研究者進行研究期間，也有一些研究諍友提供研究者寶貴的批評與建議，讓 置物櫃 黑 板
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生 座 位
教 師 座 位
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研究者能從不同的角度，看到自己的盲點，進而改善。T1、T2、T3、T4 和 T5 都是研究者的好夥伴，也是同學年的老師，不論是在教學、班級經營及行政方面 都有相當豐富的經驗。
一、T1 教師
T1 教師任教於六年一班，臺東大學初等教育學系畢業，教學年資 16 年，在 希望國小已服務 11 年。對於學生問題能從多方角度進行剖析、深入了解，並設 法解決，和學生及家長相處融洽，是一位頗能掌握學生心理且深受學生喜愛及家 長信賴的老師。
二、T2 教師
T2 教師為科任教師，曾與研究者在同一學年任教三年，於 100 學年度接任 學校行政工作。臺東大學教育研究所畢業，教學年資 18 年，在希望國小已服務 5 年。T2 教師曾獲縣內教學卓越獎的肯定，對待學生極具愛心與耐心，重視學 生品格的陶冶。和學生交談時，經常使用正向語言給予鼓勵及肯定，與學生及家 長相處相當融洽，是一位深受學生喜愛及家長信賴的老師。
三、T3 教師
T3 教師任教六年四班，臺東大學語文教育學系畢業，教學資歷 10 年，在希 望國小已服務 5 年。T3 教師個性直率隨和，與學生及家長互動熱絡，班級氣氛 和樂融洽。
四、T4 教師
T4 教師任教六年五班，臺東大學文教行政研究所畢業，教學年資 14 年，在 希望國小已服務 13 年。T4 教師行政經驗豐富，曾任本校輔導主任多年，對於學 生心理及輔導技巧有深入的了解。總是能從輔導的角度處理學生問題，因此頗得 學生及家長的信任，與學生及家長互動甚為融洽，是一位讓人信賴的老師。
五、T5 教師
T5 教師任教六年六班，臺東大學文教行政研究所畢業，教學年資 8 年，在 希望國小已服務 8 年。T5 教師活潑開朗，是一位正向思考的老師，面對學生行 為問題，總能從正向積極的角度帶入問題核心，讓學生改正自身的行為，極具教
育熱忱。班級氣氛熱絡融洽，平時除了與班級學生互動和樂外，對於親師溝通更 是不遺餘力，積極建立良好互動關係，是一位教學認真的老師。
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第四節 研究者的背景與角色
研究者即研究班級的導師，民國 90 年畢業於屏東師範學院幼兒教育學系，
因在大學期間修畢國小教育學程，所以畢業後選擇進入高雄市民權國小實習。
教育實習結束後，陸續在高雄市成功國小、瑞祥國小及鼓山國小擔任代課教 師，民國 93 年幸運考上臺東縣國小正式教師。民國 97 年進入希望國小任教，
一直擔任高年級班級導師迄今。
研究者教育實習結束後，經過兩年教師甄試方考上正式教師，所以格外珍 惜這一份得來不易的教職工作。除了平日教學工作的準備、研習及學分進修 外，也利用課餘時間請教資深教師班級經營、教學方面及親師溝通的相關問 題。在學校中，與同事相處融洽，在同事及家長眼中也是位認真負責的老師。
在希望國小任教三年期間，研究者除了本身重視學生本身的課業學習外，
更重視學生的品格培養、人際關係及問題解決能力，希望學生能在優質的環境 下，學習到各項能力，發展他們的潛能。在教學過程中，發現高年級學生之間 常有衝突產生，而這些衝突也常影響他們之間的人際關係。但衝突常起因於當 下的態度、看事情的角度…等。此外，高年級學生因進入青春期的原因，生理 及心理產生極大的變化，影響他們對自己的看法並重視他人對自己的想法，這 些影響對於自我概念及自我認同佔有極重要的部分。所以研究者希望針對本班 學生所面臨的問題設計一套正向心理學取向之情意課程，改善學生的問題，期 待他們能從中認識自己、了解自己、喜歡自己，進而用積極、樂觀且正向的態 度面對問題。
第五節 資料蒐集與分析
本研究採取行動研究模式，在研究的過程中需透過資料的蒐集，進行修正與 反思的歷程，藉以調整行動方案，俾使能更加符合研究的目的。本研究資料蒐集 方式與分析如下：