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圖 4444----3333----4 4 4 4 部分學生干擾報紙繩索練習部分學生干擾報紙繩索練習部分學生干擾報紙繩索練習部分學生干擾報紙繩索練習現場示意圖現場示意圖現場示意圖現場示意圖
貳、調整期過程中學生遭遇的問題與解決方式
本段分為二個部分來分析，第一個部分是研究對象課室觀察記錄表分析；第 二個部分是學生的學習單與檢核表之分析，包含活動結束後所寫的學習單、自我 問題解決能力檢核表和小組互評表。
一、研究對象課室觀察記錄表分析
研究者與參與觀察教師將小組學習過程完整記錄下來（詳見附錄十）。根據
統計，在小組學習情形方面，發現小組表現呈現【普通】程度的有「小組是否積 極參與討論」、「小組合作氣氛是否融洽」、「小組常運用不同的方法和策略」、
「小組溝通與整合意見的能力如何」、「小組秩序是否表現良好」。
研究者反覆觀看報紙繩索 DV 錄影記錄，學生在教師佈題之後，剛開始的討 論都呈現聊天狀態，根據[20061031 錄影資料]、[20061113 錄影資料]中統計得 知，小組主題一和主題二進入界定題目和小組討論的階段，各組平均約 2~4 分鐘 是彼此交談和玩報紙的狀態，研究者比對資料發現各組一開始並未積極參與討 論，原因則是「剛開始不知如何做報紙繩索」、「撕報紙很好玩」，詳見錄影資料[錄 影-001-20061031]中所述。
第 2 組：剛開始整組小朋友拿報紙傳來傳去，S07 拿報紙打 S08，S12 自己在撕 報紙，開始聊著下課出去玩的情形，全組無人討論該如何做。
第 5 組：S15 拿著報紙在沉思（不知如何下手），S05 在跟 S20、S24 講話，S28 看著大家在玩（未參與），手中並玩弄著撕開的報紙。
第 6 組：S10 和 S16 在玩報紙拉扯的遊戲，S14 和 S22 在聊天，S23 和 S17 很認 真在討論要如何做，有時 S10 和 S16 會拿撕成一條一條的報紙逗弄女 生。 （錄影-001-20061031）
報紙繩索科學遊戲是由教師統一發予各組報紙，一開始並未說明要好好利用 和珍惜資源，造成部分學生在玩報紙或是亂撕，形成資源浪費的情形，第三節課 開始，教師一開始即說明使用報紙的規則，需完全破掉才能向老師再領取一張。
經過觀察和資料比對，發現各組在主題一「比載重多寡」和主題二「自製一 組套環比載重」時運用的方法和策略比較單調，如將報紙捲成滾筒狀再壓扁、摺 成紙片狀等，如下圖 4-3-5 所示。
圖
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圖 4444----3333----5 5 5 學生製作報紙繩索情形5 學生製作報紙繩索情形學生製作報紙繩索情形 學生製作報紙繩索情形
在主題三「自製二組套環比載重」時，學生已慢慢累積經驗，報紙繩索開始 呈現多樣化，如辮子狀、螺旋捲等，如下圖 4-3-6 報紙繩索樣式範例。
在 PBL 歷程觀察方面，發現小組表現呈現【普通】程度的有「學生是否彼此 分享個人經驗」、「學生是否會運用週遭的資源來解決問題」、「學生是否都有 參與」。
圖 圖 圖
圖 4444----3333----6 6 6 6 報紙繩索樣報紙繩索樣報紙繩索樣報紙繩索樣式範例式範例式範例 式範例
上一頁[錄影-001-20061031]中所描述，學生在【主題一】和【主題二】一 開始參與的情形比較混亂，有自己在玩撕報紙、有兩人在玩拉扯遊戲、有拿報紙 在打來打去等情形出現，需要幾分鐘才靜的下來。等到教學者說明剩餘討論時間 後，各小組便開始進入狀況，故需要教學者適時的提醒，才能形成小組的討論氣
