第四章 研究結果與討論
第一節 參與者的家庭語文環境
為了能更瞭解參與本研究的幼兒之家庭語文環境有何相似條件，在實際進入現場 後，採用「家庭語文環境檢核表」（附錄二）來觀察幼兒的家庭，希望藉由檢核表，可 以快速又簡易的收集及分析資料，以瞭解優質的家庭語文環境之相似條件。研究結果整 理如下表所示（表4-1-1）：
表4-1-1 家庭語文環境檢核總表
類別 檢核 說明 百分比
家人
阻礙共讀的人 幼兒和家人一起看書的時候常會有別人 打擾而中斷？誰？
45
對話豐富常客 家裡經常有親戚朋友來拜訪？這些親朋好友有的很健談嗎？
20
知識
媽媽閱讀示範 幼兒媽媽在家常看書報雜誌？
多久看一次？
100
觀察幼兒需求 您注意到幼兒最近和您一起看書有什麼不一樣的地方？
100
獲得資源的途徑 家中的書報雜誌除了自己買的？其他？親友贈送？親友借？讀書會？
100
幼兒教育知識 幼稚園、社區舉辦的親職講座喜歡參加？會主動看親職教養報章雜誌？
90
爸爸閱讀示範 幼兒爸爸在家常看書報雜誌？多久看一次？
80
表 4-1-1 家庭語文環境檢核總表（續）
表 4-1-1 家庭語文環境檢核總表（續）
類別 檢核 說明 百分比
空間
家具舒適度 觀察共讀處的家具，無不舒適感即可
100
光線 觀察共讀處的家具，有燈源即可
100
隱私性 / 可見性 觀察共讀處，孩子可以自由接觸並非 走動頻繁處即可
100
圖書儲存處 觀察圖書資源放置的方式，有儲存處即可
100
寫作畫圖區 家中環境有地方讓孩子塗鴉畫畫即可100
寬敞舒適程度 觀察共讀處，沒有擁擠的狀況即可100
不受干擾分心程度 觀察共讀處，不是太容易讓小朋友分心即可
80
註 受訪者總人數＝２0。資料來源：研究者根據蒐集資料歸納製表。
家庭語文環境檢核表的類別包括家人、知識、情感、例行儀式、社會文化、圖書資
源和空間等七大類別，目的是在提供研究者瞭解研究參與者之家庭語文環境相似條件，
確認為優質的家庭語文環境。在檢核表之圈選上，研究者是以進入觀察現場後，觀察研 究參與者之家庭語文環境以及訪談受訪者之內容，圈選較為適切的答案。在檢核表百分 比的計算上，研究者以所圈選的檢核之「有」相同之處佔全部二十位受訪者百分之多少 計算。
由表4-1-1可知，在家人類別方面：二十位受訪者中，有45％的受訪者圈選「阻礙共 讀的人」，表示在與幼兒共讀時，會有阻礙共讀的人；有20％的受訪者圈選「對話豐富 常客」，表示家中常有對話豐富的常客來訪。
在知識類別方面：二十位受訪者中，有 100％的受訪者圈選「媽媽閱讀示範」，表 示幼兒的母親在家會示範閱讀；有 80％的受訪者圈選「爸爸閱讀示範」，表示幼兒的父 親在家會示範閱讀；有 100％的受訪者圈選「觀察幼兒需求」，表示全部的受訪者皆有 觀察最近一起共讀，幼兒有不一樣的地方；有 100％的受訪者圈選「獲得資源的途徑」，
表示受詴者獲取資源的途徑來自本身購買、親友贈送、借閱和讀書會等；有 90％的受訪 者圈選「幼兒教育知識」，表示受訪者會去參加幼稚園或是社區所舉辦的親職講座，亦 會主動看有關親職教養的報章雜誌；有 70％的受訪者圈選「獲取圖書的知識」，表示受 訪者獲取圖書的知識是從圖書館借書而得的，他們亦覺得在圖書館借閱圖書方便，手續
簡單容易。
在情感類別方面：二十位受訪者中，有 100％的受訪者圈選「親子書本享受喜愛 I」
