第四章 研究結果與討論
第二節 幼兒在親子共讀歷程中的口語反應
本研究依Sipe（2000）所提出之幼兒對圖畫書的口語反應的五種類別，歸類幼兒的 口語反應，包括解析的（The analytical）、交織的（The intertextual）、個人的（The personal）、 融入的（The transparent）、表現的（The performative），有相似家庭語文環境優質條件之 台灣幼兒，在親子共讀歷程中的口語反應情形分析如下表所示（表4-2-1）：
表4-2-1 幼兒對圖畫書的口語反應次數及百分比 口語反應
類型
指定本
（n）
百分比
（%）
自選本
（n）
百分比
（%）
總計
（n）
百分比
（%）
解析的 646 86.02 888 87.23 1534 86.72 個人的 74 9.85 89 8.74 163 9.21 表現的 10 1.33 21 2.06 31 1.75 交織的 8 1.07 13 1.28 21 1.19 融入的 13 1.73 7 0.69 20 1.13 總計（n） 751 42.45 1018 57.55 1769 100 註 n：反應次數；％：反應次數百分比。
資料顯示有相似家庭語文環境優質條件之台灣幼兒，在親子共讀歷程中的口語反應 情形：二十位幼兒在指定本上符合Sipe（2000）口語反應類型的總反應次數有751個；而 在自選本上符合Sipe（2000）口語反應類型的總反應次數有1018個，所以參與此研究的 二十位台灣幼兒在親子共讀歷程中，符合Sipe（2000）口語反應類型的反應次數總共有 1769個。幼兒在自選本上的口語反應次數，明顯的多餘在指定本上的口語反應次數，可 見幼兒在自己喜歡的圖畫書中，會表達出更多的口語反應。
指定本上幼兒「解析的」口語反應次數有646個，再加上自選本上的888個後，總共 有1534個「解析的」口語反應，佔總反應次數1769個的86.72％，為幼兒在親子共讀歷程 中口語反應次數最多的類別。
指定本上幼兒「個人的」口語反應次數有74個，再加上自選本上的89個後，總共有 163個「個人的」口語反應，佔總反應次數1769個的9.21％，為幼兒在親子共讀歷程中口 語反應次數次多的類別。
指定本上幼兒「表現的」口語反應次數有10個，再加上自選本的21個後，總共有31 個「表現的」口語反應，佔總反應次數1769個的1.75％。
指定本上幼兒「交織的」口語反應次數有8個，再加上自選本上的13個後，總共有 21個「交織的」口語反應，佔總反應次數1769個的1.19％，為幼兒在親子共讀歷程中口 語反應次數次少的類別。
指定本上幼兒「融入的」口語反應次數有13個，再加上自選本上的7個後，總共有 20個「融入的」口語反應，佔總反應次數1769個的1.13％，為幼兒在親子共讀歷程中口 語反應次數最少的類別。
本研究觀察二十個家庭語文環境優質之台灣幼兒在親子共讀歷程中的口語反應類 型，發現幼兒口語反應的類型次數多寡依序為「解析的」（86.72％）、「個人的」（9.21
％）、「表現的」（1.75％）、「交織的」（1.19％）和「融入的」（1.13％）的反應。
顯示出家庭語文環境優質之台灣幼兒在親子共讀歷程中的口語反應，以「解析的」居多，
「融入的」最少。以下就幼兒的口語反應類型分析詳盡舉例說明之：
一、 幼兒在親子共讀歷程中對圖畫書「解析的」口語反應
