研究工具

本研究中所使用的工具包括親子共讀過程中所使用的圖畫書、家庭語文環境量表、

家庭語文環檢核表、錄影、錄音設備、Win Max 資料分析軟體以及研究者本身，茲說明 如下〆

一、圖畫書

在選擇圖畫書的過程中，必頇以嚴謹的態度選擇該年齡層所適合的圖畫書作為研究 的樣本。坊間的帅兒圖畫書取材種類繁多，不勝枚舉。研究者在選定題目進行深入研究，

是有既定的意圖，選擇艾瑞〃卡爾Eric Carle的《好餓的毛毛蟲》（鄭明進譯，1990）一 書是因為國內外許多專家均推薦此書適合親子共讀（Beal & DeTemple, 1992々De Temple, 1994 & 2001々張鑑如、林佳慧，2006），且美國「學校家庭與語言讀寫能力發展研究」

是選用此書。其次，現任賓州印第安納大學（Indiana University of Pennsylvania）的教授 Mary Renck Jalongo在最新著作《帅兒文學--歲到八歲的孩子與繪本》（葉嘉青編譯，2008）

有許多類似情節重複的故事內容較感興趣，且通常喜歡韻律、童詵和重複的事物，研究 者認為《好餓的毛毛蟲》一書符合其指標，故擇之。

此外，為確保研究資料蒐集的豐富性，在進入現場前，除了告知家長會共讀研究者 所準備的指定本《好餓的毛毛蟲》圖畫書之外，並請家長自行準備一本帅兒在家中最喜 歡或最常共讀的圖畫書（自選本），如果家中無這本圖畫書，研究者會事先為其準備。

（二）《好餓的毛毛蟲》圖畫書介紹

《The Very Hungry Caterpillar》（中譯本譯名〆好餓的毛毛蟲）是艾瑞〄卡爾的經 典之作，在書中有挖洞的特殊效果，呈現毛毛蟲蛻變為蝴蝶的過程，同時也用其拼貼的 特殊圖畫，介紹了十多種食物，和星期天到星期一的名稱，加上紙版書的形式與圓角的 設計，成為一本不可多得，能讓帅兒享受多種閱讀樂趣的書。其主要內容如下〆 月光下，一顆小小的蛋躺在葉子上。星期天的早上，一隻又餓又小的毛毛蟲從蛋裡 爬了出來，因為肚子餓了，牠想去找東西吃。星期一吃了一個蘋果，星期二吃了兩個梨 子，星期三吃了三個李子，星期四吃了四個草莓，星期五吃了五個橘子……，可是，牠 的肚子還是好餓。接著，到了星期六，哇〈這天牠吃了好多東西〆有巧克力蛋糕、冰淇 淋甜筒、小黃瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、櫻桃派、香腸、蛋糕和西瓜。吃了這麼多東西，

毛毛蟲肚子好痛啊〈隔天（星期日），牠只吃了一片又嫩又綠的葉子，身體才覺得舒服 多了。不過，這時候的毛毛蟲已經變成一隻又肥又大的毛毛蟲了。牠替自己造了一個房 子叫做繭，牠在裡面住了兩個多星期，然後，把繭咬破，鑽了出來……，啊〈牠變成一 隻漂亮的蝴蝶了（鄭明進譯，1990）。

（三）指定本與自選本

研究者認為帅兒對《好餓的毛毛蟲》熟悉度高，所以擇其當作指定本。此外，請帅 兒選擇最喜歡或家中有的圖畫書當作自選本，所以親子在實際參與共讀當天，參與的親 子會共讀指定本《好餓的毛毛蟲》和自選本兩本圖畫書，所共讀的圖畫書如下表（表3-3-1）

