在進行教師教學成效評鑑部分，研究者將從教師自我評鑑及學生評鑑兩個部 分說明，以評鑑課程實施的優劣及改進之處，現分述如下：
一、教師自我評鑑
研究者將教師自我評鑑共分五個項目，分別為教學前的準備、教材內容、教 學表現、師生關係以及學習評量等，以評估自己整體教學表現。
（一）教學前的準備：充足的準備，有助於教學的進行
在進行情意教育課程前，研究者蒐集並閱讀正向心理學的相關文獻，分析及 歸納主要概念，並將其概念作為課程設計的主要概念，依此三大概念分別對應三 大單元，設計符合概念的教學活動。每一個教學活動，研究者配合學生學習發展 及生活經驗，參考不少的書籍，設計適合班級學生的課程及活動學習單。此外，
在課程設計完成後，也將設計好的課程拿給指導教授及研究諍友審閱，希望從專 家及研究諍友的角度給予課程改良的寶貴意見。在教學前，研究者也會仔細觀看 教案內容，熟悉教學流程，提升教學流暢度。種種教學前的準備，都是希望進行 情意教育課程時，能順利呈現教學內容，讓學生有完整的學習。
（二）教材內容：豐富多元的學習內容及方式
目前教育部尚未關於情意教育的研發正式課程，大多都是學校及教師根據學 生的需求自行研發和設計。因此，對研究者而言，設計課程是一個極大的挑戰，
除了配合學生的發展階段，另外也希望能藉此讓學生擁有正向的學習態度，所以 在教學前，研究者會針對課程內容蒐集相關資料，例如：故事、文章、影片等，
以求在課程實施時，能給予學生豐富的教學內容，提升其學習動機和學習成效。
謝水南（1995）認為實施情意教育也運用多元的教學策略，如角色學習（楷 模學習、角色扮演）、價值教學（困境抉擇、道德判斷、多元文化）、體驗學習（敏 感順練、合作學習、意志力訓練）、審美教育（藝術鑑賞與創作、生活美學、愛 心教育）、性靈教育（自然教育、生命教育、宗教信仰、東方修持）等，方能幫 助學生學習。因此，研究者在課程中運用了許多教學方式，如討論、戲劇表演、
美勞活動等，讓學生在教學過程中，展現自己的能力、學習的成果及與同儕互動 的機會。從宋宜宣（2009）、林昭瑾（2006）和蔡佳霖（2007）的研究中得知透 過故事文章及戲劇教學活動不僅貼近學生生活、引發學生思考的廣度且能提供學 生發展社交的平台。研究者從學生的表現也反應出研究者當初的規劃是正確的，
學生對於內容相當的感興趣，也相當熱衷課堂的參與討論。
（三）教學表現：未能妥善掌控時間及本身教學經驗不足，降低教學成效 在進行情意教育課程時，往往容易因學校活動或班級事務影響而縮短教學時
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間，也因為教學時間縮短，所以部分教學內容也容易被簡略帶過，而無法深入探 討，實屬可惜。另外，因研究者本身較為理性，對於偏向心理層面的事物較缺乏 深入探討的能力，有時僅就表面或論理的方式進行說明，在深入探討及價值內化 方面實有努力的空間。此外，因為班上人數較多且時間有限，無法讓學生盡情發 表，暢所欲言，這部分，研究者也僅能採取盡量讓每位學生都有發表的機會為原 則，在有限的時間內，讓學生說出內心的想法。
經過這次的情意課程教學，讓研究者了解自身教學經驗尚有不足，且需要加 強的方向，例如班級經營的能力、提升自我感受及敏銳度等，都讓研究者獲益良 多。
（四）師生關係：良好的師生關係有助於課程的進行
課程是否能在課堂中被學生接受，內化為價值觀且發揮學習成效，除了課程 設計、活動安排、教學準備外，師生關係佔了很重要的一部分。良好的師生關係 與平時師生間的互動及和諧的班級經營密不可分。曾秀蓮（1996）認為營造和諧 的班級氣氛對實施情意較學是有幫助的，教室氣氛良好不僅可以讓學生安心學 習，且有助於提升思考及創造力，因此班級導師應從帶心開始，營造優質的班級 氣氛。研究者自五年級開始擔任研究班級的導師已近兩年，在教學方面採取尊 重、傾聽、讚美的方式鼓勵學生多多發言，述說心中想法，平時也常對於學生的 表現，表達自己的想法。另外，當學生在小日記中抒發情感時，也常給予正向的 鼓勵，給予支持。所以，研究者雖然在學生心中是較嚴格的老師，但也是一位公 平、以身作則的老師，所以學生願意與研究者分享自己的喜怒哀樂及心中秘密，
讓研究者備感溫馨。藉由這樣師生雙向溝通的互動方式，較能拉近彼此的距離，
同時在情意教育課程的實施過程中，學生也能盡情地發表心中想法、讓課程收到 事半功倍之效。
（五）學習評量：多元化的評量管道了解學生學習成效