在「解析的」口語反應類型中，幼兒會去對故事做解釋和分析，口語反應停留在文 本之中，將故事內容當作為解釋分析的對象，進而去評論、探討故事的內容，反應出一 種「解析的」立場和意見。此類型有五個子類目，包括分析作品創作、聚焦在故事的語 句、分析圖畫、分析圖畫書的周邊特色和建構對故事意義的闡述。
其中，在分析作品創作方面，幼兒會討論作者、繪圖者、翻譯者和出版者等，探討 他們製作時的決定以及得獎的訊息；在聚焦於故事的語句方面，幼兒會詢問故事中字詞 的意義或是提到故事的特殊字眼和慣用語等；在分析圖畫方面，幼兒會討論繪圖所使用 的工具、畫面的安排、圖文之間的關係及意義等與書中圖畫有關的問題；在分析圖畫書 的周邊特色方面，幼兒會分析封面、封底、扉頁及其他周邊設計；在建構對故事意義的 闡述方面，幼兒會描述、評價或推論主角的行動、評論故事的結構、分析主題和評論故
事間幻想與事實間的差別等。
意義的闡述】
Ｍ4：你怎麼可以說牠笨蛋？
Ｃ4：因為牠笨阿！【建構對故事意義的闡述】
Ｍ4：不是牠很笨，是因為、是因為牠想要去吃豬小弟，然後結果都突然想到 什麼事情！對不對？
Ｃ4：牠很笨！【建構對故事意義的闡述】
Ｍ4：牠不是很笨！
Ｃ4：大笨蛋！【建構對故事意義的闡述】
Ｍ4：你可以說牠是大笨蛋嗎？可以說人家是大笨蛋嗎？你覺得這樣子對嗎？
Ｃ4：可是它是書阿！【建構對故事意義的闡述】
Ｍ4：它是書啊！它是書，你也不能這樣講阿！
Ｃ4：好！
（090520共4b）
又如實例1-2，仲妹會去解釋《好餓的毛毛蟲》一書中，毛毛蟲因為吃了很多彩色 的東西後，所以變成彩色的蝴蝶，但是彩色的蝴蝶是有毒的，不能去碰觸，說出彩色蝴 蝶是有毒的意義。
實例1-2 仲公和仲妹共讀《好餓的毛毛蟲》
GＦ9：毛毛蟲原來，蝴蝶原來是毛毛蟲變成的……
Ｃ9：因為有吃很多東西，吃很多彩色的東西，就、就變成彩色的。【建構對 故事意義的闡述】
GＦ9：變成了彩色嗎？
Ｃ9：可是彩色的不行吃，彩色的……【建構對故事意義的闡述】
GＦ9：喔？
Ｃ9：不行摸，牠有毒。【建構對故事意義的闡述】
GＦ9：彩色的很多很漂亮的東西都有毒，對啦！
（090606共9a）
又如實例1-3，布妹與布媽共讀《好餓的毛毛蟲》一書，布妹會去推論毛毛蟲把自 己關在小房間裡，可能是在吃東西，也可能是在化蛹，最後牠會變成甲蟲。
實例1-3 布媽和布妹共讀《好餓的毛毛蟲》
Ｍ13：牠把自己關在一個像像房間一樣蛹室裡面有沒有？
Ｍ13：牠在裡面幹什麼？
Ｃ13：吃東西。【建構對故事意義的闡述】
Ｍ13：吃東西喔？牠可以在裡面吃東西喔？
Ｃ13：牠可以化蛹。【建構對故事意義的闡述】
Ｍ13：牠可以化蛹喔？化蛹可以做什麼？
Ｃ13：可以變……【建構對故事意義的闡述】
Ｍ13：變成什麼？
Ｃ13：變甲蟲。【建構對故事意義的闡述】
Ｍ13：變成甲蟲？
（090614共13a）
幼兒亦會探討故事內容，評論整體結構，推論故事中主角的行為，分析其中，
例如實例1-4，正妹會談到《好餓的毛毛蟲》一書中的毛毛蟲，因為吃了很多東西，
所以最後會變成大胖子，而後又解釋毛毛蟲一開始就吃了很多東西，是因為牠後來 要變成蛹，會被關在自己蓋的小房子裡頭，沒有辦法再吃東西，所以必頇在一開始 就要吃很多的東西。
實例1-4 正爸和正妹共讀《好餓的毛毛蟲》
Ｆ20：這麼辛苦的吃之後變成什麼？
Ｃ20：變成很胖，大摳呆優喔～（台）【建構對故事意義的闡述】
Ｆ20：大摳呆阿，再來變成什麼？（台）
Ｃ20：結果變成一隻漂亮的蝴蝶。【建構對故事意義的闡述】
Ｆ20：牠變成漂亮蝴蝶，我問你喔，牠兩個禮拜有沒有吃東西？
Ｃ20：（搖頭），我知道因為因為包蛹的時候，都沒有吃不行吃東西,所以牠 就一開始要吃很多。【建構對故事意義的闡述】