和「親子書本享受喜愛 II」，表示全部的受訪者都很喜歡和孩子一起看書，認為共讀是 很愉快和很開心的，亦記得孩子最喜歡一起共讀的書；有 90％的受訪者圈選「共讀時的 情緒品質」，表示孩子會主動邀請共讀，共讀時的情緒品質良好。
在例行儀式類別方面：二十位受訪者中，有 100％的受訪者圈選「能描述如何共讀」， 表示受訪者皆能清楚敘述如何與孩子共讀；有 100％的受訪者圈選「共讀討論的習慣」，
表示受訪者和孩子一起看書會一邊看、一邊討論；有 95％的受訪者圈選「共讀實施」，
表示受訪者能說出最近兩週內和孩子一起看過的書名或內容，以及頻率；有 95％的受訪 者圈選「自我主動翻閱圖書」，表示幼兒在家會主動拿書來看；有 90％的受訪者圈選「共 讀的例行性」，表示受訪者的家庭有固定時間或地點一起共讀；有 85％的受訪者圈選「共 讀的計畫性」，表示受訪者和孩子一起共讀是有計畫性的；有 75％的受訪者圈選「共讀 時間可預測性」，表示幼兒會知道下次共讀的時間。
在社會文化類別方面：二十位受訪者中，有 60％的受訪者圈選「父母工作」，表示 受訪者重視親子共讀是受到自己的工作所影響；有 25％的受訪者圈選「成人教育」，表 示受訪者重視親子共讀是受到成人教育的影響；有 5％的受訪者圈選「宗教團體」，表 示受訪者重視親子共讀是受到宗教團體的影響；有 5％的受訪者圈選「圖書館」，表示 受訪者重視親子共讀是受到圖書館的影響；有 5％的受訪者圈選「社區活動」，表示受 訪者重視親子共讀是受到社區活動的影響；沒有受訪者圈選「文化傳統」，表示無受訪 者重視親子共讀是受到文化傳統的影響。
在圖書資源類別方面：經過研究者的實地觀察，二十個家庭中，孩童讀物數量包括 借閱的，皆有十本以上；全部的家庭裡皆有一種以上的讀物；全部的家庭中皆有幼兒繪 圖材料；全部的家庭中幼兒圖書資源放置的方式容易讓幼兒拿取；有 95％的家中有十本 以上的成人專業書籍；有 95％的家中讀物內容是適合幼兒發展的； 85％的家庭中有錄 音帶 CD 量等影音資源數量十件以上；有 80％的家中有訂閱期刊。
在空間類別方面：經過研究者的實地觀察，二十個家庭中，全部共讀處的家具皆舒 適、光線充足、有隱私性及可見性，且有圖書儲存處，亦有讓孩子寫作畫圖區，共讀處 皆寬敞舒適；有 80％的家中共讀處是不受干擾的。以下為家庭語文環境檢核表之結果，
一、 家人
在家人方面，研究者自行整理下表（表4-1-2）說明之：
表4-1-2 家庭語文環境檢核－家人數表
幼兒編號 受訪者 家人數（人） 會共讀的家人數（人）
6 母親 8 6
17 母親 8 2
19 母親 7 2
7 母親 5 2
8 母親 5 3
15 母親 5 2
1 父親 4 2
2 母親 4 1
3 母親 4 3
4 母親 4 2
5 母親 4 2
9 外公 4 2
11 母親 4 1
12 母親 4 2
13 母親 4 3
18 母親 4 2
20 父親 4 2
10 母親 3 2
16 父親 3 2
14 母親 2 1
資料來源：研究者根據蒐集資料歸納製表。
研究者將觀察訪談資料依時間序排列，編號1號幼兒代表第一個讓研究者進入家庭
中觀察之幼兒，編號2號代表第二個讓研究者進入家庭中觀察之幼兒，以此類推，編號 20號幼兒代表最後一個讓研究者進入其家庭觀察之幼兒。
