教學過程中，學生對於探索科學遊戲課程特別有興趣，所以需特別注意班級
秩序、上課安全、場地限制、時間控制等問題，經過幾次教學之後，慢慢地能夠 掌握整個班上的上課情況，以下歸納幾個原則：
一、教學時程難以掌控
本研究的科學遊戲是以學生為中心，讓學生主動探索並察覺問題之所在，故 幾個流程步驟之間教學者必須確實掌控，若時間過長，將使學生無法專注，若時 間過短，學生又無法盡情探索，所以教學者在科學遊戲教學的過程中必須掌握各 組的進度，適時提醒與叮嚀，以方便掌控整個時程。
二、上課秩序難以控制
科學遊戲進行過程中，要學生皆處於安靜狀態即無法達到探索的目的，但是 若完全讓學生自由自在的探索，上課的秩序會雜亂無章。所以，教學者可以在上 課時先說明上課的程序與流程，讓學生清楚知道每一個階段要進行到哪個部分，
在上課過程中也慢慢與學生培養默契，何時該注意聽講，何時可以盡情的練習和 討論，如此便能掌握班級上課的氣氛；而研究者的教學經驗也很重要，累積幾次 的經驗之後，慢慢地能掌握學生探索的動向，適時的引導讓學生可以掌控自己小 組的學習進度。
三、探索過程氣氛不佳
科學遊戲在競爭的過程難免有輸有贏，而物質與精神的鼓勵則扮演一個關鍵 性的角色，適時的鼓勵可以激發學生繼續探索的動力，適時的鼓勵也可以在學生 遇到困難或問題時給予支持和勉勵，讓學生能夠繼續堅持下去。特別在第三循環 時增加了「競賽獎勵機制」和「目標獎勵機制」（詳見第四章第四節），提高了 學生的參與動機，觀察競賽表現較前兩個循環顯得更積極。
許義宗（1981）認為科學遊戲需要鼓勵與適時指導。所以研究者在第三循環 的科學遊戲中融入了一些教學小技巧，如以「競賽機制獎勵」和「目標獎勵機制」
方式來鼓勵學生，發現學生在探索過程中更積極、更努力。原本學習動機低落的
學生也會受到小組成員強烈學習慾望感化，轉而變成正面積極的態度，一起與大 家共同參與科學遊戲的探索過程；而教學者必須適時調整獎勵制度，避免獎勵過 於浮濫，無法達到鼓勵的效果，過程中教學者仍必須適時強調，學習歷程的經驗 更勝於獎勵的物品，以精神上的獎勵來引導學生學習，以物質上的獎勵來刺激學 生的學習動機。
四、教學場地的受限
本研究的科學遊戲－聲炮DIY、報紙繩索、水火箭都有環境上的限制。在聲 炮DIY部分，由於是比賽那一組的聲炮能夠擊滅最遠的火源，所以競賽時要讓空 氣擾動的情形降到最小，如本章第二節和圖4-2-4所示，競賽場地若在正前方，
後三組的小朋友欲觀賞與學習其他小組的成果發表時會有部分限制，且有時會發 現有些正專注於實做的小朋友及場地外圍小朋友也無法專心或直接觀看發表；在 報紙繩索部分，由於載重時需承載許多寶特瓶，故載重腳架的周圍需要安全的管 制，且爲了讓全班便於觀察，需將競賽場地移至教室中央，如本章第三節圖4-3-3 所示，為了讓競賽場地再大一些，特別將後三組的桌子向後移動，但空間仍有所 限制；在水火箭部分，競賽與練習時，全體人員需到室外場地才能實施水火箭的 競賽與練習。以上種種因素都需考量現實環境的限制，教學者需事先規劃好，才 能讓整個教學流程順利進行。
第六節 研究者的反思與專業成長
行動研究的過程中，研究者記錄整個歷程並交叉比對所有的資料、學習檔 案，經過不斷反覆思索，修正、檢討過程中需改進的部分，本節將研究者行動研 究歷程的反思與研究者專業成長整理成二個部分，第一部分為科學遊戲設計能力 的提升，第二部分為教學實務能力的提升、第三部分為研究能力的提升，以下將 分別說明之。