建立普遍的原理原則，但實際運用在教 育現場，結果會有所差異。為了減低這種差異性，一種以實務工作者立場為出發 點的行動研究法應運而生。行動研究是實務工作者根據本身工作的反思，透過研 究的步驟及歷程，解決所遭遇的困難，尋求解決策略（潘淑滿，2009）。
研究者近年來帶領的班級多以高年級學生為主，在帶班的期間，面對高年級 學生層出不窮的行為及學習問題常感到心力交瘁。這階段的孩子陸陸續續進入青 春期，想法上較為敏感細膩，面對他們所發生的問題，硬性的管教方式雖然可收 到短暫效果，但成果有限。真正要解決問題，還是得從孩子的內心出發，才能見 到長期的功效。如何讓高年級的學生了解自己、喜歡自己、與周遭的人有良好的 互動關係，並進而成為一位樂觀、積極、樂於學習且具有正向思考的人，一直都 是研究者努力的目標。所以研究者採取行動研究的方式，針對教師的觀察及班上
家長的回饋，將班級學生面臨的問題，以正向心理學的觀點出發，研擬情意教育 課程，透過課程的實施，讓孩子能有所收穫。另一方面，也希望在行動的過程中，
透過不斷的批判反思，提升本身的教學能力，促進研究者的專業成長。
一、從過去及相關研究來看
從過往與情意教育相關文獻資料及論文來看，大多以質性研究居多，量化研 究所占比例甚低。量化研究在面對問題時，探討的角度不夠深入，有時難了解來 龍去脈。情意方面的行為並非數據所能呈現，必須透過觀察、訪談等多元面相，
針對孩子的心理及行為進行進一步的了解與分析。且量化研究在執行過程較缺乏 彈性，對於每天存在變動性的班級、課程及極富創造力的孩子身上，並不適用。
因此，研究者面對教學現場實際遇到的問題決定使用行動研究，將以正向心理學 的觀念融入於情意教育課程，並於班級中實施。期望在實施的過程中，藉由不斷 的觀察、回饋、反思、再行動的歷程，修正及調整行動策略，以解決教學現場的 問題。
二、從研究目的來看
行動研究最主要的目的即是解決教育現場實際遭遇的問題，透過計畫、執 行、觀察、回饋、反思和再行動的歷程，逐步修正行動策略，以解決教學現場的 問題。本研究對象是研究者目前任教的六年級學生，針對研究者日常觀察及與家 長溝通後，對於學生在高年級時面臨到的問題，研擬一套適合本班學生的情意課 程。希望透過課程的實施，讓學生建立自信心，另外在面對困境及未來的學習時，
能以樂觀、正向且積極主動的態度面對並處理問題，並與周遭的人建立和諧的人 際關係。
三、從研究價值來看
雖然目前已廢除聯考制度，取而代之的是基本能力測驗及指定科目考試，但 升學壓力並未因此而稍微減輕，反而因為採納在校成績…等因素，造成學生學業 壓力不減反增。在龐大的升學壓力下，家長無不希望自己的孩子能脫穎而出，考 取心目中的好大學，確保未來的發展一路順遂，所以只要能額外加強的科目，都 盡可能讓孩子有多一點的學習機會。這種「望子成龍、望女成鳳」的心態讓孩子
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慢慢喪失童年生活，取而代之的是讀不完的書，補不完的習。學校方面，為了衝 高升學率，提升學校知名度，強調認知方面的學習，其他的技能和情意方面的學 習，並未受到重視。這樣的教學方式，無疑是讓學生成為考試機器，只重學科學 習，忽略了內心情意的發展。當面對情緒問題、人際關係、生涯規劃等自己無法 解決的問題時，往往缺乏解決的能力，更甚者更有輕生的念頭。因此學校情意教 育課程的推動不容忽視，更無法取代，應從小開始，建立學生正確的態度與價值 觀，以正向心理學的理念，透過正向思考、樂觀學習、肯定自己的態度面對未來 的學習及挑戰。
研究者所帶的班級為六年級，雖然國中畢業後因十二年國教政策執行的原 因，可以不須經過基本能力測驗而直升高中，但並未能因此減低他們學習壓力。
在面對龐大的學習壓力、青春期的變化等影響下，學生的心理及行為也會因此受 到影響。研究者本身即是班級導師，站在教學與輔導的最前線，在班級中能發揮 最大的影響力。透過研究主題實施教學行動方案，將可更了解如何在班級實施情 意教育課程，並提出個人的結論及建議，提供教育現場的教師作為參考。
四、從促進專業成長的角度來看
自 1999 年迄今，針對情意教育的研究只有十二篇，其中以正向心理學角度 出發的研究僅有兩篇，顯示國內針對情意教育的研究甚少，大部分都是探討情緒 教育的研究。但情意教育不僅僅只有情緒教育，情意包含著情感與意志，範圍涵 蓋的更廣。因此，研究者欲進行班級情意教育課程的實施，並以正向心理學為取 向，以正向心理學三大內涵，即正向情緒、正向人格特質及正向組織為主要課程 設計架構。教育部自九十二學年度全面實施九年一貫課程以來，教師從以往課程 的執行者蛻變成課程的設計者。從以往既定的官版教科書，到現在坊間百家爭鳴 的教科書，教師除了選擇適合學生學習的教科書外，在面對新的課程的同時，不 僅要設計符合學生需求的教學內容，也必須針對學生的個別差異實施多元評量。
在這歷程中，教師也從以往被動執行的角色轉變成主動的學習者。
對研究者而言，教師工作之所以吸引人，是因為每位學生都有各自的氣質，
對於同一個問題所產生反應也不盡相同。且在教育現場因為和學生直接面對面接
觸，對所實施的教學活動也能在第一時間知道學生的反應，知道自己下次實施類 似課程時應注意的部分或是可以增加那些額外活動，藉以豐富學生的經驗等。這 種種的一切，都讓研究者認為教學是一項頗具挑戰性且吸引人的工作。
藉此研究的機會，不僅可以讓研究者針對班上學生所遭遇的問題尋求解決的 策略，希望孩子能在課程實施後能有所收穫，另一方面，也能促進研究者的專業 成長，增進課程規劃、設計及執行能力。
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