情意目標沒有標準答案，也無法量化，更不是一朝一夕可以達成，所以實施 評量時需要透過長期的觀察、重視學生學習過程及學習結果、蒐集學生對教學的 反應資料等多元的方式，評斷學生學習的成果，（謝水南，1995；周天賜，1988；
胡憶蓓，1997）。情意教育的成效是需要給予學生時間接受、反應、內化為個人 的價值觀，進而在生活中確實行動，也因為情意教育需要時間的醞釀方能看出成 效，無法立即展現，所以往往產生不易評量的情況。研究者在設計課程之初，即 藉由學生小日記、教師觀察、學生自評、家長回饋等多方面進行評量。
在學生小日記方面，學生常在進行一個單元活動後，立即在小日記抒發自己 上課的感受，有些感受力及行動力強的學生，甚至能立即運用在生活中。對於一 些語文程度較弱的學生，雖能感受到他喜歡情意教育課程，但卻礙於文字的關 係，而無法詳細描述心中感受。因此，除了小日記的分享回饋外，教師平時的觀 察和家長的回饋就更顯得重要了，如此才能以多面向的角度了解學生的轉變。
在進行教學單元的前後，研究者對於班上學生皆進行了教學的前後側，以及 課程結束後的課程回饋。從學生的自評中，不難看出學生對於自身成長的肯定，
除了喜歡情意教育課程的內容外，對於自己所獲得的收穫也給予正向的肯定。
此外，研究者也可從教室觀察中了解學生行為的實踐，並給予適時的提醒與鼓 勵。另外，藉由與家長溝通的機會，也可以了解學生在家的行為及家長對班級實 施情意課程的想法，進行交叉檢證。
二、學生評鑑
透過蒐集學生的學習單、聯絡簿小日記及情意課程回饋單，可以了解學生對 於實施情意課程的感受、想法及影響，藉以提供研究者日後課程改進的參考。研 究者進行完十週的情意課程後，在隔週發下情意課程回饋單。針對學習單、聯絡 簿小日記部分，研究者已於學生學習成效評鑑之學生文件分析做詳細說明，茲不 再贅述。現將學生填寫的情意課程回饋單整理分析如下：
（一）學生對情意教育課程喜好程度
在課程回饋單中，研究者將對情意教育課程的喜愛程度分為很喜歡、喜歡、
沒感覺、不喜歡和很不喜歡這五個向度，由學生勾選自己的喜好程度，學生勾選 的結果如下表 4-3-4：
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表 4-3-4 學生對於上情意教育課程之喜好程度摘要表
項目 人數 百分比
很喜歡 16 47%
喜歡 18 53%
沒感覺 0 0%
不喜歡 0 0%
很不喜歡 0 0%
合計 34 100%
由表 4-3-4 得知，全班 34 位學生對於情意教育課程都表示喜歡，其中 47%
的學生表示很喜歡，因此可以肯定學生對於情意教育課程的接受度是相當高的。
這樣的結果給予研究者一個很大的正向鼓勵，激勵研究者持續在所任教的班級實 施情意教育課程。
此外學生喜歡情意教育課程的原因，研究者也將之整理分析如表 4-3-5：
表 4-3-5 學生喜歡情意教育課程原因摘要表
項目 人數 百分比
上課內容豐富有趣 25 74%
可以更了解自己 11 32%
增加和同學互動的機會 11 32%
學會和他人互動的方式 7 20%
上課氣氛輕鬆、沒有壓力 6 18%
可以欣賞許多影片 4 12%
可以聽到許多故事 3 9%
可以動手做美勞 3 9%
可以進行戲劇活動 3 9%
由表 4-3-5 得知，學生喜歡上情意教育課程的原因前三名分別是「上課內容 有趣」、「可以更了解自己」以及「增加和同學互動的機會」。可見透過多元的上 課方式，如故事、戲劇表演、美勞創作、影片等，學生的接受程度較高，也較樂 於學習。其次情意教育課程可以讓學生更加認識自己，不論是在正向情緒、正向
人格特質或是與他人互動方面，都能得到收穫。在實施情意教育課程中，可以，
學生藉由參與活動，增加彼此互動的機會，對於這樣的互動方式，學生也相當喜 歡呢!
（二）各教學單元的喜好程度
情意教育課程包含了三個單元，共七個活動，研究者在回饋單上讓學生勾選 每一單元最喜歡的活動，並寫下喜歡的原因，茲將學生勾選結果整理分析如下。
1.「情緒小達人」教學單元方面
表 4-3-6 學生對「情緒小達人」教學單元活動喜好程度摘要表
項目 人數 百分比
情緒面面觀 18 53%
我的想法會轉彎 10 29%
溫暖你我的心 6 18%
合計 34 100%
由表 4-3-6 得知，學生在「情緒小達人」教學單元中，最喜歡的活動是「情 緒面面觀」，其次是「我的想法會轉彎」，最後是「溫暖你我的心」。研究者針對 學生喜歡的原因整理摘錄如下表。
由表 4-3-6 得知，學生在「情緒小達人」教學單元中，最喜歡的活動是「情 緒面面觀」，其次是「我的想法會轉彎」，最後是「溫暖你我的心」。研究者針對 學生喜歡的原因整理摘錄如下表。