辮子狀 辮子狀 辮子狀
辮子狀（（（（三辮三辮三辮三辮））））
螺旋捲 螺旋捲 螺旋捲
螺旋捲（（（（雙螺旋雙螺旋雙螺旋雙螺旋））） ）
氛，專心完成老師所規定的任務，如研究者手札[手札-005-20061113]中所述。
看看第二組的學習表現，發現今天 S07、S08 較無法專心，需要 S33 督促和分配 才能完成自己的工作，研究者發現這樣的情形，也過去鼓勵一下，讓兩個男生 早點兒進入狀況，而 S12 雖然較內向，一開始雖在玩，但偶爾會幫忙做做看。
上兩節課，該組製作方式，男生尚未學會女生那套摺紙的方式，只有在旁邊幫 忙剪紙，但這次經過鼓勵與分配工作後，兩個男生開始嘗試做做看，也比較有 參與感，所以載重成績有比上一次進步。 （手札-005-20061113）
在【主題三】開始之後，學生有了前面的經驗，製作報紙繩索的方式也越來 越多，各組也越能掌握規定的時間。
二、學習單與檢核表之分析
（一）學習單的分析
歸納學生的學習單，發現學生認為報紙繩索運用在日常生活中尚有很多功 能，如吊掛物品、綁東西、提重物、拉東西、露營輔助繩索、編成袋子、曬衣服 等等。
報紙繩索的科學遊戲過程中，學生所遭遇的困難和解決方式均詳細的記錄在 學習單上，歸納如下表4-3-2報紙繩索科學遊戲全班學生遭遇的困難和解決方式。
學生在嘗試報紙繩索科學遊戲時，一開始並無經驗，研究者先提供橡皮筋給 各組，讓各組能製作橡皮筋套環以實施載重測試，經歷幾次的測試之後，學生發 現報紙繩索很容易一拉就斷，無法承受很大的重量，必須要改變繩索的製作方 式，如編辮子（三辮或四辮）、螺旋狀、滾筒狀等方式。
爲了考驗學生問題解決的能力，研究者一開始有提供橡皮筋製作套環，漸漸 地提高製作難度，最後完全不提供橡皮筋，但仍要求各組學生要做出套環以實施 載重。學生在此部分出現很多待解決的問題，如橡皮筋與報紙接觸之處在承受很 大的重量之後會鬆脫，必須想辦法加強橡皮筋綁緊的能力；另外尚有自製套環部 分容易鬆脫，或是收尾部分不易綁緊等問題；有些組別甚至朝向以摺疊多層報紙
並以穿洞的方式來做製作套環，爲了要能夠承載更多的重量，就必須摺疊更多層 -004-20061106]。
表 表表
表4444----3333----3 3 3 3 報紙繩索報紙繩索報紙繩索小組成員互評表報紙繩索小組成員互評表小組成員互評表情形小組成員互評表情形情形 情形
組員代號 得分（滿分5分） 互評具體事實或理由 S07 2.8 愛講話、幫忙成果發表
S08 1.8 愛講話、不幫忙、喜歡玩 S12 1.8 愛講話、不幫忙、喜歡玩
S25 4.0 教男生編辮子、想點子、幫忙做 S32 4.4 很認真、幫忙做、協助同學
S33 5.0 幫忙做、很認真、想點子、協助同學
研：喔~第一次有橡皮筋的時候做的不好，所以你會沒信心，所以第二次再做的 時候，信心就會受到打擊。後來呢~情形如何？
S33：後來..後來男生有幫忙一下，看我們女生一直在忙都弄不好<跑過來搶東西>
，男生就搶過去做一下，可是，就半途而廢，都沒有人願意做。<低頭>
研：沒有人願意做。那後來有解決嗎？
S33：有啊！後來女生就一直做一直做，然後就把它完成了！也是一樣把它完 成了！
研：那男生參與的過程呢？
S33：<低頭>（沒有說話）
研：很糟~
S33：聊天~（露出很討厭的眼神） （錄音-001-20061106）
研：那你有主動參與你們小組之間的討論嗎？
