本段分為二個部分來分析，第一個部分是研究對象課室觀察記錄表分析；第 二個部分是學生的學習單與檢核表之分析，包含活動結束後所寫的學習單、自我 問題解決能力檢核表和小組互評表。
一、研究對象課室觀察記錄表分析
研究者與參與觀察教師將小組學習過程完整記錄下來，整理如附錄十。根據 統計，發現小組表現呈現【普通】程度的有「小組秩序是否表現良好」、「學生 是否自願擔任小組中的任何工作」、「學生是否都有參與」，提供研究者自我的反 省與檢討。
研究者反覆觀看 DV 錄影資料，在探討「小組秩序是否表現良好」部分，與 報紙繩索、聲炮 DIY 科學遊戲相比較。在室內時，各組的成員會在自己的工作桌 實做和探討，不會到其他組別去騷擾同學，可以看到學生很認真的做水火箭和發 射軌道，詳見研究者手札[手札-007-20070108]。
今天實施水火箭的教學，預計教學的課程為第 1.2 節課，早上共完成 2 節課的 教學，包含活動一：誰飛得最遠，今天特別加入飲料兌換卷的獎勵，看到小朋
友比往常又更認真了許多。 （手札-007-20070108）
為了落實第二循環教學的省思，本次一開始教學時即以「競賽獎勵機制」和
「目標獎勵機制」方式來鼓勵小朋友，所以發現學生很認真的做水火箭和發射軌 道。
但仍有少部分學生忘記帶材料或遺忘在教室裡，影響教學活動的進行，也影 響教室的秩序，為了將影響各組進行的因素降到最低，研究者特別讓部分學生回 教室拿或去資源回收區收集材料，甚至有一組學生還利用下課時間到其他班級去 尋找寶特瓶和廢紙箱，詳見訪談錄音[錄音-001-20070116]。
S33：喔~他們每一班每一班去找寶特瓶和紙箱，就是因為我們忘記帶東西，他 們每一班每一班去找寶特瓶和紙箱。
研：誰？誰去找？
S33：S08 和 S07。
研：他們自己跑去找。
S33：我們都沒有說，他們就下課自己去。 （錄音-001-20070116）
S07和S08平時是屬於較懶散型的，很少會主動要做事，可見這次的水火箭科 學遊戲促使他們更積極、更努力，才會放棄下課打球的時間而跑去找材料。
在主題二「誰飛得最遠」（自製發射器）室外競賽時，巧遇六年級另外一班 上自然課，該班任課老師看到水火箭的競賽，特別詢問是否可讓該班留下來在旁 邊觀摩1節課，增加學習經驗，在學期末時也會讓這個班來玩一下，由於不影響 上課的進行，所以讓這個班級在旁邊觀摩1節課。學生在競賽過程中，第1、2、5、
6組幾個調皮的學生看到旁邊觀摩的班級有自己的好朋友，偶爾會利用空檔離開 小組跑過去聊天，引發小組其他組員的抗議，難免會影響科學遊戲的進行，研究 者發現如此的情形，經過介入處理才讓這些學生再回到小組去完成任務。
在「學生是否自願擔任小組中的任何工作」和「學生是否都有參與」的部分 來說，雖然看到學生很積極的做事，每一種工作都可以幫忙，但到了要練習和競
賽的時候，卻有很多學生爭著要擔任發射手的位置，如第1、4、5、6組的S02、
S05、S10、S11、S14、S15、S16等幾位學生急欲爭著想操作水火箭，此時就會發 生一些爭吵的行為。
第三循環的教學，研究對象的表現剛好相反，經過兩個循環的教學之後，
S07、S08在這次活動中反而不會與女生爭吵，而是與大家分工合作，展現團結的 力量，詳見訪談錄音[錄音-012-20070116]。
S32：因為全組都很團結，讓我很高興。<比 YA 的手勢>
研：喔~全組都很團結讓妳很高興，怎麼說呢？
S32：嗯~可能這次男生對這次的水火箭比較有興趣吧！
研：嗯哼~還有嗎？妳們怎麼促進妳們的團結呢？
S32：分工合作…尤其是男生、、、、
研：所以…這次的分工合作做的不錯嗎？
S32：嗯~ （錄音-012-20070116）
有了這次的團結合作和組員的積極參與，在競賽的過程中，雖然也失誤幾 次，但整體的表現和積分是名列前矛。
二、學習單與檢核表之分析
（一）學習單的分析
整理學生的學習單，發現學生認為水火箭若能運用在日常生活中，尚有多種 實用的功能，如傳遞書信、傳送東西、空中灑水澆花、消暑的遊戲、瞭解飛彈發 射的原理、典禮時的禮炮等等。
水火箭科學遊戲的探索過程中，學生所遭遇的困難和解決方式均詳細的記錄 在學習單上，歸納如下表4-4-1水火箭科學遊戲全班學生遭遇的困難和解決方式。
學生一開始並無以環保材料製作水火箭的經驗，研究者的設計是讓學生親自 以寶特瓶來製作水火箭，嘗試從做中學習並解決所遇到的問題，並非坊間的水火 箭材料包，裡面有各式各樣的材料，按步驟組裝即可完成。
表
彈頭會影響空氣的導流，各組在製作上也要因不同造型而遭遇不同的問題。
在主題二之後，實做的難度越來越難，研究者將主題一所提供圓筒軌道收 回，改由學生自行研發自製發射軌道，過程中也必須考量各組水火箭的型式、軌 道的材質、是否能調整發射角度、是否會因發射後所噴射出來的水破壞軌道等問 題，嘗試逐步的解決所有問題。