（090827共20a）
（二） 分析圖畫
二十位幼兒的口語反應中，在指定本中的口語反應次數佔總反應次數15.64％之反應 在分析圖畫；在自選本中的口語反應次數佔總反應次數的11.35％之反應在分析圖畫，所 以幼兒會分析圖畫的口語反應次數佔總反應次數的26.99％。幼兒會討論繪者構圖時所使 用的美術工具、如何創作插畫、佈置畫面的先後順序、圖畫符碼的象徵意義以及圖文之 間的關係。
例如實例1-5，璿弟會比較《好餓的毛毛蟲》一書中的圖畫，畫面中有兩隻不同大 小的毛毛蟲，是因為遠近不同所造成的。
實例1-5 璿媽和璿弟共讀《好餓的毛毛蟲》
Ｍ5：好大隻的毛毛蟲喔～，牠現在又大又肥喔～我們看看牠之前的有沒有差 別？喔！這麼小隻，現在突然變這麼大隻喔？
Ｃ5：呵～呵～（發出笑聲）沒有，要兩個比比看，要兩個放進大圖，因為這 個是不一樣的，這邊沒有風景，然後這邊有風景。【分析圖畫】
Ｍ5：喔！你的意思是說因為這個是很遠遠的照，所以呢，小毛毛蟲看起來很 小隻，可是這個是近近的照，都沒有看到其他的風景，所以小毛毛蟲看 起來就很大隻對不對？
Ｃ5：嗯～（點頭）
（090521共5a）
又如實例1-6，欣妹會解釋《好餓的毛毛蟲》一書中，圖畫符碼的象徵意義，像是 畫中的蝴蝶身上有黃色的就是代表牠吃了香蕉，橘色的就代表牠吃了橘子，分析圖畫中 的顏色所象徵的意義。
實例1-6 欣媽和欣妹共讀《好餓的毛毛蟲》
M12：妳看蝴蝶身上的顏色，紅、澄、黃、綠，花花綠綠。
C12：好醜喔！
M12：妳看！紅色就是她吃了蘋果，那黃色呢？
C12：香蕉。橘色就是吃了橘子，黃色就是香蕉。【分析圖畫】
M12：所以她一共吃了幾種東西？
C12：蘋果。
（090614共12a）
（三） 聚焦在故事的語句
二十位幼兒的口語反應中，在指定本中的口語反應次數佔總反應次數1.53％之反應 會聚焦在故事的語句；在自選本中的口語反應次數佔總反應次數的5.95％之反應會聚焦 在故事的語句，所以幼兒會聚焦在故事語句上的口語反應次數佔總反應次數的7.48％。
幼兒會詢問故事中字詞的意義、提到特殊字眼或慣用語等。
例如實例 1-7，欣媽在敘述《城南舊事》中惠安館的故事，讀到欣妹不懂的字詞時，
欣妹會表現出疑惑的神情，並詢問母親故事中的字詞（胳膊）是什麼意思。
實例1-7 欣媽和欣妹共讀《城南舊事》
Ｍ12：我如果要是再回頭張望一下呢？她們就用力拉我的胳膊制止我。
Ｃ12：胳膊？（露出疑惑的眼神）【聚焦在故事的語句】
Ｍ12：為什麼呢？因為她媽媽不讓她靠近那個。
Ｃ12：胳膊是哪裡？【聚焦在故事的語句】
Ｍ12：胳膊就是手臂。
Ｃ12：唉呦～（驚嘆聲）
（090614共12b）
又如實例 1-8，賴妹和賴媽討論到《好餓的毛毛蟲》一書中，毛毛蟲在自己蓋的小 房子內住了兩個多星期，賴妹會與賴媽討論兩個星期是幾天，天數是如何算的，分析故 事中字詞的意思。
實例1-8 賴媽和賴妹共讀《好餓的毛毛蟲》
Ｍ15：兩個多星期就是幾天？一星期有七天阿～兩星期就是……
Ｃ15：十四天！【聚焦在故事的語句】
Ｍ15：所以是十四天，大概十五、十六、十七……
Ｃ15：七乘七等於十四。【聚焦在故事的語句】
Ｍ15：亂講，七乘二等於十四啦！
（090729共15a）
又如實例1-9，高弟會提到《好餓的毛毛蟲》一書中的慣用語：好餓好餓……。
實例1-9 高媽和高弟共讀《好餓的毛毛蟲》
Ｃ17：牠吃了三顆葡萄。
Ｍ17：肚子還是……
Ｃ17：好餓好餓好餓。【聚焦在故事的語句】
Ｃ17：好餓好餓好餓。【聚焦在故事的語句】