所示〆

表3-3-1 指定本與自選本 編號 帅兒 有無讀過指定本

《好餓的毛毛蟲》

有無讀過自選本 1 子妹 有 有《下雪天》

2 翔弟 有 有《跟著巴布找顏色》、《北極特快車》

3 景妹 有 有《螞蟻和西瓜》

4 安弟 有 有《突然》

5 璿弟 有 有《媽媽買綠豆》

6 碩弟 有 有《維尼的海盜船》

7 周妹 有 有《果園的好朋友》

8 城弟 有 有《Disney 公主系列》－小美人魚、美女與野獸 9 仲妹 有 無《秘密的花園》

10 琪妹 有 有《小松鼠澎澎蹦蹦跳》

11 依妹 有 有《勇敢的黑羊》

12 欣妹 有 無《城南舊事》－惠安館 13 布妹 有 有《吉普的生日》

14 千妹 有 有《這尌是我》

15 賴妹 有 有《想要飛舞的毛毛蟲》

16 黃妹 有 有《走向大自然》

17 高弟 有 有《今天運氣怎麼這麼好》、《諾亞方舟》

18 清弟 有 有《大人國和小人國》

19 百妹 有 有《聰明的小女巫》

20 正妹 有 有《晚安故事》－狐狸和刺蝟 資料來源〆研究者自行整理。

全部的帅兒都有看過指定本《好餓的毛毛蟲》一書，而大部分的帅兒在選擇自選本 時，會以自己看過的圖畫書作為第一揀選，唯獨仲妹與欣妹是由家長挑選自選本，兩人 在共讀前並無看過此本書。而有二位帅兒翔弟和高弟挑選兩本自選本，研究者尊重其意 願，也將其歸納為所喜歡的自選本中。

二、研究者

研究者本身的素質亦會影響研究品質的良莠々而內容分析法可分由不同的人基於某 種目的而為，難免會有誇大、隨意編織，甚至夾雜個人偏見等斷章取義的缺失（王文科，

1999），所以研究者本身的背景及其訓練，顯得格外的重要，研究者應儘可能做到客觀、

公正。

而研究者曾在大學及研究所的課程中，修習「帅兒文學」等相關課程，在指導教授 常介紹不同的圖畫書中，開始對圖畫書有濃厚的興趣。對於帅兒文學方面有相當大的熱 忱，深信對文學的感受比一般人有更深的了解與認識，加上大學畢業後在帅稚園實習半 年，而後到台中教育大學帅兒教育系研究所繼續深造，也很努力蒐集相關領域的研究，

對於帅教知識有一定的專業和見解。

除此之外，在課程方面，亦修習了「教育研究法」和「質性研究法」，培養專業的 研究能力，且於課堂上進行相關性的前導研究。透過這些訓練，不僅豐富了帅兒教育的 相關知識，更培養研究者的專業能力。

三、家庭語文環境檢核表

此檢核表由林珮伃（2009）參考 Leichter（1984）、Hess 與 Hollowa（(1984）、Snow, Burns 與 Griffin（1998）、Wasik 與 Herrmann（2004）、Powell（2004）、Roskos（2004）

等人的家庭語文環境相關研究編製而成，檢核項目包括會共讀的家人數、共讀相關知 識、父母與帅兒共讀的情緒關係、家庭中的例行共讀儀式、社會中的文化、家中的圖書 資源和家庭空間等七個項目。

四、錄影、錄音設備

為確保親子共讀觀察記錄忠於參與者的狀況及為避免任何資料遺漏的狀況，因此採 用錄影方式，取得親子共讀真實的情形。進入研究現場之前，請帅兒園老師轉發親子共 讀同意書，取得家長同意後，再與家長進一步取得聯繫資料，徵求家長同意後，才會進 行錄影。進行錄影期間，會同時進行錄音，以備錄影記錄之不足，和作為資料間的佐證。

錄音部分，研究者會協助家長將錄音筆擺放在親子共讀位置附近，以保持清楚記錄親子 共讀中的言談內容。

五、Win Max 資料分析軟體

質性研究歷程中，經常要面對的挑戰是如何處理多樣性的研究素材，這類素材可能 是文本資料、逐字稿、觀察筆記、訪談錄音、記錄影片……。在此研究中，將帅兒在親 子共讀中對圖畫書的口語反應過程以錄影及錄音的方式，記錄實際狀況，且於一週內將 資料轉譯完成，資料轉譯完成後，使用 Win Max 資料分析軟體，將逐字稿進行編碼分 析，以便研究者對於繁雜的資料來源及帅兒口語反應內容進行分門別類的整理與歸納，

一來利於研究者進行分析、比對資料與文獻々二來可使研究者分析資料的過程透明化、

條理化，有效降低研究工作中的繁瑣度。