此部分的內容將包含三個部分，第一個部分是科學遊戲教學活動修正，第二 個部分是問題本位學習需更熟練，第三個部分是競賽場地位置需修正，以作為行 動研究第二個循環教學活動設計及實際教學的參考和依據。
一、科學遊戲教學活動修正
（一）增加學生思考討論的時間
由於本研究著重在學生的如何解決問題，故從一開始的對問題的界定即非常 重要，學生先要對問題有深入的認識，進而才能去思考和討論下一步該如何做。
思考和討論時間不足，常引起小組為了堅持己見而引發爭吵；或是不知「下一步」
該如何進行，好似大海撈針式的「試做」看看。
（二）學生實做練習的時間需增加
本研究之科學遊戲強調過程中包含動手做的設計過程，實做後要融合遊戲規 則和競賽的機制，讓學生自己探究和製作，並嘗試解決過程中的所有問題。所以，
學生實做練習的時間是一個成敗關鍵之處，有充足的時間，小組則可以嘗試不同 的方法和實驗方式，看看那一種方法可以達到競賽的目標；若無充足的實做練習 時間，則學生會在「匆忙」中度過實做和練習時間，代表參與遊戲比賽的作品並 不一定是最好的，將會影響實做和競賽的結果，降低小組學習的成效與合作氣氛。
（三）修改遊戲規則增加學生競賽發表參與的機會
每次遊戲競賽中，各組只提供1~2組作品參賽，並非每位小朋友都有參與機 會，能力好的小朋友可以做出性能較佳的聲炮，可以發出較大的聲響，具有領導 能力之學生更可以在競賽發表會中擔任重要的角色，增加實務的經驗；但能力略 顯不足的小朋友，則可能容易被小組其他的同學忽略，所完成之作品並不一定受 到青睞，故參與的興趣立即大打折扣，逐漸影響繼續探索下去的動機。
二、問題本位學習需更熟練
（一）抓住佈題的重點
本單元三個主題佈題時間分別約為10分鐘、7分鐘、6分鐘，時間太久影響學 生注意力不集中，教學者應將佈題說明聚焦在本次「要達成什麼目標」、「要遵 守什麼競賽規則」、「整個流程步驟為何」，讓學生可以明確界定問題。
（二）加強引導學生思考如何解決問題
本單元「聲炮」科學遊戲經過設計，讓學生於製作和競賽過程中遭遇問題並 嘗試任何方法解決所遭遇的問題。由於學生對於教學者運用問題本位學習於科學 遊戲的經驗不足，先前只有三節課針對【報紙繩索】這個單元做教學上的初探（詳 見第三章第五節之科學遊戲教學初探），常需要教學者適時引導學生解決問題。
透過觀察與巡堂，適時給予學生協助，若發現學生已慢慢進步，則教學者可以慢 慢退出引導學生學習與思考的模式，讓學生有獨立思考的空間。
（三）落實學習後的評量