在水火箭的發射與飛行中，由於非市面上的發射台座系統，而是研究者所提 供的圓筒軌道或是自行製作的發射架，所以各組要嘗試自行調整發射的角度、裝 填的水量、機翼、尾翼、調整打氣筒打氣的速率和使用的力道、塑膠塞與水火箭 的密合問題等等，以上問題皆有待各組學生需想辦法解決。
表表表
表4444----4444----2 2 2 2 水火箭水火箭水火箭小組成員互評表水火箭小組成員互評表小組成員互評表小組成員互評表情形情形情形 情形
組員代號 得分（滿分5分） 互評具體事實或理由
S07 4.8
態度積極認真、主動提供意見、參與製作、不會亂發 脾氣、攜帶材料、主導做軌道、領導大家參與競賽、
操作水火箭發射、操作打氣筒、利用下課時間與 S08 到處去找材料
S08 4.2
幫忙水火箭裝水、操作打氣筒、操作水火箭發射、利 用下課時間與 S07 到處去找材料、幫忙做軌道、提供 意見
S12 3.4 幫忙做、提醒大家注意事項、提意見、態度較積極認 真
S25 4.4
更能融入小組、情緒控制較以前好、提供很多意見、
幫忙做軌道、幫忙做水火箭、帶很多材料、樂意幫助 大家
S32 4.8
能夠真正提出自己的想法（很有主見）、幫忙做水火 箭彈頭和軌道、幫忙想意見、攜帶材料、態度更積極 認真
S33 5.0
提供意見、適時鼓勵大家、提供好建議、協調能力強、
協助大家做事、幫忙解決問題、領導大家參與製作和 競賽
（二）小組成員互評表之分析
水火箭科學遊戲研究對象的小組互評表整理如上頁表4-4-2，再與聲炮DIY、
報紙繩索單元的小組成員互評表情形（第四章第二節表4-2-7、第四章第三節表 4-3-3）相比較，可以瞭解小組中每一位成員兩個活動中互動合作、問題解決過 程，以及是否學習有成長的情形。
在本單元主題二開始的時候，研究對象整組所攜帶的寶特瓶不足，有了先前 的經驗之後，發現小組的成員會因趕不上班級其他組別的進度而無法進一步實做 時，會互相起爭執，但經過觀察之後，反而不是這樣的情形（詳見研究者手札[手 札-007-20070109]）。
今天第二組的小朋友由於帶來的寶特瓶不足，經 S33 轉述，S07 和 S08 很積極 的到各班詢問是否有空的寶特瓶，他平常不會這樣的表現，最後讓他在教職員 辦公室的資源回收區找到 2000c.c.的寶特瓶（方型），經過一番的實做和設計，
基本造型已完成，測試的結果竟然能飛的很遠，反而激勵了小組的士氣，S07 這兩天的表現真是相當的突出，展現出自信和領導的能力。（手札-007-20070109）
S07在本單元的態度較積極認真，有別於前兩個單元的表現，雖然還是會忘 記帶材料，但補救的方式則是用積極的行動來彌補缺失，而S08是S07的好伙伴，
在學習過程中也連帶著受到S07的影響，跟著一起去做事、一起討論解決之道。
而S33在水火箭的科學遊戲中表現更是可圈可點，一向是統籌大家做事，規 定大家要攜帶的材料、主持討論等事務，這次因男生相當的配合，在研究者手札 [手札-007-20070109]、[手札-008-20070109]中可得知，S07、S08配合度相當高，
會一起討論做事情，還會主動幫忙、主動站出來領導大家。
觀察第二組製作的情形，發現手工較細膩的製作是由 S33 來帶領，男生會幫忙 找材料、跑腿，其他女生則會幫忙做，在測試方面，S07 和 S08 會帶領大家，
這次的分工合作與聲炮、報紙繩索兩個單元來比較，已呈現較融合的情形。
（手札-008-20070109）
有了S07、S08的積極配合，S33、S32、S25也都感受到男生這次的積極努力，
慢慢地S07嚴然成為競賽的領導人，較細膩的工作則是由S33來領導，其他組員配 合做事，粗活的部分則是S07和S08會帶頭做，其他人則是幫忙，每人各司其職，
合作默契當然也就越來越好。S12感覺到自己小組如此的努力，雖然因個性的關 係，過程中依然沉默寡言，但偶爾仍主動會幫忙做事，也比前兩個單元的表現進 步許多。
（三）研究對象問題解決能力檢核表的分析
研究對象與全班之問題解決能力檢核表統計分析比較情形簡表如下表 4-4-3，各項內容之百分比數據詳見附錄十一之總表，研究對象問題解決能力總 表現達到符合標準的只有55%，低於全班之62%。
表 表表
表4444----4444----3 3 3 3 水火箭問題解決能力檢核分析比較水火箭問題解決能力檢核分析比較水火箭問題解決能力檢核分析比較情形水火箭問題解決能力檢核分析比較情形情形情形簡表簡表簡表 簡表
檢核結果符合（%）
各階段基本能力指標
研究對象 全班 6-1-2-1 養成動手做的習慣，察覺自己也可以處理很多事 50%50% 50%50% 57%57%57%57%
研究對象 全班 6-1-2-1 養成動手做的習慣，察覺自己也可以處理很多事 50%50% 50%50% 57%57%57%57%