S07：沒有。
研：你這次沒有參與，為什麼？
S07：在旁邊玩。 （錄音-004-20061106）
研究者比對資料觀察出該組三個女生為了完成任務，想盡了很多方法，從錯 誤中學習，同時還要要求男生一起配合，頓時內心也開始產生「不悅」的想法。
經過兩個主題的爭執，小組競賽成績並不理想，組長嘗試著要改善小組參與 情形，讓男生也一起來幫忙做事，如訪談錄音[錄音-002-20061106]。
研：你會不會想盡辦法，如果還有第三次遊戲的時候，你會不會想盡辦法把他 們拉攏進來？
S33：會！我會..就是會詢問他們的意見，就是…嗯…就是大致上都讓他們來做
，做做看… （錄音-002-20061106）
在實做方面盡量參考男生的意見，融合他們的想法，讓男生覺得有參與感，
不要一直堅持編辮子是最好的方法，說不定聽其他人的意見還可以找到其它更能 載重的編法。
（三）問題解決能力檢核表的分析
研究對象與全班之問題解決能力檢核表統計分析比較情形簡表如下表 4-3-4，各項內容之百分比數據詳見附錄十一之總表，研究對象問題解決能力總 表現達到符合標準的只有41%，低於全班之64%。
表表表
表4444----3333----4 4 4 4 報紙繩索問題解決能力檢核分析比較報紙繩索問題解決能力檢核分析比較報紙繩索問題解決能力檢核分析比較情形報紙繩索問題解決能力檢核分析比較情形情形情形簡表簡表簡表簡表
檢核結果符合（%）
各階段基本能力指標
研究對象 全班 6-1-2-1 養成動手做的習慣，察覺自己也可以處理很多事 53%53% 53%53% 66%66%66%66%
6-1-2-2 學習安排工作步驟 33%33% 33%33% 74%74%74%74%
6-1-2-3 學習如何分配工作 33%33% 33%33% 61%61%61%61%
6-2-3-1 養成主動參與工作的習慣 47%47% 47%47% 67%67%67%67%
6-2-3-2 養成遇到問題時，先試著確定問題性質，再加以實地處
理的習慣 30%30% 30%30% 53%53%53%53%
6-3-3-1 能規劃、組織探討活動 47%47% 47%47% 65%65%65%65%
6-3-3-2 體會在執行的環節中，有許多有關鍵性的因素需要考量 47%47%47% 47% 60%60%60%60%
總平均總平均
總平均總平均 41%41% 41%41% 64%64%64%64%
從報紙繩索問題解決能力檢核分析表來比較，研究對象問題解決能力達到符 合的百分比 7 項皆低於全班達到符合的百分比，而聲炮 DIY 的問題解決能力檢核 分析表尚有 2 項達到符合百分比高於全班，若兩個活動相比較，可知報紙繩索部 分，除了能力指標 6-1-2-1「養成動手做的習慣，察覺自己也可以處理很多事」
之外，其餘皆低於聲炮 DIY 的部分。
以下就幾個部分做深入的探討：
1.能力指標6-1-2-1「養成動手做的習慣，察覺自己也可以處理很多事」
比較表4-3-4和表4-2-8得知，第二循環的科學遊戲，學生達到的比例為53%，
而第一循環則是47%，顯示有進步的趨勢。有了第一次聲炮DIY科學遊戲的經驗，
學生知道如何動手實做完成作品，除了剛開始的主題一對報紙繩索較不熟悉外，
各組在討論時間的前3~5分鐘無法掌握重點，3~5分鐘之後開始進入狀況之後，雖 然嘗試了很多方法，但效果不彰，一直在錯誤中累積經驗。
上兩節課，該組製作方式，男生尚未學會女生那套摺紙的方式，只有在旁邊幫
上兩節課，該組製作方式，男生尚未學會女生那套摺紙的方式，只有在旁邊幫