本研究之情意教育課程依照正向心理學三大內涵：正向情緒、正向人格特 質及正向組織進行規劃，參考楊俐容（2006）等人著作的我是 EQ 高手四部曲、
常雅珍(2005)國小情意教育課程－正向心理學取向、國小六年級上學期綜合領 域課本(翰林版)、陳玉蟬(2001)情意教學魔法書及蒲公英(2011)希望月刊七、八 月號等書目，輔以研究者的教學實務經驗及教育專業素養，針對本班學生身心 發展、特質及所面臨的問題，設計適合之情意課程，以培養學生成為具備正向 情緒、擁有正向思考、樂觀、感恩的態度及能與他人發展良好的人際關係的好 公民。
一、正向心理學取向之情意教育課程時間規劃。
本研究之情意課程進行時間規畫為 100 年 9 月 8 日起 100 年 11 月 14 日止，
每週 2~4 節課，每節 40 分鐘，共為期九週，課程實施主要運用綜合活動領域及 藝術與人文（美勞課）時間進行情意教育課程活動。綜合活動領域在內涵上重視 學生自我發展、生活經營、社會參與等生活實踐能力，能引導學生進行體驗、省 思及實踐，而情意教育課程的目的是希望學生透過課程的學習，將所知所感實踐 於日常生活中。另外，情意教育課程中的美勞創作，除了能達到肯定自己與同學 的正向特質的目的外，在創作的同時，也可達到涵養人文素養的藝術學習目的，
這就是研究者選擇這兩個領域實施情意教育課程的原因。
二、正向心理學取向之情意教育課程內容規劃。
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正向心理學三大主要內涵為正向情緒、正向人格特質及正向組織。研究者依 此三大內涵及理念，分別規劃了「情緒小達人」、「我真的很棒」和「有你真好」
三大教學單元。在「情緒小達人」教學單元中包含了「情緒面面觀」、「我的想法 會轉彎」及「溫暖你我的心」三個教學活動；在「我真的很棒」教學單元中包含 了「認識我真好」及「另一個自己」兩項教學活動；在「有你真好」教學單元中 包括了「幸福全家餐」及「當我們同在一起」兩項教學活動。以下分別從三大單 元分述如下：
（一）情意教育課程第一階段－正向情緒
依文獻可知，正向情緒分為過去、現在及未來，這三種情緒雖然不同，但關 係卻緊密聯繫。過去的正向情緒包含滿意、滿足、充實、驕傲和真誠；現在的正 向情緒包含了歡樂、狂歡、熱情、愉悅和流暢；未來的正向情緒包含了樂觀、希 望、信心和信任。據此，研究者規劃正向情緒單元時認為學生應該了解何謂正向 情緒，以及擁有正向情緒會為生活帶來的影響，因此，正向情緒課程內容一開始 就得先讓學生了解情緒種類開始。知道情緒的種類後，再區辨正向情緒及負向情 緒及它們對生活所產生的影響，讓孩子真切的感受到擁有正向情緒不論是對自己 及周遭的人事物都有莫大的幫助，這是進行情意教育課程第一個活動應該讓孩子 了解的。
現在的孩子挫折容忍力太低，遇到不如意的事，往往以逃避、哭泣等負面的 方式處理。現在尚且如此，那面對未來的挑戰時，又會如何呢?因此正向情緒的 第二堂課就從樂觀著手，希望班上的孩子面對生命所給予的難題與挑戰，都能以 樂觀且堅強的心去面對，以樂觀的態度看待挫折，從挫折中得到成長的力量，這 是研究者希望班上孩子所擁有的態度。
孩子生活優渥，總認為東西取得容易，周遭的一切事物似乎都是那麼的理所 當然，但事實上卻非如此，每一樣事物背後都隱藏著周遭的人對自己的關懷及滿 滿的愛。懂得知足感恩的孩子最有福，也能以更柔軟的心面對生活、對待他人。
所以正向情緒的第三個活動就以感恩的主題結尾，希望學生能多用心感受自己所 擁有的一切並心懷感激。
在正向情緒此一內涵中，研究者依上述想法規劃了「情緒小達人」這一個單
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才是最重要的。了解自己的長處後，也要知道自己的劣勢，改進自己的劣勢，避 開可能的危險，在適合的時機，發揮本身的長處。所以研究者藉由 SWOT 的活 動設計，讓孩子對自己有更進一步的認識。
在正向人格特質此一內涵中，研究者依上述想法規劃了「我真的很棒」這一 個單元，內容包含了「認識我自己」及「另一個我」兩項教學活動，希望能讓學 生藉由活動更加了解自己的長處，進而喜歡自己、肯定自己，對自己充滿信心。
將正向的人格特質運用在生活中，證明自己是充滿能力及自信的孩子。課程規劃 內容如圖 4-1-3。
圖 4-1-3「我真的很棒」教學活動規劃
（三）情意教育課程第三階段－正向組織
