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科學遊戲教學可以讓學生實際體驗玩中學、做中學,教學中融入科學的原理 和知識,藉此遊戲過程刺激學生的思考能力,進而發現問題所在,小組合作學習 嘗試如何去解決問題,以達到九年一貫課程的教育目標。科學遊戲教學的設計和 推廣可以將科學教育與生活緊緊地融合在一起,激發學生學習科學的興趣,這正 也符合杜威的教育思想:「教育即生活」。

在國外學者的研究上,Trollinger(1977)對遊戲應用於學習中指出下列八 項見解(引自林堂麗,2003):

1.藉由遊戲過程中,對有價值的正確知識的使用,是遊戲所要教導的實際知識。

2.某些遊戲能夠提高學生的批判性思考和作決策的技巧。

3.人們對遊戲的活動參與,能夠提昇知識的記憶。

4.在模仿的遊戲中,教師的角色已經從知識的模仿者轉變為知識的推動者、資 源者。

5.許多學生也許可以遇見未來生活的相關訊息,然而遊戲通常是真實生活情況 的模型。

6.在學習的過程中,透過活動的參與,使遊戲激發學生。

7.遊戲是跨多元學科的,遊戲要求在主要的訓練中,運用許多的技巧。

8.遊戲也許能夠適當的結合,不同種類的課程需求。

科學遊戲的教學希望培養學生思考的能力,洪文東(2004,11月)研究歸納 指出,九年一貫課程「自然與生活科技領域」在思考智能的分段能力指標方面,

二百三十二個分段能力指標佔了其中的二十四項,依學習階段次目標可區分為有 創造思考、解決問題、批判思考、綜合思考、推論思考等五項(見表2-3-1)。

表 表表

表 2222----3333----1 1 1 1 思考智能之分段能力指標分類表思考智能之分段能力指標分類表思考智能之分段能力指標分類表思考智能之分段能力指標分類表

階段一 階段二 階段三 階段四 合計

創造思考 2 2 3 2 9

解決問題 3 2 2 2 9

批判思考 0 1 1 1 3

綜合思考 0 0 0 1 1

推論思考 0 0 0 2 2

合計 5 5 6 8 24

資料來源:引自洪文東(2004:248)

教育部(2003b)在九年一貫課程自然與生活科技學習領域課程綱要閱讀中 提到:思考智能的分段能力指標內容中有關解決問題部分之舉例說明如下表 2-3-2。

表表表

表 2222----3333----2222 思考智能之分段能力指標思考智能之分段能力指標思考智能之分段能力指標思考智能之分段能力指標有關解決問題部份說明有關解決問題部份說明有關解決問題部份說明有關解決問題部份說明

學習階段 分段能力指標內容 舉例說明

6-1-2-1 養成動手做的習慣,察覺 自己也可以處理很多事

6-1-2-2 學習安排工作步驟 說明:此中「學習」表示可模仿的或 嘗試著做看看的意思。

第一階段

6-1-2-3 學習如何分配工作

第二階段 6-2-3-1 養成主動參與工作的習慣

學習階段 分段能力指標內容 舉例說明

研究者整理有關遊戲與科學遊戲教學的相關研究,如下表 2-3-3:

綜合以上相關研究,研究者發現遊戲型態教學有助於提升學習態度和問題解 決能力,科學遊戲可以融入自然與生活科技領域教學,而科學遊戲也可以培養學 生問題解決能力、學習態度和過程技能。總而言之,研究者若要以科學遊戲增進 學生問題解決能力,就要在教學進行中仔細考量如何運用教學材料、如何將影響 教學因素降到最低、教學時機何時適合等狀況,才能順利達成研究目的。