在研究者進入二十位幼兒的家庭中進行觀察和訪談，接受訪談的受訪者在二十位當 中有十六位為幼兒母親；有三位為幼兒父親；有一位為幼兒外公。
在家人數方面，二十個家庭之中有十四個家庭有二～四人；有四個家庭有五～七 人；有二個家庭中有八人。以家人數八人最多，為編號6號和17號了二個幼兒皆為三代 同堂，家中還有叔侄姑嫂等家人，而編號14號幼兒為獨生女，與母親二人同住，父親已 過世。
會與幼兒共讀的家人皆以受訪者為最主要共讀者，為幼兒母親居多，共十六位，受 訪者的配偶為次要共讀者，其中編號6號，家中除了幼兒和弟弟以外，家人皆會與孩子 進行共讀，包括幼兒的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姑姑和叔叔等六人。編號9號的幼兒，
因為父母長期在外地工作，所以祖父母為主要照顧者，平時外公為主要共讀者。由觀察 及訪談的結果發現，幼兒絕大多數皆由母親為主要共讀者，少部分是由父親、祖父母或 是親戚。由此可以發現，母親的角色在幼兒的共讀活動中扮演著相當重要的角色。
除此之外，研究者從觀察及訪談當中，了解多數的幼兒父親在親子共讀中常常缺 席，是因為工作忙碌或在外地工作，無法持續參與共讀，但仍對於共讀大都持正面而肯 定的態度。在二十對家庭中，母親與幼兒共讀的參與比例較高，可見母親對於與幼兒共 讀活動比父親更能親身投入。
而在家人方面檢核百分比表如下表（表4-1-3）所呈現：
表4-1-3 家庭語文環境檢核－家人表
類型 檢核 百分比（％）
家人
阻礙共讀的人 45
對話豐富常客 20
資料來源：研究者根據蒐集資料歸納製表。
在進行親子共讀時，二十個家庭中，有45%的受訪者圈選「阻礙共讀的人」，表示 在受訪者在共讀時，會受到人為因素的干擾，受訪者表示干擾者可能是自己本身，如怠 惰偷懶、家事未完成、沒有心情共讀或是家中其他孩子攪擾等。
在二十位受訪者中，有20％的受訪者圈選「對話豐富常客」，表示只有20%的家庭 會有與幼兒對話豐富的客人來訪，顯示二十個參與研究者的家中極少有對話豐富的客人
二、 知識
在知識方面，研究者自行整理下表（表4-1-4）說明之：
表4-1-4 家庭語文環境檢核－知識表
類型 檢核 百分比（％）
媽媽閱讀示範 100
觀察幼兒需求 100
獲得資源的途徑 100
知識 幼兒教育知識 90
爸爸閱讀示範 80
獲取圖書的知識 70
資料來源：研究者根據蒐集資料歸納製表。
在受訪的二十個家庭中，有100％的受訪者圈選「媽媽閱讀示範」，表示全部幼兒 的母親在家常看書報雜誌，平均一個星期三次以上；而有80％的受訪者圈選「爸爸閱讀 示範」，表示有80%的幼兒父親在家常看書報雜誌，平均一個星期三次以上，所以在二 十個家庭中，幼兒父母在家都有閱讀書報雜誌的習慣將近有九成。Bandura（1973）在 社會學習論中提及態度是可以透過觀察而學習的，父母可以是幼兒的楷模人物，透過家
在受訪的二十個家庭中，有100％的受訪者圈選「媽媽閱讀示範」，表示全部幼兒 的母親在家常看書報雜誌，平均一個星期三次以上；而有80％的受訪者圈選「爸爸閱讀 示範」，表示有80%的幼兒父親在家常看書報雜誌，平均一個星期三次以上，所以在二 十個家庭中，幼兒父母在家都有閱讀書報雜誌的習慣將近有九成。Bandura（1973）在 社會學習論中提及態度是可以透過觀察而學習的，父母可以是幼兒的楷模人物，透過家