文獻中得知，正向組織是一個可以建構及培養個人「正向情緒」與「正向人 格特質」的環境，包括家庭、工作環境、社會等。透過在正向組織中發揮個人長 處，才能獲得真實的快樂及滿足感，也才能達到福樂的境界。它也是利用自身長 處來提升社交能力，例如：責任、禮貌、團隊合作…等，目的在使個人感到滿足 及幸福感。目前，班上的孩子們接觸的環境主要是家庭和學校，所以這正向組織 的內涵中，研究者將以這兩個環境為主要的課程設計。
在家庭為主的教學活動設計中，因為這階段的孩子漸漸進入青春期的原因，
在乎同儕的感受遠大於家人，往往忽略了家人的付出，對於家人的關心總是愛理 不理的。所以在課程設計上將從同理心的角度出發，希望能讓孩子知道這樣的態
認 識 我 自 己
另 一 個 我 我真的很棒
度很容易讓關心我們的家人受傷的，而我們應該以正向且積極的言語與行動表達 自己的感謝與付出。在以學校為主的教學設計中，高年級的孩子開始會有小團體 出現，小團體的優點是能凝聚同學的情感、增進彼此的情誼及團隊合作，但在負 面的影響上也很容易造成排擠的狀況出現。在這個教學活動設計中，同樣也以同 理心的角度出發，希望他們能感人所感，發揮自己的長處、運用正向語言，與同 學發展良好的人際關係。
在正向組織此一內涵中，研究者依上述想法規劃了「有你真好」這一個單元，
內容包含了「幸福全家餐」及「當我們同在一起」兩項教學活動，希望讓學生將 前兩個單元所學到的內容應用在家庭及學校兩個環境中，並建立與家人及同學間 的良好的互動及情感的交流。課程規劃內容如圖 4-1-4。
圖 4-1-4「有你真好」教學活動規劃
依照上述三個階段的情意教學活動規劃與設計，將本研究的課程內涵架構圖 整理如下：
幸 福 全 家 餐
當 我 們 同 在 一 起 有你真好
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100/9/29
我真的很棒
100/10/20
有你真好
如表 4-1-3：
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階段的教學主要內容是讓學生認識自己的正向人格特質，並將正向人格特質發揮 在日常生活中，藉由運用本身的長處，從中得到滿足，進而肯定自己，對自己充 滿自信。
提升學生自我概念，並對自己充滿信心後，最後進入第三階段「有你真好」。
「有你真好」單元中包括了「幸福全家餐」及「當我們同在一起」兩項活動。了 解自我的正向人格特質後，希望學生能將正向人格特質實際運用在自身的環境 中，包括家庭及學校，發揮正向功能，並建立與周遭人事物的良好關係及親密情 感。
（二）教學活動安排
本研究之情意教學課程共分三大單元，每個單元下分兩到三個教學活動，教 學活動時間為兩節課，共八十分鐘，於 100 學年度上學期綜合活動課及藝術與人 文課（美勞課）實施。在每個教學活動中，共分為「暖身活動」、「發展活動」及
「綜合活動」三階段進行。
1.暖身活動
暖身活動的目的主要是引起學生興趣、喚起學生先備經驗，讓學生做好進 入課程的準備，以利發展活動的順利進行。故研究者在暖身活動安排了「故事 分享」、「分組搶答」及「自我測驗」三項活動。其中以「故事分享」所佔的比 例最高。因為潛移默化、寓教於樂的教學方式往往比說教式的生活教育教導更 容易吸引孩子的注意，激發學習的興趣，也較容易內化到孩子心靈。透過「隱 喻」的方式可以避免學生認為教師是在指責他的誤會，降低師生間的衝突，也 可以從故事中檢視自己的行為，發揮同理心。隱喻故事可以分成解決實際問題 的隱喻故事及結構性的主題故事兩類(常雅珍，2002)。因此，在暖身活動中，
研究者加入隱喻故事，希望透過故事激發孩子學習的動機，藉由故事開啟當次 課程的主題。因此研究者參考了常雅珍(2005)國小情意教育課程－正向心理學 取向一書中的隱喻故事，融入於暖身活動中。
2.發展活動
發展活動為主要教學活動的進行，透過發展活動傳達本次上課的主要意涵，
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本研究之發展活動主要以「討論發表」為主，輔以「影片欣賞」、「美術活動」、「訪 問活動」等活動。歐用生（1998）表示透過共同研究、小組討論、問題解決法等 團體活動，增進學生積極參與、合作學習的機會，並從過程中，培養批判思考、
人際互動、尊重他人的態度。因此，研究者在發展活動中安排了相關活動，希望 學生在參與活動時，建立學生批判思考、互助合作的態度，也希望在尊重、和諧、
平等及雙向溝通的班級氣氛下，學生透過發表自己的想法及與班上同學的共同討 論，發現不一樣的觀點、激盪出不同的火花，讓學生視野也將更加寬廣、開闊。
3.綜合活動：
綜合活動是在主要教學活動結束後，教師統整本次課程概念，讓學生對課程
綜合活動是在主要教學活動結束後，教師統整本次課程概念，讓學生對課程